高校生物類(lèi)通識(shí)教育課程中立德樹(shù)人的探索與實(shí)踐

顧寧　李燕杰　孫小童　韓放　張鳳偉　吳瓊　宋金柱　聶桓

摘? 要：教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則民族興。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，必須要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，抓好課程思政建設(shè)。近年來(lái)，隨著生命科學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)多所高校均在校內(nèi)開(kāi)設(shè)生物類(lèi)通識(shí)教育課程。生物學(xué)科多元豐富的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程思政的良好載體，在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面具有天然優(yōu)勢(shì)?；诖耍撐囊怨枮I工業(yè)大學(xué)面向本科生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新型生物類(lèi)通識(shí)教育課程生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用為例，分享其教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合案例，梳理課堂開(kāi)展課程思政的教學(xué)路徑和方法，以期為高等學(xué)校開(kāi)展生物類(lèi)通識(shí)課程的思政教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；通識(shí)教育；課程思政；教學(xué)改革；思政元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）17-0030-05

Abstract： If education prospers， the country will prosper. If education is strong， the country will be strong. As an important position of personnel training， colleges and universities must carry out the fundamental task of moral cultivation and pay attention to the construction of curriculum ideological and political construction. In recent years， with the development of life science， many colleges and universities in China have set up biology general education courses. The diverse and rich teaching content of biology is a good carrier of curriculum ideological and political construction， which has natural advantages in promoting curriculum ideological and political construction. Based on this， this paper takes "The Foundation and Application of Life Science"， an innovative general education course for undergraduates in Harbin Institute of Technology， as an example. The case of integration of teaching content and ideological and political elements in the course is shared. In addition， the teaching methods of curriculum ideological and political education are sorted out. The purpose is to provide useful reference for the reform of ideological and political teaching of biology general courses in colleges and universities.

Keywords： life science; general education; ideological and political education; teaching reform; ideological and political elements

習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話中指出，未來(lái)屬于青年，希望寄予青年。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。高校學(xué)生作為青年群體的重要組成部分，其教育問(wèn)題關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)，也關(guān)系著黨和國(guó)家事業(yè)的興衰成敗[1]。由此可見(jiàn)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。高校中的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)既是學(xué)生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，更是思想政治教育的重要陣地。在高校課堂全面推進(jìn)課程思政，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才是高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義[2]。

21世紀(jì)是生命科學(xué)發(fā)展的大時(shí)代，人類(lèi)生存發(fā)展所面臨的許多重大問(wèn)題都與生命科學(xué)密切相關(guān)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校都面向非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課，這對(duì)各高校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才起到了積極作用[3]。

一? 生物類(lèi)通識(shí)教育課程思政改革的思考

（一）? 生物類(lèi)通識(shí)教育課程思政的優(yōu)勢(shì)分析

在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，單純的理論知識(shí)平鋪直敘存在著過(guò)于枯燥的缺陷，學(xué)生們也存在著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)壓力。通識(shí)教育以拓寬知識(shí)面、健全人格、增加學(xué)生社會(huì)責(zé)任為根本目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以更放松的心態(tài)、更集中的注意力來(lái)面對(duì)，這是通識(shí)教育課程的天然優(yōu)勢(shì)。生物學(xué)科中的內(nèi)容普遍貼近生活，本身就有著很強(qiáng)的包容度。即使是生物學(xué)知識(shí)再薄弱的學(xué)生也很容易在其中找到共鳴點(diǎn)。教師在生物類(lèi)通識(shí)教育的課堂中，可以采用大量的實(shí)例“以事說(shuō)課”，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中進(jìn)行知識(shí)的傳授，打破傳統(tǒng)課程以理論為主的局限。此外，生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系密切，很容易激發(fā)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣。因此，在生物類(lèi)通識(shí)教育課程中以相關(guān)實(shí)例為載體進(jìn)行課程思政教育是具有一定優(yōu)勢(shì)的。

