學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

王麗偉

摘? 要：在高中英語的教學(xué)實踐中，寫作歷來是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在英語寫作中也存在諸多問題。而高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)對寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容做出了明確的要求。因此如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，成為備受關(guān)注的一個課題。讀后續(xù)寫就是在這種背景下提出的一個新的教學(xué)理念，在此，文章簡單論述了讀后續(xù)寫的意義，并就如何借助讀后續(xù)寫優(yōu)化英語寫作課堂提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

讀后續(xù)寫是高中英語教學(xué)中的一項新型教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中遇到的問題較突出，有的學(xué)生對故事情節(jié)的敘述比較生硬，主要原因在于他們在生活方面的經(jīng)驗不夠豐富，因此無法準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用自身所學(xué)的知識進行敘述。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生上下文連貫性不佳、情節(jié)發(fā)展比較生硬以及寫作內(nèi)容順序混亂等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的有效路徑。讀后續(xù)寫對學(xué)生提出了較高的要求，且限制條件很多，因此續(xù)寫的難度較大。在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生對讀后續(xù)寫懷有抵觸和畏難情緒，續(xù)寫的積極性不高。但是，讀后續(xù)寫擁有的綜合屬性和兼容功能，能夠有效提高學(xué)生的英語成績，尤其是能在短期內(nèi)，幫助學(xué)生將“獨立自處”的知識點，匯合成嚴(yán)密、系統(tǒng)的知識模塊，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意義重大。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，態(tài)度端正、孜孜以求和刻苦用功。然而，英語成績并不理想，沒有達到學(xué)生心中的期望值。究其根源，并非學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的時間與精力不夠，而是整個學(xué)習(xí)過程處于各自為政的狀態(tài)。比如：學(xué)生雖然記憶了大量詞匯，但是卻做不到識文斷字，閱讀理解存有障礙，導(dǎo)致欠缺書面表達能力。詞匯積累僅僅是英語學(xué)習(xí)的起點，學(xué)會運用詞匯，從詞匯拓展至句子，從句子擴展至段、篇，在運用中進行知識遷移，并關(guān)聯(lián)到其他詞匯、短句、語法和語境，甚至是英語文化元素，如英語俚語、俗語等，這樣才能真正做到融會貫通、學(xué)以致用，而讀后續(xù)寫正是實現(xiàn)這一質(zhì)變的動力引擎。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法

（一）把握文意

在英語寫作中，有的學(xué)生常常感到“無話可說”，但是續(xù)寫一般帶有字?jǐn)?shù)要求，為此，學(xué)生在續(xù)寫的過程中不得不絞盡腦汁，以滿足字?jǐn)?shù)要求。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是文章的審題立意不高。高度不夠，在寫作時，就難以層層遞進地進行鋪展，比如一棟房屋只有１層高，而另一棟房屋有３層高。對前者，即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空間，也難以裝納太多的家具家電，而后者卻能從容規(guī)劃，保障房屋內(nèi)部空間的協(xié)調(diào)，適宜日常居住。學(xué)生在寫作時文章立意不高，在閱讀時讀者的閱讀體驗不佳，甚至閱讀到一半便結(jié)束，不愿繼續(xù)下去。除此之外，學(xué)生在寫作時缺乏邏輯順序，續(xù)寫的立意與前文相互銜接不順暢也是問題之一。

針對立意不高、銜接不暢這樣的問題，需要學(xué)生認真閱讀、多次閱讀和深度閱讀。讀書百遍，其義自見。在讀后續(xù)寫的過程中，切勿走馬觀花，隨意瀏覽后就盲目下筆，這會導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫時遭遇重重阻礙。學(xué)生在多次閱讀后，可以采用費曼學(xué)習(xí)法，通過簡潔的語言，“復(fù)述”原文。在復(fù)述原文的過程中，應(yīng)隨手寫出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并讓同伴對自己的復(fù)述“打分”，指明其中的缺點和不足，然后再回到文章中標(biāo)注出來，這有利于學(xué)生掌握文中的新概念、新知識，在認知上保持相同的水平，為后面的續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時，有一定的畏難情緒，主要表現(xiàn)在主觀層面上放大了困難和問題，以及沒有信心。對這種情況，教師應(yīng)耐心鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生通過使用費曼學(xué)習(xí)法，在“自說自話”中進行多方面嘗試。

