當(dāng)下初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)及其實(shí)踐

廖小燕

內(nèi)容摘要：“雙減”政策的頒布為廣大中小學(xué)教師給予新的使命。最為直觀，也最現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)就是減輕學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)。初中語文教師應(yīng)在“減負(fù)增效”的前提下，關(guān)注語文作業(yè)有效性的落實(shí)，確保學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。如此，不僅推動(dòng)“雙減”的落地，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的健康成長。為此，文章將基于“雙減”背景，就初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中語文 作業(yè) 趣味性 層次性

作業(yè)代表了課堂學(xué)習(xí)的夯實(shí)和外延，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要尺度，更是教師了解學(xué)情的“好幫手”?；诖耍鳂I(yè)有著不可取代的重要地位。而“減負(fù)”意在對無效、低效作業(yè)的刪減，布置更高效的作業(yè)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，是教師應(yīng)深入探討的重要命題。當(dāng)下初中語文作業(yè)在布置時(shí)存在多種弊病，學(xué)生提交作業(yè)后反饋的各類問題讓教師們深感困惑，更應(yīng)嘗試探索全新的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

一.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

“雙減”實(shí)施已經(jīng)有一年多的時(shí)間，在“雙減”實(shí)施之前，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在著作業(yè)量過大，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重、作業(yè)內(nèi)容單一，形式死板、作業(yè)未分層，無法顧及到全體學(xué)生、過于局限于語文學(xué)科，忽略了學(xué)科融合等問題。

1.作業(yè)量過大，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

語文作為初中階段主要的學(xué)科，在作業(yè)的布置過程中也往往是最為繁雜、繁重的。一些教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候，只考慮到要夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生大語文知識(shí)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置過量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

2.作業(yè)內(nèi)容單一，形式死板

在“雙減”實(shí)施之前，初中階段的語文作業(yè)內(nèi)容往往局限于語言積累、語文知識(shí)復(fù)習(xí)方面，形式也多為書面作業(yè)（比如抄寫、作文、閱讀理解等等），相對來說比較死板，不符合初中生求新求異、追求新鮮有趣事物的特征，因此容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，敷衍塞責(zé)。

3.作業(yè)未分層，無法顧及到全體學(xué)生

一個(gè)班級有四五十名學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)程度、個(gè)性特征是不同的，如果教師布置作業(yè)的時(shí)候沒有考慮到差異性和層次性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法通過同一項(xiàng)作業(yè)來實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展和提升。在“雙減”實(shí)施之前，教師布置作業(yè)普遍是布置統(tǒng)一的、“大鍋菜”式的作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況。

4.過于局限于語文學(xué)科，忽略了學(xué)科融合

2022版新課標(biāo)下的課程改革方向之一就是跨學(xué)科，新課程改革對跨學(xué)科融合提出了明確的要求。然而在作業(yè)的布置過程中，教師往往還是局限于語文學(xué)科，布置的多為語文字詞句、篇章閱讀等作業(yè)，并沒有對學(xué)科進(jìn)行整合。

二.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

基于“雙減”的要求，初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該優(yōu)化初中語文作業(yè)的內(nèi)容，豐富初中語文作業(yè)的類型，完善初中語文作業(yè)的評價(jià)。

1.優(yōu)化初中語文作業(yè)的內(nèi)容

在布置初中語文作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該規(guī)避機(jī)械式作業(yè)，布置趣味性作業(yè)；規(guī)避統(tǒng)一作業(yè)，布置層次性作業(yè)；規(guī)避單一類作業(yè)，強(qiáng)化綜合性作業(yè)；規(guī)避純語文作業(yè)，布置跨學(xué)科作業(yè)。

（1）規(guī)避機(jī)械式作業(yè)，布置趣味性作業(yè)

