讓教師找到生長(zhǎng)的力量

莊坤

對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，要鞏固深化、長(zhǎng)效落實(shí)“雙減”政策，關(guān)鍵在教師。學(xué)校需要不斷提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，從而切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，為學(xué)校賦能。近年來(lái)，山東省莒南縣第二小學(xué)在積極落實(shí)“雙減”政策、推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，持續(xù)探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，讓更多教師在前行中找到生長(zhǎng)的力量，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐。

一、重基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師做德能兼?zhèn)涞摹按笙壬?/h3>

教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基石。學(xué)校堅(jiān)持師德與師能齊抓共進(jìn)，一方面監(jiān)督教師以德立身、以德施教，另一方面著力提高教師教育教學(xué)水平，引領(lǐng)全體教師整體發(fā)展，以保障“雙減”政策在學(xué)校的長(zhǎng)效落實(shí)。

1. 從“塑師德”入手，為教師職業(yè)發(fā)展積蓄恒久動(dòng)力

不論在什么時(shí)期，師德始終是教師成長(zhǎng)乃至學(xué)校發(fā)展的先決性因素。學(xué)校多維度、多層面開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)工作，有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如“初心鑄師德，爭(zhēng)做新時(shí)代大先生”主題教育活動(dòng)、“強(qiáng)師德 正師風(fēng) 做表率”實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)教師提高修養(yǎng)、自我錘煉，讓師德成為教師職業(yè)發(fā)展的恒久動(dòng)力。

此外，學(xué)校全面落實(shí)師德師風(fēng)考核工作，要求教師簽訂師德師風(fēng)承諾書(shū)，并建立完善監(jiān)督機(jī)制，在校內(nèi)設(shè)置專門(mén)信箱，通過(guò)微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)公布投訴電話和郵箱，充分發(fā)揮師生、家長(zhǎng)在民主監(jiān)督中的作用，引導(dǎo)教師自覺(jué)接受學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的監(jiān)督評(píng)議，營(yíng)造和諧文明、廉潔從教的良好氛圍。學(xué)校選樹(shù)典型，定期開(kāi)展“二小最美教師”評(píng)選活動(dòng)，注重發(fā)揮師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人的示范引領(lǐng)作用；同時(shí)設(shè)置“班主任工作坊”“教研組長(zhǎng)談心坊”等教師學(xué)習(xí)共同體，組織教師撰寫(xiě)教育故事、分享教育經(jīng)驗(yàn)、交流教育感悟，引領(lǐng)全體教師抱團(tuán)成長(zhǎng)。

2. 以“練師能”為本，為教師專業(yè)成長(zhǎng)打通關(guān)鍵路徑

先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力，是教師勝任工作、應(yīng)對(duì)改革和謀求發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)校抓常規(guī)、重實(shí)踐，并通過(guò)向外尋求專業(yè)支持和對(duì)內(nèi)挖掘個(gè)人潛能兩條路徑全方位錘煉教師專業(yè)品格，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一方面，學(xué)校狠抓常規(guī)，引導(dǎo)教師做實(shí)備、教、批、輔、查等日常教學(xué)工作。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是做實(shí)落細(xì)“雙減”工作的必然要求。在日常工作中，學(xué)校嚴(yán)把備課關(guān)，要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)體系，深刻理解學(xué)科素養(yǎng)要求，并在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出一個(gè)“精”字；嚴(yán)把過(guò)程關(guān)，引導(dǎo)教師在上課過(guò)程中著力構(gòu)建強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的高效課堂，突出一個(gè)“效”字；嚴(yán)把批閱關(guān)，對(duì)學(xué)生作業(yè)要求教師“有發(fā)必收，有收必改，有錯(cuò)必糾，有練必評(píng)”，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字；嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，強(qiáng)化實(shí)施分層教學(xué)，要求教師做到培優(yōu)和幫困兩不誤，突出一個(gè)“實(shí)”字；嚴(yán)把檢查關(guān)，要求教師每月末進(jìn)行教案、作業(yè)的常規(guī)自查，同時(shí)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)干部預(yù)約聽(tīng)課和推門(mén)聽(tīng)課的監(jiān)督反饋，細(xì)致梳理教學(xué)中存在的問(wèn)題，突出一個(gè)“改”字。

另一方面，學(xué)校重視實(shí)踐，引領(lǐng)教師通過(guò)特色課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式變革、作業(yè)設(shè)計(jì)改革等行動(dòng)研究，多方面、多層次提升專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善都是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的，教師素養(yǎng)和能力的提升必須立足于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)土壤。為此，我校在加強(qiáng)國(guó)家課程校本化實(shí)施的同時(shí)，鼓勵(lì)更多教師參與研發(fā)實(shí)施校本課程和班本課程，創(chuàng)新打造管樂(lè)、七巧板、排球、航模等特色社團(tuán)課程。豐富的課程供給不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也延伸了教師的生命寬度。我們鼓勵(lì)教師建設(shè)有溫度、有深度的課堂，引導(dǎo)教師在課堂上建立對(duì)話性協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，營(yíng)造鼓勵(lì)嘗試、包容失敗、平等合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相促相生。我們以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效”為研究課題，推動(dòng)全校教師共同探索學(xué)生作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新優(yōu)化。在各項(xiàng)教育教學(xué)改革的親身參與和躬身實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)實(shí)施能力及作業(yè)設(shè)計(jì)能力都得到了深度錘煉與切實(shí)提升。

