跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)和實(shí)施

袁曉萍 陶文迪

摘要為避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)陷入“零敲碎打”“機(jī)械疊加”等困境，需要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，打通不同年級(jí)、學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題序列，拓寬同一主題學(xué)習(xí)的迭代序列，形成持續(xù)開放、有機(jī)聯(lián)結(jié)、整體協(xié)調(diào)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)要設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的支持工具，包括針對(duì)學(xué)生進(jìn)階活動(dòng)的支架支持和針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開的課型支持，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)感、決策感、挑戰(zhàn)性和獲得感。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；進(jìn)階設(shè)計(jì)；進(jìn)階路徑；學(xué)習(xí)支架；課型支持

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）05-0013-04

為避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)施中陷入“零敲碎打”“機(jī)械疊加”等困境，學(xué)校需要以進(jìn)階的學(xué)習(xí)路徑對(duì)全校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行并列關(guān)聯(lián)及統(tǒng)籌整合，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)段里，形成持續(xù)開放、有機(jī)聯(lián)結(jié)、整體協(xié)調(diào)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)階體驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的連貫性與深刻性。以下我們將結(jié)合實(shí)踐探索，對(duì)如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行深入闡述。

一、進(jìn)階設(shè)計(jì)的含義及方式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，是指對(duì)不同學(xué)期、年級(jí)、課程之間的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，關(guān)注主題結(jié)構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容的連續(xù)性，從更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間跨度上優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)在各學(xué)科新課標(biāo)中的體現(xiàn)方式有所不同，但也表現(xiàn)出一定共性，可以歸納為三種方式，包括學(xué)段間的進(jìn)階、主題間的進(jìn)階、主題內(nèi)部任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)階。

1. 學(xué)段間的進(jìn)階

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)段間的進(jìn)階，是指圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展這一主線，以素養(yǎng)發(fā)展的分學(xué)段目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階。教師可以直接參考新課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”，結(jié)合學(xué)科知識(shí)在學(xué)段內(nèi)的劃分以及不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)階安排小學(xué)六年或初中三年的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如語文課程在“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”部分有詳細(xì)的分學(xué)段、分模塊論述，數(shù)學(xué)和信息科技課程整體采取“主題+學(xué)段”的設(shè)計(jì)思路，等等。新課標(biāo)中各學(xué)段的主題內(nèi)容和活動(dòng)任務(wù)具有高度的關(guān)聯(lián)性、層級(jí)性，使教師能夠結(jié)合學(xué)科知識(shí)在學(xué)段內(nèi)的劃分以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)與阻礙點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的難度，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行合理組織，加強(qiáng)主題內(nèi)容的銜接，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出逐級(jí)進(jìn)階的趨勢(shì)。

2. 主題間的進(jìn)階

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在主題間的進(jìn)階，是指立足于學(xué)科高度，以主題為框架組織學(xué)科活動(dòng)進(jìn)階，并以層級(jí)主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科課程的內(nèi)容框架，使之成為低位、零散的知識(shí)得以關(guān)聯(lián)的固著點(diǎn)。這些主題是結(jié)合各學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)而凝練的學(xué)科核心知識(shí)，各主題間既相對(duì)獨(dú)立又有實(shí)質(zhì)性的邏輯關(guān)聯(lián)，多個(gè)主題之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系。在整體上，各層次的主題難度層層遞進(jìn)、漸進(jìn)排序，就像升級(jí)打怪的闖關(guān)游戲，不斷對(duì)學(xué)習(xí)者提高要求。一級(jí)主題具有高度的抽象性、統(tǒng)攝性、包容性，側(cè)重于加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)整體性、綜合性的認(rèn)識(shí)；二級(jí)主題是對(duì)一級(jí)主題的進(jìn)一步闡釋和具體化，通過樣例、活動(dòng)建議、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示進(jìn)一步引導(dǎo)和說明，為具體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“定向”。以浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)的“‘不完美菜園養(yǎng)成計(jì)劃”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，一級(jí)主題“什么是我們理想的菜園”，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念“最優(yōu)化”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的最優(yōu)設(shè)計(jì)；用數(shù)學(xué)的思維思考如何在種植過程中進(jìn)行最優(yōu)規(guī)劃、最優(yōu)布局，以最優(yōu)控制獲得作物的最優(yōu)生長(zhǎng)；用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)最優(yōu)方案，核算最小成本，以獲得最大效益。二級(jí)主題則設(shè)計(jì)了從一年級(jí)的“種子大不同”、到二年級(jí)的“日照知多少”、再到三年級(jí)的“菜園巧排布”等序列化實(shí)踐探究主題，各個(gè)主題前后銜接、層層遞推，助力學(xué)生不斷進(jìn)行深層次探索。

