教材結(jié)構(gòu)體系下高中語(yǔ)文教材三十年變化之比較

麻巧鳳

內(nèi)容摘要：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在教育的不斷進(jìn)步中進(jìn)行了一系列變革，教材建設(shè)產(chǎn)生了很大變化?；诮Y(jié)構(gòu)體系視角，從教材各系統(tǒng)入手，對(duì)1990年人教版與統(tǒng)編版新教材的高中語(yǔ)文教材進(jìn)行具體對(duì)比分析，總結(jié)出間隔了三十年的兩種教材結(jié)構(gòu)體系的異同。從兩種教材結(jié)構(gòu)體系的具體分析中可以看出，1990年人教版高中語(yǔ)文教材的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容部分已經(jīng)稍顯過(guò)時(shí)，但仍有一些部分是值得新版統(tǒng)編教材借鑒學(xué)習(xí)的。通過(guò)將兩種教材進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而對(duì)當(dāng)下的教材建設(shè)提供一些新省思。

關(guān)鍵詞：教材 人教版 統(tǒng)編版 結(jié)構(gòu)體系

教材作為教學(xué)的關(guān)鍵載體，是推動(dòng)教育不斷改革的重要手段和工具。[1]“十三五”期間，教材建設(shè)在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位凸顯，中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)教材建設(shè)的相關(guān)意見(jiàn)，并特別成立國(guó)家教材委員會(huì)，將教材建設(shè)提升到非常重要的新高度。[2]教材內(nèi)容的不斷調(diào)整，一定程度上反映了國(guó)家對(duì)社會(huì)文化的重視以及在不同時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需求。將1990年人教版與2019年統(tǒng)編版的高中語(yǔ)文教材進(jìn)行對(duì)比，在三十年前與當(dāng)今教材的結(jié)構(gòu)比較中，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的巨變一目了然。

一.教材修訂與結(jié)構(gòu)體系之確立

1990年人教版高中語(yǔ)文必修教材一共6冊(cè)，每本五至七個(gè)單元不等。教材中強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代作品，要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，并樹(shù)立正向世界觀。古代作品，應(yīng)是有定評(píng)的名篇。盡量縮短課文內(nèi)容篇幅，題材種類(lèi)豐富。[3]2017年，教育部頒發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了課程、教材以及高考的進(jìn)一步改革，同年9月，高中語(yǔ)文教材統(tǒng)編版的編寫(xiě)工作正式啟動(dòng)。2019年上半年，普通高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材經(jīng)過(guò)國(guó)家教材委員會(huì)審查，同年秋，在部分省市的高一年級(jí)投入使用。

《中國(guó)大百科全書(shū)》指出，“結(jié)構(gòu)”指事物系統(tǒng)的諸要素所固有的相對(duì)穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。[4]本研究中的“結(jié)構(gòu)體系”，是指教材諸要素按照其內(nèi)部聯(lián)系組成的穩(wěn)定體系?；诮Y(jié)構(gòu)體系的視角，可將教材分為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容）、知能系統(tǒng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等知識(shí)與能力）、范文系統(tǒng)（文章、文學(xué)范文等）、符號(hào)系統(tǒng)（用不同的字體、圖形、特定符號(hào)、色彩等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)）、作業(yè)系統(tǒng)（各練習(xí)題、活動(dòng)等）。[5]

二.間隔三十年的高中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)體系之比較

（一）知能系統(tǒng)之異同

與1987年之前教材的知能系統(tǒng)相比，1990年人教版高中語(yǔ)文教材在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、文章、文學(xué)、語(yǔ)言等方面都明確增加了大量相應(yīng)的訓(xùn)練，且知識(shí)內(nèi)容涉及面非常廣泛。文章知識(shí)主要指對(duì)全文的感知與欣賞；文學(xué)知識(shí)指不同文體的相關(guān)知識(shí)；語(yǔ)言知識(shí)指對(duì)不同文字形式的學(xué)習(xí)，主要包括實(shí)詞、虛詞、簡(jiǎn)化詞、文言文等相關(guān)知識(shí)。在教材的附錄部分，特別為學(xué)生編排了簡(jiǎn)化字總表、常用的文言及現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表、我國(guó)的現(xiàn)代與古代文學(xué)等知識(shí)。

