學(xué)習(xí)支架在學(xué)習(xí)支持中的作用探究

辛艾桐

摘要：隨著在線教育的蓬勃發(fā)展和教育大數(shù)據(jù)時代的來臨，一種新型學(xué)習(xí)支持工具——學(xué)習(xí)支架應(yīng)運(yùn)而生。該文從學(xué)習(xí)支架的基本概念以及類型出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)支架以不同形式在信息技術(shù)課堂中的使用情況，并結(jié)合案例分析了在教學(xué)中應(yīng)該如何合理使用與教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)支架來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)支架；最近發(fā)展區(qū)；信息技術(shù)

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0198-03

隨著建構(gòu)主義與探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展和深入，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式在課堂中越來越重要。人們越來越認(rèn)識到鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程并非意味著學(xué)生所有的探究活動都是有意義的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，需要為學(xué)生創(chuàng)建合適且有效和的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持他們的學(xué)習(xí)。本文將“學(xué)習(xí)支架”引入到信息技術(shù)教學(xué)中來，分析了面對信息技術(shù)課堂里不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，提供給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)支架以促進(jìn)其“最近發(fā)展區(qū)”知識的建構(gòu)和獲得。

1學(xué)習(xí)支架

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，運(yùn)用到教學(xué)中則描述為一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。1維果茨基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)即為兩種水平之間的差異：一種是學(xué)生獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教師的幫助下消除這種差異，所以教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教師能否在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計并提供有效的、合適的學(xué)習(xí)支架來促使學(xué)生解決課堂問題和提高能力是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)支架的表現(xiàn)形式主要有范例、問題、建議、工具、圖表等形式，多種形式的學(xué)習(xí)支架要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按照需求進(jìn)行組合并予以適時應(yīng)用2。比如，學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件類的知識一般采用范例支架，因?yàn)樗w了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。3

2學(xué)習(xí)支架在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

2.1 學(xué)習(xí)者分析

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程。以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，小學(xué)三年級到六年級的的學(xué)生其年齡在9周歲到12周歲之間，處于具體運(yùn)演階段，兒童已具有運(yùn)演的知識4，這個階段的兒童認(rèn)知階段已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，能在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力操作。然而，在這個階段所有的邏輯或思維都跟具體的活動或客體聯(lián)系在一起。離開了活動或客體，兒童就無法進(jìn)行運(yùn)演了。其次思維發(fā)展方面，小學(xué)生的想象從局部到整體、形象到抽象、模糊到清晰方向發(fā)展。同時他們還具有自制力還不強(qiáng)、注意力不集中、記憶無意識、以具體形象識記和機(jī)械識記為主的特點(diǎn)。

基于學(xué)習(xí)者的本體特征，教師可以先讓學(xué)生自己在既定的情境中探索，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，這樣的幫助和引導(dǎo)可以讓他們離目標(biāo)更近一點(diǎn)。在提供學(xué)習(xí)支架時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的能力水平和個性特點(diǎn)，制定出適合他們的學(xué)習(xí)支架。

2.2課程分析

在信息技術(shù)課程教學(xué)上，專家對課程的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及教師的課堂教學(xué)能力發(fā)展與評價等方面還存在著不同的認(rèn)識。總的來說，信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)和和信息處理能力，將習(xí)得的信息技術(shù)游刃有余的應(yīng)用到日常生活中解決具體的實(shí)際問題。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程并不在于讓學(xué)生在課堂上掌握軟件的命令和操作，而在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在知識、技能、情感價值觀等方面全方位提高。

2.3學(xué)習(xí)支架在信息課程中的使用

信息技術(shù)課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，教師的角色應(yīng)該從助手、顧問變成引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、有個性的學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動生的主觀能動性。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在可以學(xué)習(xí)過程中通過搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ転閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供支撐，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷把學(xué)生的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平。5

1）問題形式的學(xué)習(xí)支架

在軟件學(xué)習(xí)的過程中總會遇到各種各樣的困難，如果沒有教師引導(dǎo)性的問題為其提供支架，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)真正的問題。那么老師則可以作為引導(dǎo)者，拋出針對性的問題將學(xué)生的思路吸引到正確的方向上來。教師可以用不同角度、層次、深度的問題來搭建起學(xué)習(xí)支架，隨著問題逐個解決，學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷深入，引導(dǎo)著學(xué)生解決軟件使用的各項(xiàng)問題。教師主要提供四種類型的問題6：WHAT（是什么）用于陳述事實(shí)內(nèi)容的問題；WHY（為什么）：用于表示原因與目的問題；HOW（怎么做）：用于表示方法、路徑與狀態(tài)的問題；IF（如果）：用于情境條件變化的問題，需要學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐或猜測來回答。