（二）? 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型生物類(lèi)通識(shí)教育課程——生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用

鑒于選學(xué)生物類(lèi)通識(shí)課程的大多數(shù)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用這一創(chuàng)新型通識(shí)教育課程。課程中的基本知識(shí)理論主要參考了張惟杰主編的、高等教育出版社出版的第三版《生命科學(xué)導(dǎo)論》[4]。筆者在保持學(xué)科基本構(gòu)架的基礎(chǔ)上對(duì)原教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行了篩選和整合，又與時(shí)代發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)融合，形成了易于非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)、啟發(fā)性強(qiáng)、科普性強(qiáng)的新型課程。課程內(nèi)容主要圍繞健康、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、能源與醫(yī)學(xué)等熱點(diǎn)話題，共含有八個(gè)單元，每個(gè)單元增添了大量相關(guān)實(shí)例，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

二? 生物類(lèi)通識(shí)教育課程中思政元素的融合案例

在生物類(lèi)通識(shí)教育課程思政實(shí)踐中，教師應(yīng)避免課程思政過(guò)于“生硬”。可從具體事例中提取思政元素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，起到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果[5]。教師可在課堂中借用生物學(xué)家的人物事跡、生物技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀等巧妙地設(shè)計(jì)思政教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的自然融合。下面列舉了幾個(gè)思政元素融合的案例。

（一）? 樹(shù)立生命科學(xué)觀念，加強(qiáng)倫理道德教育

生命觀念是生物學(xué)科特有的基本學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)發(fā)展帶來(lái)的基因編輯、器官移植、克隆等技術(shù)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提供了極大的幫助。然而，如何在尊重生命的前提下把握這些技術(shù)的應(yīng)用？進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中應(yīng)該以什么作為主要的目的？對(duì)倫理案例由淺及深的分析是引入生命觀念、加強(qiáng)倫理道德教育的重要手段。例如，筆者在緒論中以克隆羊多莉案例引入，為學(xué)生介紹克隆技術(shù)的基本過(guò)程及發(fā)展?fàn)顩r，然后向?qū)W生介紹治療性克隆。與違背倫理道德的生殖性克隆相比，治療性克隆以治療疾病為目的，將克隆得到的胚胎干細(xì)胞誘導(dǎo)分化以取代因疾病受損的組織。因此，我國(guó)政府是反對(duì)生殖性克隆、支持治療性克隆的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)講解帶學(xué)生尋求科學(xué)利益與人類(lèi)尊嚴(yán)之間的平衡，讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)能夠做到的，不一定就是應(yīng)該做的，只有尊重生命、合乎倫理的動(dòng)機(jī)和目的才能更好地維護(hù)和促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展。

（二）? 厚植家國(guó)情懷，激發(fā)報(bào)國(guó)信念

愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心，新時(shí)代的青年學(xué)生必須要有一顆愛(ài)國(guó)之心和一份報(bào)效祖國(guó)的信念，用信念指導(dǎo)實(shí)踐、引領(lǐng)自我發(fā)展。在生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程中，袁隆平院士利用遺傳學(xué)生物技術(shù)培育“雜交水稻”便是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)，袁老一生的奉獻(xiàn)讓稻谷成為了中國(guó)糧倉(cāng)的壓艙石。此外，預(yù)防醫(yī)學(xué)中重要的武器“疫苗”在我國(guó)抗擊新型冠狀病毒感染疫情、穩(wěn)定民心過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用。疫苗是免疫學(xué)中的重要模塊，也是生物類(lèi)通識(shí)教育課程中重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在介紹疫苗的基本知識(shí)后，可結(jié)合當(dāng)下的新冠感染疫情向?qū)W生們介紹國(guó)際上新冠疫苗的類(lèi)型。談及其中腺病毒疫苗的研發(fā)，則離不開(kāi)陳薇院士的傾情奉獻(xiàn)。借用袁隆平院士和陳薇院士的事例可以向?qū)W生們說(shuō)明：一個(gè)人的事業(yè)選擇若能符合國(guó)家的需要，那么其個(gè)人價(jià)值將會(huì)成倍增大。而作為國(guó)家棟梁的同學(xué)們也應(yīng)懷有一顆愛(ài)國(guó)之心、一份報(bào)國(guó)信念，通過(guò)自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)，在國(guó)家需要的地方綻放自己的光彩。

