基于培養(yǎng)合作意識的幼小銜接課程的開發(fā)

吳煉華

摘? 要：就當(dāng)前各階段教育的現(xiàn)狀來看，幼小銜接是引導(dǎo)幼兒從學(xué)前教育進入素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助幼兒以更好的身心狀態(tài)進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。因此，教師要重視幼小銜接課程，以與時俱進、不斷創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度進行幼小銜接課程資源的開發(fā)和運用，讓幼小銜接課程在幼兒學(xué)段過渡時期發(fā)揮積極作用，有效培養(yǎng)幼兒的合作意識。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程開發(fā)；合作意識

合作意識是幼小銜接階段幼兒需要養(yǎng)成的重要品質(zhì)之一。小學(xué)對學(xué)前幼兒來說是一個陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，他們需要一定的適應(yīng)期和調(diào)整期。具有一定合作意識的幼兒能夠以更開放的心態(tài)應(yīng)對新鮮的事物和環(huán)境，他們能夠更加從容、平和地應(yīng)對自己未曾接觸過的人和事，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和生活中積極主動，適應(yīng)能力強，能以樂觀開朗的心態(tài)應(yīng)對周遭發(fā)生的事情。因此，教師要重視幼小銜接階段課程資源的開發(fā)和實踐，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

一、場景化設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的合作意識

為了更科學(xué)、合理地解決當(dāng)前普遍的幼小銜接小學(xué)化的問題，教師要對已有的幼小銜接課程資源進行創(chuàng)新性的開發(fā)和實踐。教師可以以精彩紛呈的場景培養(yǎng)幼兒的合作意識。

幼小銜接場景既要延續(xù)幼兒園的精彩紛呈又要展現(xiàn)小學(xué)的課程特點，使幼兒不知不覺地被有趣的事物和場景吸引的同時，能自然而然地進入到不同的活動場景體驗中。當(dāng)教師在豐富多樣的場景中穿插大量的合作活動時，幼兒就會在不斷參加活動的過程中逐步形成合作意識。

例如，在設(shè)計數(shù)學(xué)銜接課程時，教師可以通過動態(tài)小游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以開展“看圖數(shù)一數(shù)”的游戲活動。課前，教師可以準(zhǔn)備不同的插畫圖片，每張圖片上都畫有不等量的物品。課中，教師將插畫圖片分發(fā)給不同的小組，讓幼兒以小組為單位進行數(shù)數(shù)和運算，在完成后進行匯總和交流。組內(nèi)合作和課程結(jié)束后的匯總交流是不同的合作環(huán)節(jié)，能給幼兒帶來不同的合作體驗，既能夠讓他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，清晰地掌握數(shù)字的變化和運用，又能夠讓他們獲得更多的合作機會，在良性互動中逐步形成合作意識。幼小銜接課程中的小組合作能給幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)幼兒內(nèi)在的主動性，讓他們更愿意參與到不同方式、不同情境的合作中。

二、多維度融合，提升幼兒的合作空間

單一的、局部的銜接難以為幼升小階段的幼兒帶來良好的幼小銜接效果。要想讓幼兒以最佳狀態(tài)進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，就需要給幼兒提供科學(xué)融合的銜接方式和課程，讓幼兒有足夠的時間和空間進行幼兒園與小學(xué)之間的過渡。

在進行幼小銜接教學(xué)時，教師要充分考慮到不斷融合的課程和方式的銜接。中班階段可以先對幼兒感興趣的藝體課程進行銜接開發(fā)和實踐，減少銜接課程對幼兒身心上的沖擊，讓幼兒在潛移默化中進入到幼小銜接課程的學(xué)習(xí)和實踐中。

例如，教師可以在舞蹈課程中進行拼音字母的教學(xué)，讓幼兒在跳舞的過程中快樂地學(xué)習(xí)拼音字母及簡單的字母組合。教師可以將拼音字母進行游戲式的改編，吸引幼兒的注意力，也可以制作一個拼音字母舞蹈的短視頻，讓幼兒快速進入到拼音字母銜接課程中。接著，教師可以讓幼兒對各個拼音字母進行肢體上的模仿，熟練后則可以讓幼兒根據(jù)簡單的拼音組合進行組合式跳舞，這個環(huán)節(jié)能促使幼兒自主開展合作。課堂結(jié)束前，教師可以讓幼兒練習(xí)拼音字母舞蹈，不斷地重復(fù)練習(xí)能讓幼兒更加高效地掌握相關(guān)拼音字母。除此之外，幼兒還能獲得更多合作的空間和機會。