教師可以在信息技術(shù)課程的以下情況使用問題類型的學(xué)習(xí)支架：

①在初步認(rèn)識軟件時提供問題形式學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)者一般會被信息技術(shù)課程上的交互性、沉浸性而吸引，但又會因?yàn)橐恍┛菰锏牟僮鞫懦鈱W(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)各種軟件的不同特點(diǎn)，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的問題或故事來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲或動手操作能力。問題形式的學(xué)習(xí)支架的加入，更加能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，來引領(lǐng)學(xué)生使用一個新的軟件或軟件功能。

②在學(xué)習(xí)者習(xí)得某項(xiàng)軟件功能后拋出問題讓其舉一反三，拓展其應(yīng)用范圍，深入理解軟件功能和用途，這種問題類型的學(xué)習(xí)支架可以使學(xué)習(xí)者觸類旁通，加深理解。

③在適合的教學(xué)設(shè)計環(huán)境加入問題類型的學(xué)習(xí)支架。如隨堂問答，或是軟件操作的多種選擇中，教師可設(shè)置問題支架一引導(dǎo)學(xué)生比較不同路徑選擇的結(jié)果，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)或是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。如在講解PPT制作動畫效果時，教師可以提問“落葉怎么樣才能實(shí)現(xiàn)從上方飄落到地面的效果”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解路徑的概念和其它諸如速度、自定義動畫等知識點(diǎn)。問題支架的使用可以幫助教師引出軟件中新工具的介紹以及舊知識的回顧，還可以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個獨(dú)立的思考空間。

問題支架可以構(gòu)建一個橋梁，讓學(xué)生積極主動的探索新內(nèi)容，吸引學(xué)生對陌生事物的興趣，讓學(xué)生快速理解信息技術(shù)軟件中的各種功能的使用。在初步認(rèn)識軟件的過程中，教師提供問題形式的學(xué)習(xí)支架花費(fèi)的時間比較短，效率也較高，但要注意思考什么時候提問能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考而達(dá)到最佳效果，怎樣提問才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用計算機(jī)的興趣和意識。問題支在使用時應(yīng)注意學(xué)生的個性化的特點(diǎn)，教師應(yīng)給予不同的支架作用于不同水平的學(xué)生。

2）建議類型的學(xué)習(xí)支架

當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師可以把某些問題支架的設(shè)問語句改為陳述語句提供給學(xué)生合適的建議，幫助學(xué)習(xí)者答疑解惑。此時，問題支架就轉(zhuǎn)換成了建議支架。與問題支架相比，建議支架給出的建議更能直接指出問題的關(guān)鍵所在。那么對于學(xué)習(xí)水平比較低的同學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)支架會更加有效，這也體現(xiàn)了以個性化和適度性為原則的學(xué)習(xí)支架選擇。比如在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫的表對象時，如果學(xué)生對表對象的關(guān)鍵字沒有理解，在建立“學(xué)生”表時將“姓名”字段定義為關(guān)鍵字，教師可直接給出建議，結(jié)合案例讓其明白“姓名”字段在檢索信息時帶來的重復(fù)和冗余，并理解為什么選擇“學(xué)號”作為關(guān)鍵字更為恰當(dāng)，從而得出“定義關(guān)鍵字時要保證其唯一性”的結(jié)論。

建議支架和問題支架都可以用于來引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)和回顧舊知識，但建議支架比問題支架更加直白，使學(xué)習(xí)者更容易理解，學(xué)生可以根據(jù)建議直接去尋找答案。并且教師對學(xué)習(xí)水平比較低的同學(xué)使用建議支架，可以減少他們?nèi)ハ?、理解問題支架所帶來的時間消耗。但是教師在提供建議支架時要注意適度性原則，不能直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是通過搭建的建議性腳手架，使得學(xué)生更容易攀爬到問題的解決層面。

3）圖表類型的學(xué)習(xí)支架

圖表是一種展示概念、要素、實(shí)例三者相互關(guān)系的工具。圖表作為建構(gòu)知識的支架，主要有三方面作用：一是通過繪制圖表，有意義地連接新舊知識，使學(xué)生的知識融會貫通，便于知識整合；二是繪制圖表可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式，將死記硬背改為理解記憶，關(guān)注整體關(guān)系，靈活使用所學(xué)知識；三是通過學(xué)生共同建構(gòu)圖表可以促進(jìn)學(xué)生合作，達(dá)到意義建構(gòu)和知識共建的目的。

例如要求學(xué)生學(xué)會函數(shù)IF語句的使用，那么可以為學(xué)生提供具體實(shí)例的IF條件語句分支圖，讓其理解在不同條件下的結(jié)果分配。例如，學(xué)生需要根據(jù)期末考試成績對每個人進(jìn)行等級判定，可以用多層IF函數(shù)嵌套來實(shí)現(xiàn)，教師為了讓學(xué)生更好地理解多層嵌套的邏輯關(guān)系，可提供圖表類型的學(xué)習(xí)支架，如下圖所示。