（三）? 啟發(fā)生態(tài)文明建設(shè)意識(shí)，守望綠水青山

2019年習(xí)近平總書(shū)記在北京世界園藝博覽會(huì)開(kāi)幕致辭中提到：建設(shè)美麗家園是人類(lèi)的共同夢(mèng)想。在生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)面前，人類(lèi)是一個(gè)命運(yùn)共同體，一榮俱榮，一損俱損。惡劣的氣候、嚴(yán)重的水污染、土壤污染和大氣污染等嚴(yán)峻的生態(tài)問(wèn)題事實(shí)上都離不開(kāi)生物的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。為了解決這些問(wèn)題，我國(guó)積極地利用生物技術(shù)對(duì)環(huán)境進(jìn)行綠色治理。與傳統(tǒng)處理方法相比，利用生物技術(shù)對(duì)環(huán)境進(jìn)行處理沒(méi)有二次污染且更加高效。教師在講授生態(tài)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可插入一些綠色治理的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生們的印象。除此之外，新型生物能源開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用也是生態(tài)文明建設(shè)中的重要話題，在生態(tài)與環(huán)境的課堂上可引入相關(guān)的例子引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約能源，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論身處什么樣的行業(yè)，都要將保護(hù)生態(tài)放在首位。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的那樣，一代人有一代人的使命。生態(tài)文明的建設(shè)，功在當(dāng)代卻造福于后世。青年學(xué)生更應(yīng)從現(xiàn)在做起，把接力棒一棒一棒地傳下去。

（四）? 弘揚(yáng)中醫(yī)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感

中醫(yī)文化是我國(guó)絕無(wú)僅有的文化寶庫(kù)。筆者在生命科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)和倫理這一章節(jié)中，借助屠呦呦團(tuán)隊(duì)?wèi){青蒿素獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的事例，向?qū)W生介紹了中醫(yī)藥的偉大之處。在面對(duì)青蒿素提取的難題時(shí)，屠呦呦鉆研中醫(yī)典籍，根據(jù)《肘后備急方》中有關(guān)“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的記載，考慮到萃取工藝可能要避開(kāi)高溫。據(jù)此，屠呦呦采用低沸點(diǎn)萃取技術(shù)成功分離出了青蒿素。教師可帶領(lǐng)學(xué)生回望過(guò)去，中國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)歷過(guò)許多大大小小的瘟疫，但瘟疫的發(fā)生從來(lái)沒(méi)有讓中國(guó)像歐洲那樣有著數(shù)百萬(wàn)數(shù)千萬(wàn)的死亡。中醫(yī)凝聚了先賢的智慧和中華民族幾千年的養(yǎng)生理念及醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是我們國(guó)人獨(dú)有的文化。以此為案例，可增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與理解，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

三? 生物類(lèi)通識(shí)教育中課程思政教學(xué)的路徑和方法

創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式與方法，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，合理地使用教學(xué)方法和手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。筆者在生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用的課程中參考了中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過(guò)增元先生的參與式教學(xué)理念[6]，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)式的講課、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題及論文形式的考試，構(gòu)建生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用的教學(xué)體系，相同的路徑方法可普遍應(yīng)用于各類(lèi)高校的生物類(lèi)通識(shí)教育課程。

（一）? 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

課程思政的實(shí)現(xiàn)需要在師生雙方共同的努力下才能實(shí)現(xiàn)，為體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育原則，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采取案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1? “開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容”案例教學(xué)法