2019年統(tǒng)編新教材立足于現(xiàn)代社會(huì)的要求，對(duì)此前的教材編排做了一系列調(diào)整與更新。在延承之前知能系統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，知識(shí)內(nèi)容比1990年人教版的涉及范圍更加廣泛：更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)的文化生活；更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)精神，比如必修下冊(cè)選取了《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》等文章；更重視名著的整體性學(xué)習(xí)，比如必修上下冊(cè)均有單元要求整本書(shū)讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》與《紅樓夢(mèng)》；更重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，每單元學(xué)習(xí)采用“群文閱讀”方法，巧妙采用遷移理論，逐步構(gòu)建文本的意義，促進(jìn)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)其能力的提升。

（二）范文系統(tǒng)之異同

兩種版本所選范文都含有各類(lèi)主要文學(xué)體裁，且都很重視對(duì)文言文與議論文的編排，但二者在課文的分類(lèi)方式上存在很大差異。

1990年人教版范文編排順序主要根據(jù)課文的不同文體組成單元形式。六本教材分為37個(gè)單元，共有141篇課文。文言文多達(dá)11個(gè)單元，戲劇僅1個(gè)單元。按文體分時(shí)，若是主題有差異的相同文體，則分別歸在不同單元內(nèi)。主題與前一個(gè)版本相比豐富了一些，但還不夠多樣。比如本套教材的前三冊(cè)完全沒(méi)有古代詩(shī)詞，即使后三冊(cè)中添加了古詩(shī)詞，但也僅有一個(gè)單元，文言文也仍然一律編排在最后。

2019年的統(tǒng)編版本主要以雙線結(jié)構(gòu)組成單元：人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群。整套教材一共5本，136篇課文。其中必修本有上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)分別8單元；選擇性必修有上、中、下三冊(cè)，每?jī)?cè)4單元總。教材包括景觀、文化、人物、科學(xué)技術(shù)等主題，融入了大量具有時(shí)代特點(diǎn)的元素，而且內(nèi)容豐富，涵蓋各類(lèi)體裁。教材中涵蓋了中國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，比如選擇性必修教材上冊(cè)的第二單元中，皆是儒家、道家、墨家的相關(guān)思想。本冊(cè)書(shū)第三單元還全部擇用西方古典小說(shuō)，比如《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！返任恼?，凸顯了對(duì)西方優(yōu)秀作品的重視。最新統(tǒng)編版的古詩(shī)詞增加到67篇，占總篇數(shù)的49.3%。同時(shí)，在必修下冊(cè)的第二單元中，選取了《雷雨》等三篇戲劇題材的文章，彰顯了本套教材融貫東西方優(yōu)秀文化的特點(diǎn)。

（三）導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

1990年人教版主要由目錄、課文注釋、附錄等方面組成：

1.說(shuō)明部分共分為四大部分：第一部分主要列舉了此版本思考的5條因素。第二部分包括四點(diǎn)：課本內(nèi)容；單元分配；單元教學(xué)要點(diǎn)、課文編排等；課時(shí)安排。第三部分主要是各單元的教學(xué)重點(diǎn)，以一覽表形式詳細(xì)標(biāo)明。第四部分介紹了教材的編寫(xiě)部門(mén)及主要人員。[6]

2.目錄以文體劃分單元，每單元4—5篇文章。

3.預(yù)習(xí)及自讀提示，主要是對(duì)作者的介紹、文章背景簡(jiǎn)介、品讀技巧指引等內(nèi)容。

4.課文注釋主要涵蓋相關(guān)詞語(yǔ)解釋、短語(yǔ)出處等。

5.思考和練習(xí)是關(guān)于每篇課文的相關(guān)練習(xí)題。

6.單元知識(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容較廣泛：基礎(chǔ)知識(shí)主要有寫(xiě)作的一般要求與文學(xué)常識(shí)等；閱讀訓(xùn)練是對(duì)一些閱讀技巧的強(qiáng)化；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練主要練習(xí)聽(tīng)與表達(dá)的技術(shù)；寫(xiě)作訓(xùn)練主要根據(jù)各類(lèi)文體進(jìn)行訓(xùn)練。

7.附錄部分主要有古代、現(xiàn)代詞語(yǔ)表等。

2019年統(tǒng)編版本主要包括目錄、單元導(dǎo)讀、后記等部分：

1.與三十年前的人教版高中語(yǔ)文教材相比較，新版教材將說(shuō)明部分刪掉，直接使目錄呈現(xiàn)在讀者眼前，更便于讀者掌握各單元主題。

2.單元導(dǎo)讀部分，基本都分為三個(gè)段落：首段主要通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，第二段簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述單元的主題內(nèi)容及主要表達(dá)的思想感情，第三段通過(guò)簡(jiǎn)短扼要的句子，強(qiáng)調(diào)本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