3. 主題內(nèi)部任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)階

主題內(nèi)部任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)階，是指將具有挑戰(zhàn)性和開放性的主題解構(gòu)為相互銜接、逐級(jí)深化的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中螺旋上升地探究和解決問題，從而將頭腦中散落的知識(shí)碎片結(jié)構(gòu)化，使思維走向深入。如在地理學(xué)科新課標(biāo)的“探訪‘地球之腎—濕地”這一案例中，圍繞“保護(hù)濕地”這一核心任務(wù)，由“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問，形成問題鏈，進(jìn)而設(shè)計(jì)若干項(xiàng)解決問題的任務(wù)”。[1]同時(shí)，任務(wù)的建構(gòu)遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，并形成“制作電子地圖→探究濕地功能→提出濕地保護(hù)建議”的任務(wù)群，前一個(gè)子任務(wù)的完成為后一個(gè)子任務(wù)的展開提供抓手，每一個(gè)子任務(wù)之下又提供了具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與操作策略，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的順序相應(yīng)呈現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)為圍繞核心任務(wù)構(gòu)建的序列化學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中又順次呈現(xiàn)若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此使學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈，既有利于課程的逐步深入與學(xué)生思維的縱深發(fā)展，也便于教師合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和重點(diǎn)。

二、進(jìn)階設(shè)計(jì)的基本路徑

如何在主題統(tǒng)領(lǐng)下有效聚合相關(guān)內(nèi)容及活動(dòng)，形成進(jìn)階分明的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案？下面以學(xué)軍小學(xué)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科開展的一到六年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，介紹具體的實(shí)踐路徑。

1. 凝練大概念系統(tǒng)

學(xué)軍小學(xué)將數(shù)學(xué)新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的11個(gè)具體表現(xiàn)作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵概念，并用4個(gè)超學(xué)科的通用素養(yǎng)與之進(jìn)行隱性關(guān)聯(lián)（見圖1）。所有的跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)都以這些大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，從而保證了數(shù)學(xué)學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性。

2. 反向設(shè)計(jì)遞進(jìn)序列

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要做好與學(xué)科單元的關(guān)聯(lián)，將單元作為最小思考單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。為此，教師需要梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握主題線索，先做好單元的有機(jī)整合，再去適度拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如學(xué)軍小學(xué)結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，確定各學(xué)段主題學(xué)習(xí)序列中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)相應(yīng)的單元內(nèi)容和教材的學(xué)習(xí)體系，確定每個(gè)年級(jí)每項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的全學(xué)段內(nèi)容序列（見圖2），使教師在實(shí)施時(shí)能夠自然滲透、易于實(shí)操。

3. 構(gòu)建主題活動(dòng)的跨學(xué)科方向

在主題統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合對(duì)各學(xué)科概念的整體理解，打破單一學(xué)科邊界，探尋學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是構(gòu)建主題活動(dòng)學(xué)科跨越方向的起點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)樹立整體意識(shí)，將形式上相分離的主題內(nèi)容進(jìn)行整體分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)整合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)整合，以10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的改變推動(dòng)日常教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)換。表1呈現(xiàn)的是學(xué)軍小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各年級(jí)單元跨學(xué)科拓展的部分案例。

4. 設(shè)計(jì)不同學(xué)段的層級(jí)式目標(biāo)框架

以“數(shù)學(xué)眼，中國(guó)心”活動(dòng)為例，學(xué)軍小學(xué)基于“數(shù)據(jù)分析”的學(xué)科主題，構(gòu)建了適合一到六年級(jí)不同學(xué)段要求的跨學(xué)科主題活動(dòng)，并將多個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)進(jìn)主題學(xué)習(xí)中。整個(gè)活動(dòng)系列突出以數(shù)學(xué)的眼光解讀紅色中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)代風(fēng)云，書寫變化足跡，致敬不朽的歷史，凸顯了數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)模型、數(shù)學(xué)測(cè)量的應(yīng)用價(jià)值（見表2）。

此外，考慮到這樣一個(gè)主題全校共學(xué)，一到六年級(jí)學(xué)生一起學(xué)，而不同學(xué)段對(duì)于怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何去評(píng)估是有差異的，因此需要為不同學(xué)段學(xué)生匹配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有差異地推進(jìn)各年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階（見表3）。