與單純的講授理論知識(shí)不同，在課堂中引入案例“以事說(shuō)課”可以將學(xué)生們?nèi)岷偷貛胝n堂。各種案例結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容展示之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)有自己的領(lǐng)悟。教師在選擇案例時(shí)可以挖掘經(jīng)典的案例進(jìn)行分享，經(jīng)典案例中的思政元素往往更加飽滿、有說(shuō)服力；或者結(jié)合生命科學(xué)發(fā)展前景分享新穎的案例，新穎的案例內(nèi)容往往更加具有新鮮感和啟發(fā)力，其中的思政元素也能與時(shí)俱進(jìn)。此外，在案例教學(xué)時(shí)必須重視思政元素的融入點(diǎn)。可將案例作為課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)或?qū)咐龤w納到理論知識(shí)的應(yīng)用，這樣更加自然，不留痕跡。

2? “提問(wèn)式的講課”啟發(fā)式教學(xué)法

在思政教學(xué)過(guò)程中采用以提問(wèn)為主的啟發(fā)式教學(xué)可以啟迪學(xué)生的思維。在進(jìn)行思政教育時(shí)，不是一開(kāi)始就直接講道理，而是先設(shè)計(jì)出與思政元素相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，然后老師根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望聽(tīng)課，這樣能使學(xué)生主動(dòng)地參與，起到更好的思政教學(xué)效果。例如，在講述轉(zhuǎn)基因食品之前向?qū)W生們提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谏钪惺秤眠^(guò)轉(zhuǎn)基因食品嗎？它們對(duì)人類(lèi)而言是好處更多還是壞處更多？學(xué)生可以圍繞這些問(wèn)題回答或是討論，然后教師總結(jié)出支持的聲音與反對(duì)的聲音，向?qū)W生們說(shuō)明轉(zhuǎn)基因食品一方面為生活帶來(lái)了便利，另一方面其潛在健康隱患和環(huán)境威脅也值得質(zhì)疑。每一件新生事物都具有兩面性，應(yīng)該用客觀、辯證的眼光去看待，既不能完全包容也不能全盤(pán)否定。

（二）? 基于信息技術(shù)的教學(xué)手段

1? 合理利用多媒體教學(xué)資源

在生物類(lèi)通識(shí)教育課程中，許多實(shí)例如果僅憑教師講述的方式來(lái)進(jìn)行傳授難免過(guò)于單調(diào)，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到一定的影響。而利用多媒體技術(shù)播放視頻則可以改善這種情況。多媒體教學(xué)有著人機(jī)交互的顯著特點(diǎn)，能使學(xué)生更加直觀生動(dòng)地了解內(nèi)容、理解情感。例如，筆者在生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用的緒論課中播放了“揭秘艾滋病”的視頻，學(xué)生們?cè)谟^看到艾滋病病人晚期痛苦的癥狀及艾滋病治療的艱難過(guò)程后，自然地產(chǎn)生了潔身自愛(ài)、珍惜健康的想法。在疫苗相關(guān)知識(shí)講授的過(guò)程中，播放“新冠疫苗研發(fā)為什么慢”“新冠疫苗研發(fā)的多種路線”等視頻，既能直觀地讓學(xué)生理解理論知識(shí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)國(guó)家研發(fā)新冠疫苗的艱辛過(guò)程，讓他們感恩國(guó)家、體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。多媒體視頻以條理清晰、生動(dòng)活潑的畫(huà)面將抽象的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，大大地提高了思政教學(xué)的效果。