二、樹(shù)核心，構(gòu)建“閱讀-實(shí)踐-寫(xiě)作”教師成長(zhǎng)新路徑

在專業(yè)發(fā)展之路上，閱讀和寫(xiě)作是教師不斷成長(zhǎng)、永葆激情的不二法門(mén)和重要階梯。為此，學(xué)校著力構(gòu)建“閱讀-實(shí)踐-寫(xiě)作”的教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)新路徑，旨在通過(guò)讀、寫(xiě)、用貫通的專業(yè)發(fā)展道路為教師開(kāi)辟更加廣闊多維的成長(zhǎng)場(chǎng)域。

為充分滿足教師多元的閱讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師選購(gòu)了大量有助于專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升的書(shū)籍，持續(xù)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”主題教研活動(dòng)?！罢緯?shū)閱讀”活動(dòng)分為“章節(jié)導(dǎo)讀，喚醒記憶”“博學(xué)精思，漫談感受”“尋章摘句，感悟經(jīng)典”“觀點(diǎn)碰撞，學(xué)以致用”四個(gè)環(huán)節(jié)，每次活動(dòng)會(huì)結(jié)合近期教師共讀的書(shū)籍和教學(xué)現(xiàn)狀及熱點(diǎn)問(wèn)題確定主題，讓老師們暢所欲言、集思啟智。在這樣的教研活動(dòng)中，教師的思維品質(zhì)得以淬煉提升，教師閱讀由此走實(shí)走深。

在深度閱讀和優(yōu)化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)、召開(kāi)讀書(shū)實(shí)踐交流分享會(huì)，分類整理推出教師讀書(shū)成果集和相關(guān)校本教研文集，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的系統(tǒng)化、成果化表達(dá)，形成具有我校特色的校本教研經(jīng)驗(yàn)與范本。這些成果匯聚成的教育教學(xué)資源庫(kù)向全校教師開(kāi)放，每一位教師既是成果的創(chuàng)作者、生產(chǎn)者，也是成果的使用者、獲益者。在此過(guò)程中，教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力得到強(qiáng)力激發(fā)，寫(xiě)作熱情被持續(xù)點(diǎn)燃。兩年多來(lái)，我校教師在各級(jí)各類教育刊物和新媒體平臺(tái)上發(fā)表文章50余篇，教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)素養(yǎng)不斷深化提升，實(shí)現(xiàn)拔節(jié)式成長(zhǎng)。

三、抓重點(diǎn)，以“新生力量”撬動(dòng)教師全員成長(zhǎng)

青年教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。學(xué)校以落實(shí)“雙減”為契機(jī)細(xì)化舉措，為青年教師搭建各種學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，走出一條“專家引領(lǐng)、同伴互助、讀書(shū)提升、實(shí)踐反思”的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)骨干教師等其他教師群體與青年教師互促互學(xué)、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師全員成長(zhǎng)。

其一，落實(shí)匯報(bào)課制度，幫助青年教師在實(shí)踐反思中快速成長(zhǎng)。學(xué)校要求青年教師根據(jù)各學(xué)科安排的授課任務(wù)，每學(xué)期在學(xué)科組執(zhí)教兩節(jié)匯報(bào)課，并聽(tīng)取其他教師就備課、上課等情況提出的教學(xué)改進(jìn)建議，促其在“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”中有效提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)校要求青年教師將讀書(shū)與實(shí)踐相結(jié)合，在日常工作中做到勤讀書(shū)、善反思、多記錄，每學(xué)期至少要提交兩篇高質(zhì)量教學(xué)反思或讀書(shū)心得。

其二，實(shí)行導(dǎo)師制，推動(dòng)青年教師在互幫互促中脫穎而出。學(xué)校充分利用骨干教師隊(duì)伍，為每位青年教師“牽線”一位具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為指導(dǎo)教師，促進(jìn)新老教師互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)。在工作中，骨干教師指導(dǎo)青年教師制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)上傳、幫、帶，對(duì)青年教師的教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)、及時(shí)糾正、著力改進(jìn)；青年教師則有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)旁聽(tīng)骨干教師上課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)骨干教師是如何在課堂上組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、把握教學(xué)環(huán)節(jié)等。在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師和青年教師互相激發(fā)、共同學(xué)習(xí)，一批骨干教師候選人逐漸脫穎而出。

其三，拓寬培養(yǎng)渠道，引領(lǐng)青年教師在多元平臺(tái)上特色成長(zhǎng)。學(xué)校邀請(qǐng)權(quán)威專家、名校名師參與青年教師培養(yǎng)工作，組織青年教師向名家拜師學(xué)藝，如開(kāi)展“說(shuō)教論道”教學(xué)沙龍系列活動(dòng)、系列名師講座等，讓青年教師站在“巨人”的肩膀上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還通過(guò)舉辦各類專業(yè)展評(píng)、競(jìng)賽活動(dòng)，如粉筆字、普通話、課件、教案、論文等展示評(píng)比，為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)和展示舞臺(tái)，創(chuàng)造條件幫助青年教師發(fā)展自我、形成特色、多元成長(zhǎng)。

（編輯 黃子珂）