現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐得知，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生一旦在課堂上有了興趣，就能主動(dòng)沉浸到學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)課堂氛圍更為活躍。教師為發(fā)掘?qū)W生的作業(yè)寫作興趣，通常圍繞“興趣”來設(shè)計(jì)作業(yè)，力求學(xué)習(xí)效率的提升，規(guī)避重復(fù)、低效的勞動(dòng)。例如古詩背誦《錢塘湖春行》，教師借助美圖引發(fā)學(xué)生對詩歌描寫意境的興趣，詩人在馬上游覽西湖，收獲了一路水面和湖色的美景，看到初春時(shí)黃鶯爭搶向陽的林木，燕子銜泥筑巢。鮮花盛放，野草遮住了馬蹄，更不消白沙堤的迷人。整首詩以感官切入，視聽結(jié)合，呈現(xiàn)了一副“鶯歌燕舞”的視覺盛宴。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以布置一些趣味性的作業(yè)，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生從湖面云朵、鶯歌燕舞、花開草青的西湖美景中感受春天的美好，并結(jié)合當(dāng)?shù)卮禾斓拿谰埃酱笞匀恢腥ふ掖禾?，尋找春色，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己家鄉(xiāng)的春天，對比自己家鄉(xiāng)的春天和錢塘湖的春天有何相同與不同……在這樣的作業(yè)中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)興趣，由內(nèi)心中生發(fā)出對自然的熱愛與贊譽(yù)，進(jìn)而了解了詩歌主題。

（2）規(guī)避統(tǒng)一作業(yè)，布置層次性作業(yè)

“橫看成嶺側(cè)成峰”。不同視角下呈現(xiàn)的畫面也有差異。一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)厚度也有區(qū)別，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)應(yīng)對差異性有客觀了解，科學(xué)設(shè)計(jì)出契合班級學(xué)生且體現(xiàn)層次性的作業(yè)，這樣即便學(xué)生水平不同均能鞏固課堂知識(shí)前提下延伸知識(shí)，感知學(xué)習(xí)的樂趣。說明文《蘇州園林》的學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有親身感受，學(xué)生很難理解蘇州園林的建筑美、藝術(shù)美、圖畫美，教師需借助教輔工具和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以生動(dòng)有趣的語言呈現(xiàn)出水榭亭臺(tái)的自然之美、假山池水彼此交融的生動(dòng)、草木鮮美掩映的圖畫美、由遠(yuǎn)及近的層次之美，主次分明地將園林的層次生動(dòng)再現(xiàn)出來。先是整體性介紹蘇州園林的特色，再具體由不同視角去闡述，就蘇州園林的建筑特征分門別類地介紹清楚，使其前后呼應(yīng)，彼此關(guān)照。最后學(xué)生自我主觀視角對蘇州園林無論身處何處，眼前都是一副無可挑剔的圖畫有更深刻的認(rèn)知。教師就需要合理考量課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注難度適中，還要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生理解說明順序、說明方法、說明結(jié)構(gòu)等，知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹，進(jìn)而鞏固并深入概括。

（3）規(guī)避單一類作業(yè)，強(qiáng)化綜合性作業(yè)

前面我們已經(jīng)分析，如今，很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候布置的都是比較單一的作業(yè)，如背誦古詩詞、掌握重難點(diǎn)內(nèi)容、專項(xiàng)訓(xùn)練等等，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該規(guī)避單一類作業(yè)，強(qiáng)化綜合性作業(yè)。所謂綜合性作業(yè)，指的是涵蓋內(nèi)容豐富、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的作業(yè)。舉例來說，在《觀滄海》學(xué)習(xí)完之后，教師可以布置這樣的作業(yè)：

①背誦《觀滄海》。

②用批注法精讀《觀滄?！?。

③了解曹操其人其詩，了解本文寫作的歷史背景。

④對比閱讀《觀滄?！放c《龜雖壽》，小組討論自己的見解。

這樣的作業(yè)涵蓋了背誦、理解、歷史、思辨，對于學(xué)生綜合能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練，也能夠使學(xué)生更加深入地了解《觀滄海》，了解曹操博大的胸懷。