（二）搭建結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫，文章結(jié)構(gòu)的搭建至關(guān)重要。文章結(jié)構(gòu)仿佛人體的骨骼，而當(dāng)人體發(fā)生骨折或出現(xiàn)骨錯位時，人體的機能將受到極大的影響，人體的外在也將不再美觀。一般來說，文章的結(jié)構(gòu)有并列、總分、對照和遞進等幾種類型。每一種文章結(jié)構(gòu)都有其獨到的優(yōu)勢，比如，總分式的結(jié)構(gòu)，大多以高度凝練的語言直奔主題，開門見山，一針見血。以簡單的幾句話進行高度概括和總結(jié)后，接著逐一展開分析，這一過程就是文章結(jié)構(gòu)的各個分項。文章的內(nèi)容越多，分項也隨之越多、越細，但通篇看來，文章的布局在時間與空間上都得到了保障，條理清晰，使讀者一目了然?？偡质降慕Y(jié)構(gòu)，還可以通過每個分項提出問題或解答問題，確保各個問題點的前后因果之間能夠承起轉(zhuǎn)折、前后呼應(yīng)。比如，在Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｈｅｒｉｔａｇｅ教學(xué)中的Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫，可以設(shè)置如下問題：１． Ｗｈｙ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｅｇｙｐｔｉａｎ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｔｒｙ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ ｄａｍ？（為什么埃及政府要嘗試修建水壩？）２． Ｈｏｗ ａｒｅ ｔｅｍｐｌｅｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｉｔｅｓ ｐｒｅｓｅｒｖｅｄ？（寺廟和其他文化遺址是如何保存下來的？）３． Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｄｉｄ ｉｔ ｔａｋｅ ｔｏ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔ？（完成這個項目花了多長時間？）

對一些續(xù)寫的文章，并不需要過分詳細地展開，此時可以選擇局部，攻其一點，這樣的結(jié)構(gòu)搭建只要處理得當(dāng)，不會導(dǎo)致文章整體“頭重腳輕”。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)所需和實際情況，在續(xù)寫的過程中，選擇一點作為起始點，循序漸進地擴散，是較便捷、合理的寫作方法。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，寫作水平遲遲不能提高，究其根源，是學(xué)生在寫作中沿用了一成不變的寫作方法，尤其是文章的結(jié)構(gòu)，幾乎全部相同，沒有改變。Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｉｎｇ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ ｙｏｕｒｓｅｌｆ． （重復(fù)自己是寫作的禁忌）?？偸侵貜?fù)自己，習(xí)慣于既定、熟悉的文章結(jié)構(gòu)，而不接觸和挑戰(zhàn)其他結(jié)構(gòu)，長時間會導(dǎo)致個人的讀后續(xù)寫越來越狹隘。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同的結(jié)構(gòu)搭建，在同一主題的讀后續(xù)寫中，可以布置多樣性的結(jié)構(gòu)，從而讓文章變得與眾不同、充滿新意。

（三）放大特點

每個人的思維都存在缺陷，而思維上的缺陷并不被個人所知，積累下來，思維缺陷會逐漸固化。寫作是思維活動的結(jié)果，當(dāng)寫作結(jié)束后，思維中的缺陷或者不足，也會程度不一地呈現(xiàn)在文章中。當(dāng)然，作者在寫作結(jié)束后修改文章，可以有效規(guī)避其中的瑕疵，讓作文通過細節(jié)處理更具高水準(zhǔn)。教學(xué)實踐表明，英語寫作能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，面對相同的作文題目，因思維的差異，在作文中體現(xiàn)的特點各不相同。讀后續(xù)寫，需要學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的特點，并有意地將其放大。比如，作者善用抑揚結(jié)合的寫作手法，使文章的觀點立體化地呈現(xiàn)出來，讀者可以從多角度地分析。在續(xù)寫時，學(xué)生同樣可以采用抑揚結(jié)合的表現(xiàn)手法，不偏不倚，以客觀實際為準(zhǔn)繩，以實際為依據(jù)，從而讓續(xù)寫的文章更具有說服力，更能吸引人。有的作者喜歡設(shè)置懸念，以問題鏈條吸引讀者。學(xué)生在續(xù)寫時，也可以仿照作者，設(shè)置懸念，通過問題載體構(gòu)建文章脈絡(luò)。除了寫作手法這一特點外，作者在文中表現(xiàn)出的價值取向、情感態(tài)度，也可以作為續(xù)寫時的特點進一步延展。