3.課文注釋部分和以往的教材基本相似，也包括了相關(guān)詞語(yǔ)解釋、作品及相關(guān)短語(yǔ)出處等內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)提示部分主要是給學(xué)生提供一些不同文體寫(xiě)作要求的相關(guān)建議、課文相關(guān)的背景介紹以及本單元幾篇相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)要比較與分析等內(nèi)容。

5.單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要是圍繞單元內(nèi)容，給學(xué)生提出相應(yīng)的研討任務(wù)與寫(xiě)作要求等，目的在于鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.后記部分列舉了教材的編寫(xiě)部門(mén)及成員，并謙虛地希望讀者提意見(jiàn)，促進(jìn)教材不斷完善。

（四）作業(yè)系統(tǒng)

1990年人教版主要包括選擇、填空等題目，填表題占比較大，更注重課文知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。從問(wèn)題的內(nèi)容上看，更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的課程目標(biāo)要求。從問(wèn)題數(shù)量上看，課后都有大量的習(xí)題任務(wù)，耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2019年統(tǒng)編版主要包括討論、活動(dòng)、寫(xiě)作等，在對(duì)課文的整體梳理與把握的基礎(chǔ)上，積極拓展學(xué)生思維。必修教材由原來(lái)的5冊(cè)教材減少到2冊(cè)，課文與單元總數(shù)減少，總習(xí)題數(shù)相比三十年前的人教版也隨之減少了很多。同時(shí)統(tǒng)編版教材將多個(gè)習(xí)題合到一起，即單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因而每單元的習(xí)題個(gè)數(shù)也減少了很多。[7]單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要“從培養(yǎng)閱讀與表達(dá)能力、發(fā)展綜合實(shí)踐素養(yǎng)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)?！盵8]從相關(guān)問(wèn)題可以看出，研討、分享、探究類(lèi)題目的增加，很大程度上貫徹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

（五）符號(hào)系統(tǒng)

1990年人教版本為A5尺寸的紙張，整本書(shū)相對(duì)較厚。全套教材只有封面為彩色，其他部分皆無(wú)著色。封面背景由純色的不規(guī)則圖案填充，畫(huà)面的中上部均用長(zhǎng)方形填充其他顏色，并在長(zhǎng)方形內(nèi)標(biāo)注“語(yǔ)文”“第X冊(cè)”等字樣。此外，在“人民教育出版社”與長(zhǎng)方形之間的正中部分，印有龍、鳳、牛等代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的剪紙圖案。目錄中用一長(zhǎng)串“……”將課文題目與作者、頁(yè)碼連在一條水平線上。其中有些課文標(biāo)有“*”和“△”，前者表示課內(nèi)自讀，后者表示課外自讀。預(yù)習(xí)提示和提示內(nèi)容采用仿宋及普通宋體字體，使學(xué)生的直觀印象較為清晰明了。但教材中的某些字體印刷不夠清晰，且排列較為擁擠，一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

2019年統(tǒng)編版本為A4尺寸的紙張，排版較為美觀。從封面到內(nèi)容，全套教材采用彩色印刷。封面主要以中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)為背景，左上角印“審查通過(guò)”等字樣，右上角為“普通高中教科書(shū)”字樣，在下面的白色長(zhǎng)方形內(nèi)為“語(yǔ)文”“必修”，再下面的淺灰色長(zhǎng)方形內(nèi)為“上冊(cè)”字樣。封面插圖和本冊(cè)內(nèi)容密切相關(guān)，全書(shū)插圖及背景基本都采用這一基礎(chǔ)色調(diào)，單元導(dǎo)讀部分根據(jù)本單元的主要內(nèi)容配有相應(yīng)的背景圖案。目錄中用“*”表示自讀課文。與課文相關(guān)的主要標(biāo)題、目錄的單元及主要標(biāo)題皆有配色。正文中為學(xué)生留有大片空白區(qū)域，便于學(xué)生標(biāo)注筆記。文中加入了大量的文章配圖，且主要為中國(guó)的水墨畫(huà)，彰顯了新教材改革中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大力弘揚(yáng)。