（4）規(guī)避純語文作業(yè)，布置跨學(xué)科作業(yè)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要重視和其他學(xué)科建立聯(lián)系，而非孤立理解，著眼“大語文”理念，使每位學(xué)生均能感受到思維的交錯(cuò)、碰撞，培育終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)科間的融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)別致的作業(yè)，激發(fā)他們的感官，鍛煉他們的多元思維，重視個(gè)體進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)離不開語文作業(yè)，而跨學(xué)科作業(yè)更受到初中生的追捧，這不僅源于整合學(xué)習(xí)資源，更重視語文應(yīng)用范疇的拓展，彰顯了新課改的前瞻性。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)學(xué)情做起，充分利用各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)的外延邊界，給學(xué)生可持續(xù)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。伴隨“雙減”政策落地，語文作業(yè)要摒棄老路，將學(xué)生由原本的沉浸識(shí)記、理解、背誦等低階思維逐步向賞析、探究、創(chuàng)新等高階思維過渡，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞母語之美。又如《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)，目的使學(xué)生領(lǐng)略建筑藝術(shù)美，語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以參考?xì)v史、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生帶來無限樂趣的作業(yè)。一方面，學(xué)生發(fā)揮美術(shù)特長和動(dòng)手能力，依據(jù)課文描寫，畫出自己眼中的石拱橋，亦或結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)，以超輕黏土等材料制作出石拱橋，不僅體現(xiàn)實(shí)際，還表達(dá)美感，使學(xué)生培育獨(dú)立的審美思維。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，查閱我國歷代的橋，全面了解橋的歷史變遷，豐富學(xué)生文化儲(chǔ)備，積累更多語文寫作素材，拓展歷史視域。教師還能帶領(lǐng)學(xué)生就我國石拱橋的建筑比例嘗試計(jì)算和記錄，為數(shù)學(xué)帶來趣味性，刺激抽象思維。

2.豐富初中語文作業(yè)的類型

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師不能僅僅布置常規(guī)的聽說讀寫類型的作業(yè)，還應(yīng)該布置自主類作業(yè)、互助類作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)，這對于“雙減”的落實(shí)是大有裨益的，對于學(xué)生作業(yè)完成興趣的激發(fā)和維持也是十分有效的。

（1）自主類作業(yè)

所謂自主類作業(yè)，就是將作業(yè)的布置權(quán)留給學(xué)生，要求學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況為自己布置相關(guān)的作業(yè)。如此，學(xué)生能夠最大程度地發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，能夠從自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇最適合自己的作業(yè)。自主類作業(yè)充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量而行，根據(jù)自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。面對自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。如今，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到自主類作業(yè)布置的重要性，這需要我們進(jìn)一步改善觀念，創(chuàng)新作業(yè)的布置形式。

（2）互助類作業(yè)

這類作業(yè)應(yīng)指學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，再由同學(xué)彼此解答。學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，按照作業(yè)的模式靈活設(shè)計(jì)出題，既鞏固深化理解知識(shí)，還在自主設(shè)計(jì)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。互助式作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需對出題人設(shè)置基本要求，明確表達(dá)自己命題的初衷與緣由，能自主評價(jià)同學(xué)的答題情況，明白題目的基本考察點(diǎn)，更要了解題目怎樣演化而來。這種命題作業(yè)，充分鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在循序漸進(jìn)地自主命題過程中，不僅對“字詞類”的基礎(chǔ)知識(shí)有了新的鞏固與認(rèn)識(shí)，還在接受教師指導(dǎo)時(shí)對深層文化內(nèi)涵有了新的理解，甚至對部分課外閱讀有了一定分辨與鑒賞能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后掌握了不少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，甚至能獨(dú)立設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)。這種作業(yè)形式意圖使學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固再認(rèn)識(shí)，重新整合知識(shí)體系，以最精簡的作業(yè)量達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，通常20分鐘就能完成作業(yè)。

（3）實(shí)踐類作業(yè)

很多時(shí)候，人們認(rèn)為語文是一門理論性的學(xué)科，因此往往只會(huì)看到語文學(xué)科的人文性與工具性，而忽略了其實(shí)踐性。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！半p減”政策下，設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)主題開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生“動(dòng)起來”，使其動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在實(shí)踐中化曲為直，切實(shí)提高自身的綜合能力。