就幼小銜接課程的實際教學(xué)情況來看，不同類型的幼小銜接課程間的過渡性和融合性越強，幼兒的接受度和掌握度就越高，相互合作的可能性也就越大。因此，在幼小銜接的日常教學(xué)中，教師要從不同角度出發(fā)對幼小銜接課程資源進行深入地挖掘和分析，在此基礎(chǔ)上形成更全面、更完善的幼小銜接課程資源，從而能夠多維度地促進幼兒合作能力的形成。

三、親子共參與，拓展幼兒的合作實踐

在幼小銜接課程中安排適當(dāng)?shù)挠H子合作課程可以更高效地培養(yǎng)幼兒的合作能力，提高幼小銜接課程的整體質(zhì)量，讓幼兒能夠更好地應(yīng)對幼小銜接課程及后期的成長和發(fā)展。

親子關(guān)系是幼兒成長過程中極為重要的關(guān)系之一，也是各個教育階段無法回避的重點問題之一。幼兒對各種社會關(guān)系的認(rèn)知程度有限，親子關(guān)系是他們現(xiàn)階段最熟悉的關(guān)系。因此，在面對幼小銜接這一緊張而關(guān)鍵的階段，他們本能地希望父母能給予精神和行動上的支持和幫助。所以，在進行幼小銜接課程的開發(fā)和實踐時，教師要將家長的參與科學(xué)合理地融入到課程中，讓家長適度地參與和陪伴幼兒進行銜接課程的學(xué)習(xí)。

例如，在進行音樂課程的銜接設(shè)計和實踐時，教師可以邀請幼兒的家長參與音樂教學(xué)。教師可以開展“一起猜歌名”的游戲活動，讓家長和幼兒快速且愉快地進入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中。家長和幼兒合作猜歌名能增加幼兒的勇氣和自信，讓他們體會到親子合作的親密感受。教師在進行完相應(yīng)歌曲的教學(xué)后，可以讓親子小組進行10 ～ 15分鐘的自由練習(xí)。自由練習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)親子小組進行互動表演，讓幼兒和家長共同完成歌曲的演唱。親子合作課程結(jié)束后，幼兒會對合作有更加深刻的印象和認(rèn)識，愉快的親子合作會讓他們在與人相處的過程中勇于嘗試合作，久而久之就會形成積極的合作意識和良好的合作能力。

四、注重多元評價，強化幼兒的合作行為

在各種課程的設(shè)計和開發(fā)中設(shè)置一些基于有效銜接的多元評價能快速激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而達到事半功倍的效果。

評價對幼兒有著極其重要的影響。在進行幼小銜接課程的設(shè)置時，教師要充分發(fā)揮評價的作用。例如，在進行閱讀的銜接教學(xué)時，教師要給幼兒營造一個相對輕松且愉悅的評價氛圍。教師可以評價幼兒在閱讀中情感的投入情況，引導(dǎo)幼兒沉下心來感受文字中情感的細微變化。教師還可以評價幼兒的模仿能力、合作能力。教師在進行有感情地朗讀示范后，可以邀請幼兒以小組為單位進行接龍式的朗讀。教師的評價其實已經(jīng)銜接到小學(xué)的文本解讀，這樣的評價既能讓幼兒敏感地感受到文字的優(yōu)美、文章的內(nèi)涵，也能讓其更加輕松地與其他幼兒進行合作。

評價會讓幼兒不自覺地進入到教師預(yù)設(shè)好的合作狀態(tài)中，并一步一步地產(chǎn)生相應(yīng)的合作行為?；谟仔°暯拥脑u價機制能讓幼兒情不自禁地產(chǎn)生協(xié)同合作的行為，這是幼小銜接課程設(shè)置成功的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語

幼兒的合作意識和合作能力的養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程。教師在開發(fā)和實踐銜接課程時要充分考慮課程的連貫性和咬合性，讓幼兒擁有持續(xù)且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，幼升小是幼兒成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，要想讓幼兒科學(xué)且美好地度過這個時期就需要給幼兒開發(fā)一系列有效性強、操作性強的銜接課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)銜接課程的過程中形成良好的適應(yīng)能力和合作能力，從而能夠以更好的精神和能力狀態(tài)進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

［1］劉源，程偉，董吉賀. 我國幼小銜接教育政策的演變與反思：基于對1949 ～ 2019年相關(guān)政策文本的分析［J］. 學(xué)前教育研究，2021（1）.

［2］竇海鷹，曹宇. 幼小銜接的價值定位、角色分工與實施路徑實證性研究：以烏蘭察布市市直幼兒園為例［J］. 集寧師范學(xué)院學(xué)報，2021，43（1）.

［3］顏丙淑. 幼小銜接存在的問題與解決策略研究［J］. 天津教育，2021（14）.

［4］林媛. 幼小銜接存在的問題與解決策略［J］. 教育觀察，2020，9（16）.