幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察與解讀能力培養(yǎng)研究

曹梅

摘? 要：觀察能力是教師必備的能力之一。從當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師要具備從區(qū)域游戲中觀察與解讀幼兒行為和需求的能力，要能夠在進(jìn)行區(qū)域游戲的過(guò)程中挖掘幼兒行為的意義。文章對(duì)幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察與解讀能力培養(yǎng)的行動(dòng)進(jìn)行分析與研究，尋找區(qū)域游戲中能夠培養(yǎng)教師觀察與解讀能力的教學(xué)行動(dòng)，以促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平和教育質(zhì)量的整體性提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域游戲；觀察與解讀能力；培養(yǎng)行動(dòng)

在區(qū)域游戲中全面、立體地觀察與解讀幼兒，有利于為幼兒設(shè)置出更加科學(xué)、合理的區(qū)域游戲的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)與創(chuàng)造出更加豐富多彩的區(qū)域游戲和活動(dòng)場(chǎng)景，從而有的放矢地進(jìn)行幼兒園區(qū)域游戲及對(duì)區(qū)域資源的挖掘。由此可見(jiàn)，教師要培養(yǎng)自己觀察與解讀的能力，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，以便更好地開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲。

一、學(xué)習(xí)先行，激活觀察與解讀能力

教師觀察與解讀能力的培養(yǎng)，是建立在科學(xué)、正確地解讀幼兒區(qū)域游戲行為基礎(chǔ)上的。只有準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察與解讀，教師形成的相應(yīng)能力才有意義。教師在努力培養(yǎng)自身的觀察與解讀能力之前，要先對(duì)區(qū)域游戲中觀察與解讀幼兒的原則進(jìn)行全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，要在充分掌握觀察與解讀原則的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)能力。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲是實(shí)踐的過(guò)程。幼兒對(duì)游戲存在的天然好感促使他們能夠?qū)Ｗ⒂趨^(qū)域游戲，并能通過(guò)游戲獲得對(duì)知識(shí)的感知與學(xué)習(xí)。教師可以利用幼兒的這一天性科學(xué)地設(shè)置區(qū)域游戲，并通過(guò)有意識(shí)、有目的的區(qū)域游戲觀察，感受與解讀幼兒在游戲中的情感變化和身心成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而做到真正了解幼兒，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展需求作出正確判斷，并將這些判斷反向運(yùn)用于區(qū)域游戲中。教師能夠基于從區(qū)域游戲的觀察中獲得足夠多的幼兒信息，對(duì)區(qū)域游戲作出更加及時(shí)、有效的調(diào)整與優(yōu)化，不斷豐富和充實(shí)區(qū)域游戲的內(nèi)容和方式，使觀察和解讀行為產(chǎn)生積極作用，最終推動(dòng)幼兒園區(qū)域游戲課程的整體發(fā)展。

教師在進(jìn)行觀察與解讀時(shí)，要明確觀察的內(nèi)涵、觀察的目的及自身想要達(dá)成的觀察結(jié)果等，這樣才能使觀察與解讀能力的培養(yǎng)駛向更加正向、有效的軌道，使教師觀察與解讀能力的培養(yǎng)更加高效。

二、夯實(shí)質(zhì)量，培養(yǎng)觀察與解讀能力

對(duì)于教師而言，高質(zhì)量的觀察與解讀不僅是一種活動(dòng)能力的體現(xiàn)，還能促進(jìn)區(qū)域游戲的實(shí)施與開(kāi)展，使區(qū)域游戲進(jìn)入一個(gè)相對(duì)積極、良好的閉環(huán)中。因此，在提高自身觀察與解讀能力時(shí)，教師要重視提高觀察與解讀的質(zhì)量，以質(zhì)量推動(dòng)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前幼兒園的區(qū)域游戲方式主要是將教室或活動(dòng)區(qū)域劃分為不同的游戲區(qū)域，游戲內(nèi)容由教師根據(jù)幼兒的學(xué)齡和身心發(fā)展特點(diǎn)提前設(shè)計(jì)好。幼兒園活動(dòng)以啟蒙和引導(dǎo)為主。因此，區(qū)域游戲主要以幼兒的興趣點(diǎn)為中心，給幼兒自主選擇游戲方式、游戲區(qū)域和游戲伙伴的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠以更加開(kāi)放、積極的心態(tài)投入?yún)^(qū)域游戲中，從而保障區(qū)域游戲的質(zhì)量。在區(qū)域游戲質(zhì)量得以提高的同時(shí)，教師對(duì)幼兒的觀察與解讀質(zhì)量也能得到相應(yīng)的提高，兩者相輔相成、互為促進(jìn)。

另外，在區(qū)域游戲中，幼兒與教師和其他幼兒互動(dòng)及選擇相關(guān)游戲材料的過(guò)程，也是教師觀察和了解幼兒身心發(fā)展的重要媒介。觀察幼兒在區(qū)域游戲中的整體互動(dòng)性，能讓教師以更具針對(duì)性的方式開(kāi)展區(qū)域游戲，幫助幼兒完善自己的行為方式。教師充實(shí)和豐富區(qū)域游戲媒介的同時(shí)，也是在提高觀察與解讀的質(zhì)量，對(duì)不同媒介的科學(xué)分析能讓教師獲得更多提高觀察與解讀質(zhì)量的途徑，這些途徑的科學(xué)延伸與拓展能有效提高幼兒園區(qū)域游戲的整體質(zhì)量。