實(shí)踐類作業(yè)包括很多種類，比如表演性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活性作業(yè)、訪談?lì)愖鳂I(yè)等等，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇實(shí)踐類作業(yè)的具體種類。

例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置表演性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位將這篇文章改變成一個(gè)歷史劇，然后對這個(gè)歷史劇進(jìn)行排練，可以增加臺(tái)詞、動(dòng)作、角色，也可以適當(dāng)?shù)匦薷暮蛣h減臺(tái)詞，但是不能偏離文章的中心思想和歷史事實(shí)，盡可能以最簡單易懂、形象生動(dòng)的課本劇形式將其展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在課前的時(shí)候就要預(yù)習(xí)課文并且通過查閱資料、詢問教師、與同學(xué)探討等方式解決閱讀過程中遇到的所有障礙。為了將這個(gè)故事在不偏離原意的基礎(chǔ)上以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生需要查閱很多相關(guān)資料，全方位且深入了解這篇文章的創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等信息。除此之外，學(xué)生在扮演角色的過程中，還要對人物的形態(tài)、語言、心理活動(dòng)等進(jìn)行仔細(xì)揣摩，從而做到全面把握。

3.完善初中語文作業(yè)的評價(jià)

作業(yè)評價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)科改革的重要途徑和助力，過去設(shè)計(jì)語文作業(yè)通常忽視了作業(yè)評價(jià)的重要性，評價(jià)方式一般是學(xué)生統(tǒng)一把作業(yè)提交給老師，教師只以“對錯(cuò)”“優(yōu)良”作為作業(yè)評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，可以說簡單粗暴，但也非常直觀，也沒有發(fā)揮任何實(shí)際作用，自然也沒有什么現(xiàn)實(shí)效果。“雙減”實(shí)施以來，作業(yè)形式和內(nèi)容更朝著多元化的趨勢演變，作業(yè)評價(jià)亦應(yīng)不斷創(chuàng)新，緊跟時(shí)代變化。諸如綜合實(shí)踐類作業(yè)的評價(jià)，教師可參照評價(jià)量表，把相關(guān)的重要項(xiàng)目列入評價(jià)表中，重點(diǎn)突出學(xué)生的參與意愿、活動(dòng)是否得出新意向、能否收集整理到活動(dòng)需要的素材、能否設(shè)計(jì)契合角色特點(diǎn)的臺(tái)詞、能否合理地突出人物形象特點(diǎn)、作品最終應(yīng)呈現(xiàn)的表達(dá)方式等。在量表的基礎(chǔ)上，第一，學(xué)生自主評價(jià)，對自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行打分；第二，同伴間互相評價(jià)，對小組內(nèi)同伴此次活動(dòng)的表現(xiàn)歸納優(yōu)點(diǎn)、不同，給予改進(jìn)意見等，希望同伴積極改進(jìn)；第三，教師綜合前兩者的評價(jià)表現(xiàn)，以全局視角，綜合評價(jià)此次綜合實(shí)踐作業(yè)的組織、實(shí)施、結(jié)果等，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生今后積極參與，還要對存在的問題進(jìn)行分析，怎樣改進(jìn)，從方向上指導(dǎo)學(xué)生今后的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這種做法，以系統(tǒng)性的評價(jià)，使學(xué)生對本次作業(yè)完成質(zhì)量有了基本認(rèn)知，還在自評、他評、評他的過程中收獲更多中肯意見，有效地鍛煉了初中生的綜合實(shí)踐能力。而且，這種多元化的評價(jià)方式，教師能全面反思課堂活動(dòng)情況，剖析問題產(chǎn)生的原因，科學(xué)指導(dǎo)今后的科學(xué)設(shè)計(jì)和怎樣開展課堂教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的高效率與作業(yè)的高質(zhì)量。

在本文中，筆者從“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀入手，探討了“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略。無論是踐行“雙減”政策，還是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師都應(yīng)該積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、反饋等作用，使作業(yè)真正成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、診斷學(xué)生學(xué)情、反饋教學(xué)效果的重要內(nèi)容，通過作業(yè)來優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省瑞金市第五中學(xué)）