圖表支架的給予應(yīng)當(dāng)適時且具有針對性，這需要教師有敏銳的觀察能力和對學(xué)生的了解。圖表經(jīng)常作為診斷性評價支架使用，通過圖表可以診斷出學(xué)生已有的知識，從而得出學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生能將新舊知識關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

4）范例類型的學(xué)習(xí)支架

范例是指符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果或階段性成果，它包括了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟或典型學(xué)習(xí)成果。在呈現(xiàn)新知識前為學(xué)生提供范例，其實(shí)質(zhì)就是提供某種意義的借鑒與參考，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，順利完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的初始階段，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動的根據(jù)老師布置的作業(yè)題去熟悉知識點(diǎn)的應(yīng)用，但我們應(yīng)該舉一支三的將信息技術(shù)中的工具和功能應(yīng)用于生活，解決具體的實(shí)踐問題，如利用WORD制作簡歷或具體個性特色的臺歷等。范例支架的提供可以使學(xué)習(xí)者從理論知識上空洞的、局部的感知事物漸漸發(fā)展到能夠并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系的認(rèn)知能力。例如教師希望學(xué)生利用相對引用和絕對引用來快速便捷地進(jìn)行EXCEL計算，教師可以借用成績表中計算所有科目成績總、各科成績平均分、各單科的最高分與最低分、每位同學(xué)與最高分之差等來演示如何利用相對引用與絕對引用快速計算出各個答案。教師通過給出范例讓學(xué)生領(lǐng)悟軟件功能的擴(kuò)展性，能讓學(xué)生從中得到一定的啟發(fā)，范例則起到了引導(dǎo)作用。

在使用范例支架過程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的范例理解該從哪些角度來制作，運(yùn)用哪些技能去完成作品，這樣能拓展學(xué)生的思維發(fā)展。教師提供范例支架學(xué)生學(xué)會模仿、比較和獨(dú)立思考，有利于問題解決和發(fā)展興趣愛好。

5）向?qū)ь愋偷膶W(xué)習(xí)支架

向?qū)б部煞Q為指南，是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，其整體性較強(qiáng)。觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯過關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。向?qū)еЪ軐⒁粋€復(fù)雜的問題細(xì)分化，使學(xué)生能按部就班的操作。這種類型的支架適用于當(dāng)教師布置需靈活應(yīng)用多個知識點(diǎn)的綜合性任務(wù)時，如果學(xué)生只單純地學(xué)會某個功能，不能融會貫通的應(yīng)用實(shí)際，就需要向?qū)еЪ茏鲆龑?dǎo)和解釋。如在學(xué)生做個人網(wǎng)站時，教師事先提供了一個向?qū)гu價，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括個人的基本情況、個人的教育經(jīng)歷、個人的榮譽(yù)獎、個人的學(xué)術(shù)表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式可以運(yùn)用圖形圖片、文字、音頻、視頻等。

向?qū)еЪ艿氖褂靡惨⒁膺m度性，若學(xué)生以目前的水平已經(jīng)能基本完成或者完成其中的幾個步驟，教師應(yīng)該及時的更改向?qū)У膬?nèi)容；若以學(xué)生目前的水平在向?qū)У膸椭乱琅f無法完成任務(wù)，教師可以適時適當(dāng)修改向?qū)?nèi)容或者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供其他個性化的支架，例如問題支架、建議支架等。

3 學(xué)習(xí)支架使用過程的一些思考

學(xué)習(xí)支架的設(shè)計是教師現(xiàn)代教學(xué)技能充分、最集中的體現(xiàn)，因此研究學(xué)習(xí)支架如何在信息技術(shù)課堂中有效的使用的是十分必要的。學(xué)習(xí)支架不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，如何為學(xué)生搭建合適的支架非常重要。

1）在信息技術(shù)課程中有效的使用學(xué)習(xí)支架，有利于解決抽象的問題，培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力，提高認(rèn)知水平。

2）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”通知新舊知識的意義連接，不斷建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識，而教師則要通過提供合適的學(xué)習(xí)支架去引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行連接和建構(gòu)，這具有很重要的意義。

3）每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，如果按照同一個標(biāo)準(zhǔn)提供支架，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說太過簡單； 而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說， 則無法消化。在使用學(xué)習(xí)支架時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平提供不同的學(xué)習(xí)支架；另外每個學(xué)習(xí)支架都應(yīng)當(dāng)有階梯性，留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展和思考空間。

4）最后，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)支架要適時，教師對教授的內(nèi)容和受教育的對象要有很好的把握，例如應(yīng)該在什么時候給學(xué)生提供支架， 或是學(xué)習(xí)任務(wù)完成到什么程度時應(yīng)當(dāng)撤離支架都應(yīng)該做到心中有數(shù)。因?yàn)闀r間早了，無法給學(xué)生提供思考的空間；晚了，知識已學(xué)會則顯多余。

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