尋找和把握文章的特別之處，并有意識地在續(xù)寫中放大特點，需要學(xué)生多觀察、多總結(jié)和多練習(xí)。同一篇文章，教師為學(xué)生布置了相同的續(xù)寫任務(wù)，有的學(xué)生能夠輕松地展開續(xù)寫，寫作思路如涌泉一般連綿不絕，并能夠十分巧妙地放大文章的特點，讓整個續(xù)寫與原文完整銜接。有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，與原文不搭配。學(xué)生在續(xù)寫時出現(xiàn)的差距，與對文章的特點把握大有關(guān)系。把握文章的特點，如寫作手法、情感表達和價值觀點等，都需要學(xué)生具備一定的閱讀感受力，而閱讀感受力需要大量的閱讀積累作為基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)，讀與寫密不可分，學(xué)生要多讀、多看，這樣才能在續(xù)寫時胸有成竹，對文章的把握深刻而具體。

（四）精讀文章

高中英語教學(xué)的讀后續(xù)寫題型，從本質(zhì)上來講，就是讓學(xué)生在閱讀完一篇沒有結(jié)尾的文章后，根據(jù)具體的續(xù)寫要求，將這篇文章補充完整，使文章讀起來渾然一體。讀后續(xù)寫的解題關(guān)鍵點在于，學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容必須和原文內(nèi)容緊密銜接，不能盲目地亂寫。同時讀后續(xù)寫也非?？简瀸W(xué)生的讀寫結(jié)合思維。教師要想學(xué)生流暢地完成讀后續(xù)寫題，必須保障學(xué)生在透徹了解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，這樣才能讓學(xué)生的續(xù)寫思路緊扣原文的主題。然而，從以往的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生不善于提煉原文的關(guān)鍵信息，續(xù)寫內(nèi)容也常常偏離了文章主題。深入剖析其原因，主要是學(xué)生對原文內(nèi)容的閱讀不到位。在這種條件下，學(xué)生的讀后續(xù)寫質(zhì)量很難得到保障。面對這種局面，教師在教授學(xué)生讀后續(xù)寫的解題技巧時，應(yīng)深化讀寫并重的思路，高度重視原文的閱讀理解教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，把握文章的整體脈絡(luò)和續(xù)寫線索。這樣一方面可以使學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，為后面的續(xù)寫奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，助力學(xué)生對續(xù)寫情節(jié)進行合理地構(gòu)想和推斷，幫助學(xué)生初步掌握讀后續(xù)寫的解題技巧。

（五）文化意識

在高中英語課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，教師需要有意識地引入西方文化，彰顯英語課堂的人文氣息。文以載道，以文化人。英語課堂的文化知識，尤其是西方國家的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生有顯著的吸引力。以文化知識豐富英語課堂，春風(fēng)化雨，潤物無聲，能讓學(xué)生從多角度、多方面體會英語的魅力。與我國燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化相似，西方文化也有著可圈可點的地方。值得一提的是，西方文化的融入，如政治、地形、氣候、物產(chǎn)、飲食、社交、戰(zhàn)爭、藝術(shù)、建筑、音樂和習(xí)俗等，無一不是教學(xué)中的閃光點，也是學(xué)生讀后續(xù)寫的切入點之一。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語寫作經(jīng)常出現(xiàn)中式思維，更有甚者，先將寫作的內(nèi)容以漢語寫出，再翻譯成英語。英語與漢語并非只是兩種不同的表達載體，更關(guān)鍵的是，兩種語言會呈現(xiàn)出截然不同的思維方式，因此文化意識的滲透十分必要。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生因記憶英語單詞而感到心煩意亂時，教師應(yīng)為學(xué)生講述單詞背后的歷史故事，這不僅便于學(xué)生理解、加深印象，還可以拓展出其他歷史事跡、現(xiàn)象和人物等，以點擴面，大大提升了學(xué)習(xí)的有效性。在讀后續(xù)寫中，要求學(xué)生融入西方文化，如飲食文化、服飾文化、體育文化和生產(chǎn)文化等。對此，應(yīng)從衣食住行、社會交際的細節(jié)中凸顯西方文化，確保續(xù)寫的內(nèi)容與原文處于相同的語境中，為續(xù)寫加分。

三、結(jié)語

綜上所述，運用讀后續(xù)寫優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)是一個十分有效的方法。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往直接命題開展寫作教學(xué)的局限性，將閱讀與寫作有機整合，從而達到以讀促寫的目的，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀材料中產(chǎn)生寫作靈感，把握好寫作主題，確定具體的寫作思路，強化學(xué)生在書面表達過程中的邏輯性，提高學(xué)生的寫作水平。

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