三.教材結(jié)構(gòu)體系變化三十年之省思

如今，中國(guó)教育已踏上新的歷史征程，進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展新階段。統(tǒng)編教材改革為教育改革與教育質(zhì)量的發(fā)展提供了重要支撐，逐步完善教材的新理念與新路徑，凸顯出教材鑄魂育人的重大價(jià)值。

教材的建設(shè)與改革首先應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展階段，靈活利用其結(jié)構(gòu)體系的各方面。符號(hào)系統(tǒng)最能反映時(shí)代的發(fā)展特色，所以應(yīng)在符號(hào)系統(tǒng)上做積極改善，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。符號(hào)元素不僅有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)對(duì)符號(hào)元素進(jìn)行合理的創(chuàng)意性編排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育和道德教育。由于符號(hào)系統(tǒng)具有隱性教育的作用，應(yīng)巧妙使符號(hào)系統(tǒng)融入學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如課文的插圖應(yīng)充分結(jié)合其文字內(nèi)容，并適當(dāng)達(dá)到擴(kuò)展性知識(shí)的延伸效果；也可以對(duì)課文的字體與字號(hào)可做進(jìn)一步的調(diào)整，使其體現(xiàn)文章內(nèi)容的美感。

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)有助于學(xué)生熟悉教材，感悟并整體把握單元主題內(nèi)容，很大程度上可以促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)。1990年人教版高中語(yǔ)文教材在這一方面做得很好，但新版統(tǒng)編教材只有單元導(dǎo)讀，而缺乏每課的課前導(dǎo)讀。值得注意的是，雖然目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到許多城鄉(xiāng)家庭，孩子可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢課文的相關(guān)資料，但目前仍有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子缺乏網(wǎng)絡(luò)查詢所需資料的條件。刪除課前導(dǎo)讀，是否會(huì)影響一部分學(xué)生對(duì)課文的深入理解，或許編者應(yīng)進(jìn)一步考慮這一問(wèn)題。

作業(yè)系統(tǒng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，目前統(tǒng)編版作業(yè)系統(tǒng)具有綜合化、拓展化的特點(diǎn)，比三十年前的人教版更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研討與分享，能夠促進(jìn)其思維轉(zhuǎn)換并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，如何把“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”當(dāng)作一個(gè)教學(xué)新的切口，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，延伸到課外和實(shí)踐中，仍需要進(jìn)行不斷反思。

范文系統(tǒng)是歷年來(lái)爭(zhēng)論最多的地方。范文的選擇上，不同的文體都應(yīng)有所擇取。主題的選擇也應(yīng)貫通古今，既要繼承傳統(tǒng)，又要弘揚(yáng)當(dāng)代的先進(jìn)精神，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和受大眾歡迎的優(yōu)秀新作品，選材不僅要擇取經(jīng)典，也要擇取有時(shí)代感的作品，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生掌握教材的興趣。

知能系統(tǒng)部分，應(yīng)立足于核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐能力兩方面得到雙重提升。高中語(yǔ)文需立足于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，提高對(duì)能力培養(yǎng)的重視。[9]要逐漸優(yōu)化教材的知識(shí)與邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生牢牢掌握相應(yīng)技能，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。在統(tǒng)編版新教材的每單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，應(yīng)將鍛煉學(xué)生能力的相關(guān)模塊付諸于實(shí)踐，不能只流于表面。

回望歷史，我國(guó)政府及社會(huì)各方力量一直在持續(xù)共同努力，逐步探索富有中國(guó)特色的教材建設(shè)之路。適應(yīng)多學(xué)科知識(shí)融合發(fā)展的趨勢(shì)，立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，補(bǔ)充各學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)編教材的特色之一，就是“把促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值作為教學(xué)的主要追求，注重內(nèi)容價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)教育的融合?！盵10]雖然目前的教材變革已取得一定的進(jìn)步，但今后，國(guó)家要堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)教材的研究，進(jìn)一步保證教材的先進(jìn)與價(jià)值性，積極適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)需要。與此同時(shí)，在教材使用過(guò)程中，還要將“廣大師生對(duì)教材的滿意度作為衡量辦好人民滿意教育的關(guān)鍵指標(biāo)”[11]，并“依據(jù)反饋意見(jiàn)，補(bǔ)充缺漏內(nèi)容，豐富表述不充分內(nèi)容，及時(shí)更新教材”[12]，促進(jìn)中小學(xué)教材內(nèi)容的不斷完善。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）