三、進(jìn)階活動(dòng)的支持工具

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的支持工具，以引導(dǎo)、帶動(dòng)和支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。支持工具可以分為針對(duì)學(xué)生進(jìn)階活動(dòng)的支架支持與針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開的課型支持，它們能夠匹配和輔助學(xué)生的學(xué)科探究，讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中有目標(biāo)感、決策感、挑戰(zhàn)性和獲得感。

1. 針對(duì)學(xué)生進(jìn)階活動(dòng)的支架支持

教師在跨學(xué)科主題活動(dòng)進(jìn)階中提供前后銜接、彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)支架，有助于引導(dǎo)學(xué)生的自主探究過程，提升學(xué)生的參與感。學(xué)習(xí)支架一般有如下三個(gè)類型。

其一，任務(wù)問題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。任務(wù)問題支架通常由一個(gè)核心任務(wù)和若干子任務(wù)構(gòu)成，它們以真實(shí)問題解決或項(xiàng)目完成作為外顯主線，內(nèi)蘊(yùn)核心概念的建構(gòu)、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的暗線，體現(xiàn)支持性、生長(zhǎng)性、跨學(xué)科的特點(diǎn)。任務(wù)問題支架的核心著眼點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，逐步將“知道什么”與“能做什么”關(guān)聯(lián)起來，用“能做什么”驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主體參與，以學(xué)科實(shí)踐的方式深化對(duì)知識(shí)的理解。

其二，資源路徑支架，提供豐富資源支持。資源路徑支架通過梳理學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的各種可能路徑，為其提供豐富而個(gè)性化的資源支持，幫助學(xué)生成為更好的決策者。資源既可以是有利于激發(fā)學(xué)生高階思維發(fā)展的問題鏈、知識(shí)圖譜、資源清單等學(xué)習(xí)支持條件，也可以是為學(xué)生提供進(jìn)行校外考察與校內(nèi)實(shí)踐的工具材料、設(shè)備、場(chǎng)所等硬件資源，還可以是借助媒介技術(shù)、圖文、數(shù)據(jù)、視頻等多種方式為學(xué)生提供豐富多樣且提取方便的學(xué)習(xí)素材。通過對(duì)資源路徑支架的有效運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)術(shù)性探究的方法，生成多樣化的學(xué)術(shù)性解決方案，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與解決問題。

其三，思維優(yōu)化支架，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。思維優(yōu)化支架旨在引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的思考、方法、答案用更合理和可視化的方式呈現(xiàn)，以體現(xiàn)觀點(diǎn)或成果修改迭代的過程，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施及完成后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反思及建構(gòu)，深化對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的理解。

2. 針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開的課型支持

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)只有融入學(xué)校的日常課程體系，以每一節(jié)常規(guī)課為單位，在學(xué)段、學(xué)科、單元之間建立起具體聯(lián)系，才能避免被束之高閣，獲得持續(xù)的生命力。為此，學(xué)校需要從統(tǒng)整全?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本課型入手，以課來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)性思考和探究。

其一，項(xiàng)目開啟課。項(xiàng)目開啟課要對(duì)項(xiàng)目提出的問題進(jìn)行學(xué)科的學(xué)術(shù)性定向，從研究方向、路徑等方面引導(dǎo)學(xué)生建立項(xiàng)目與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從內(nèi)容、方法上鳥瞰整個(gè)主題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行整體架構(gòu)。

其二，操作探究課。操作探究課要將主題學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不同的活動(dòng)主題或?qū)嵤┎襟E，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一主題。

其三，中期推進(jìn)課。中期推進(jìn)課要針對(duì)學(xué)生在自主探究過程中碎片化的學(xué)術(shù)探究經(jīng)驗(yàn)，從過程方法及知識(shí)技能等多層面進(jìn)行收集、梳理和優(yōu)化，同時(shí)為學(xué)生提供分享討論的支持平臺(tái)，使學(xué)生從中獲得對(duì)項(xiàng)目更深層次的學(xué)術(shù)思考。

其四，展示評(píng)估課。展示評(píng)估課要圍繞主題學(xué)習(xí)的可視化作品，基于學(xué)科的學(xué)術(shù)性要求，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行分享、評(píng)估和分析，一般要經(jīng)歷作品展示、評(píng)估分析、復(fù)盤反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）.[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：24.

（編輯 王淑清）