三、多元指導(dǎo)，提高觀察與解讀能力

為了優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲，使幼兒園區(qū)域游戲進(jìn)一步滿足幼兒發(fā)展的需要，教師要有效提高自己在區(qū)域游戲中的觀察與解讀的水平，在讓自身觀察與解讀能力得到長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，以更加多元化的游戲指導(dǎo)策略提高區(qū)域游戲教學(xué)的質(zhì)量，并以高質(zhì)量的區(qū)域游戲推動(dòng)幼兒園教育的整體性發(fā)展。

幼兒階段的啟蒙教育尤為重要，它會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要在不斷培養(yǎng)自身觀察與解讀能力的基礎(chǔ)上，以更加專業(yè)的能力當(dāng)好幼兒家庭之外的第一任教師。通過(guò)區(qū)域游戲中的觀察與解讀，使幼兒接受到更高水平的游戲化啟蒙教育。在進(jìn)行日常觀察與解讀時(shí)，教師要給自己多重身份或角色的設(shè)定。既要能以參與者的身份與幼兒進(jìn)行良性的互動(dòng)，又要能以旁觀者的身份進(jìn)行隔絕式的專業(yè)觀察。對(duì)于教師而言，參與式觀察能帶來(lái)豐富的情感和氛圍體驗(yàn)，能為區(qū)域游戲創(chuàng)造融洽的氛圍，在增加區(qū)域游戲趣味性的同時(shí)，讓區(qū)域游戲順利地開(kāi)展。隔絕式觀察則能帶來(lái)專業(yè)的內(nèi)容和效果分析，為觀察與解讀提供更為多元的可能，在增強(qiáng)觀察與解讀效果的同時(shí)，讓教師的觀察與解讀能力得到發(fā)展。兩者各有優(yōu)勢(shì)，將這兩者進(jìn)行科學(xué)融合，有利于提高教師觀察與解讀能力，同時(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)有明顯進(jìn)步。

幼兒園的區(qū)域游戲多種多樣，教師可以進(jìn)行觀察與解讀的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)也非常豐富。針對(duì)不同的游戲內(nèi)容和場(chǎng)景，教師要采取不同的觀察與解讀方式，靈活地運(yùn)用不同的方式在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與解讀，這樣可以有效拓寬自己的專業(yè)邊界，讓自己的專業(yè)能力和內(nèi)在潛力得到深入挖掘。

四、穩(wěn)固實(shí)操，強(qiáng)化觀察與解讀能力

教師的觀察與解讀能力不是一朝一夕就能形成的，穩(wěn)固能力的養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，呈現(xiàn)的是螺旋式上升的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在區(qū)域游戲中培養(yǎng)自身的觀察與解讀能力不是一件容易的事，這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難與挫折。首先，當(dāng)前幼兒園的區(qū)域游戲設(shè)置偏于傳統(tǒng)，開(kāi)放性和包容性不足，教師在進(jìn)行觀察與解讀時(shí)會(huì)一定程度地破壞游戲本身的趣味性和互動(dòng)性。其次，在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒的行為和狀態(tài)進(jìn)行觀察與解讀，對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，教師需要以兼收并蓄的狀態(tài)和行動(dòng)促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而使自身的觀察與解讀能力穩(wěn)固形成。

綜合現(xiàn)狀來(lái)看，教師觀察與解讀能力的穩(wěn)固形成是建立在多方科學(xué)配合基礎(chǔ)上的。教師要以與時(shí)俱進(jìn)的課程理念設(shè)計(jì)和安排更符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域游戲，給觀察與解讀提供更為優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)景和空間，讓觀察與解讀的行為自然融入?yún)^(qū)域游戲中，既有良好的游戲教學(xué)氛圍，又有滿意的觀察與解讀成果。教師還要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以更強(qiáng)的自我內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)自身觀察與解讀能力的培養(yǎng)。

在幼兒園日常區(qū)域游戲中，教師要為觀察與解讀能力的培養(yǎng)制訂相應(yīng)的科學(xué)計(jì)劃，要結(jié)合自身的實(shí)際情況設(shè)定不同能力的形成周期，以計(jì)劃的設(shè)定將觀察行為日?；⒎€(wěn)定化。這些潛移默化的實(shí)踐和推進(jìn)過(guò)程會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變，讓教師在不知不覺(jué)中養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，教師在區(qū)域游戲中觀察與解讀幼兒的能力會(huì)逐步進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)固的階段，進(jìn)而有效推動(dòng)幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師只有對(duì)區(qū)域游戲有較為全面的認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒有更多維的觀察與解讀，才能引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中不斷發(fā)展和完善自己，才能在區(qū)域游戲中發(fā)揮出觀察與解讀能力的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在區(qū)域游戲中要重視對(duì)自身觀察與解讀能力的培養(yǎng)，要在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上采取各種各樣的觀察與解讀行動(dòng)，腳踏實(shí)地地促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

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