2? 借助移動(dòng)端APP實(shí)現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐步成為了課堂教學(xué)中的重要組成部分，新時(shí)代的教師在課程中也需要合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，豐富課程思政的教學(xué)體系[7]。在生命科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中，筆者與選學(xué)本課的學(xué)生組建了網(wǎng)絡(luò)群，與線下課堂共同構(gòu)建起了線上+線下的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前可利用網(wǎng)絡(luò)群向?qū)W生分享一些和課程內(nèi)容相關(guān)的新聞、文章，起到預(yù)熱的作用。每節(jié)課結(jié)束之后，及時(shí)在群內(nèi)分享課件及課程上播放的相關(guān)視頻，為學(xué)生回看思考提供了便利，形成包裹式的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課程更加完整充實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)群中，同學(xué)們也可與教師互動(dòng)。像這樣以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式開(kāi)展思政教學(xué)，可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求，有助于教師不斷豐富改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生興趣，優(yōu)化課程思政與理論知識(shí)的融合[8]。

（三）? 多元化、開(kāi)放式的課程評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)生不是等待接收信息的“空瓶子”，而是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想建構(gòu)的積極參與者[9]。筆者認(rèn)為課程思政評(píng)價(jià)要盡可能地考查學(xué)生對(duì)思政元素的理解與應(yīng)用。為此，課程中采取了全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)部分，第一部分為課堂測(cè)試，占總成績(jī)的30%；第二部分為考勤和平時(shí)課堂回答問(wèn)題，其占比各為5%，共占總成績(jī)的10%；第三部分為期末課程論文，占總成績(jī)的60%。此種考核方式增大了平時(shí)成績(jī)的占比，避免學(xué)生只依賴(lài)于期末成績(jī)通過(guò)考試而忽略課程中參與學(xué)習(xí)。其中，課堂測(cè)試的施行可在課程進(jìn)行期間階段性地對(duì)課程中的理論知識(shí)及事例進(jìn)行考核，在題目的設(shè)置中加入學(xué)生對(duì)思政元素的心得體會(huì)、感想感悟，提出“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題”。課堂回答問(wèn)題的加分是機(jī)動(dòng)性的，主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)可以獲得加分，這就起到了激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)積極性的效果。

在期末考核中，筆者設(shè)置了以“生命科學(xué)技術(shù)在‘你熟知的領(lǐng)域”為主題的開(kāi)放性報(bào)告，開(kāi)展論文形式的考試，學(xué)生們可以結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)通過(guò)查找文獻(xiàn)等方式，以綜述的形式分享生命科學(xué)領(lǐng)域在自己專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用或者前景。一方面有助于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的教學(xué)目標(biāo)，另一方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，報(bào)告也在一定程度反映了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的理解。

四? 結(jié)束語(yǔ)

生命科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用課程自開(kāi)課以來(lái)，廣受校內(nèi)學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)注。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式方法，將思政元素自然地融入課堂的每一點(diǎn)每一滴，在積極的探索中取得了良好的反饋。在課程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們出勤表現(xiàn)良好，在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，小組討論積極熱烈。在一些學(xué)生們提交的期末論文中，也體現(xiàn)了從社會(huì)需要出發(fā)、尊重生命、綠色發(fā)展等觀念，這說(shuō)明思政元素實(shí)現(xiàn)了有效的滲透。課程結(jié)束以后，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中紛紛表示學(xué)習(xí)過(guò)程愉快、課程內(nèi)容充實(shí)且易于理解、教師的講授方法恰當(dāng)、收獲了有益的啟示等，這充分體現(xiàn)了課程思政對(duì)學(xué)生起到了良好的教育效果。

將思政教育作為通識(shí)類(lèi)課程的核心，是高校思政教育的特色，也是加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀教育的有力手段[10]。學(xué)生群體的思想在當(dāng)今的社會(huì)背景下不斷受到各種影響，其價(jià)值觀念也呈現(xiàn)著復(fù)雜多元的特點(diǎn)，所以常態(tài)化的課程思政需要“一直在路上”，方能適應(yīng)學(xué)生的思想變化。筆者認(rèn)為在生物類(lèi)通識(shí)教育的教學(xué)中，課程思政的改革還需與時(shí)俱進(jìn)，要不斷吸納更新穎、更具有影響力的生命科學(xué)事例優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地實(shí)現(xiàn)高校通識(shí)類(lèi)課程的育人使命，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

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