思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

周曉蘭

摘? 要：英語作為世界上廣泛使用的國際語言，公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在許多國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中占據(jù)著極其重要的地位。而在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代背景下，英語教師如何才能做到與時(shí)俱進(jìn)、有效教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中將自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更大程度地發(fā)揮出來，積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前廣大英語教師應(yīng)該積極思考的重要問題。文章主要探討在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣充分地利用好思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生順利地開展更具針對性的英語教學(xué)活動(dòng)，從而更好地解決目前存在于英語教學(xué)中的各個(gè)難題，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到更有效地培養(yǎng)和不斷提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

從古至今，人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展離不開交流，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活信息化的現(xiàn)在，掌握一門通用的國際語言是非常重要的。因此，從最早的教育改革開始，教育主管部門就已經(jīng)將英語、數(shù)學(xué)、語文定為最主要的三大基礎(chǔ)學(xué)科，而隨著教育的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)如今英語教學(xué)只是僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，幫助學(xué)生不斷提高其應(yīng)試能力顯然不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，英語教學(xué)在做到以上要求之外，還需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分利用當(dāng)下一切可以利用的教學(xué)資源，改良和創(chuàng)新原有的教學(xué)模式和方法，才能更好地在幫助學(xué)生不斷提高其自身英語知識(shí)能力水平的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、當(dāng)前教育背景之下思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在２０世紀(jì)６０年代《思維導(dǎo)圖·放射性思維》一書中，該書由托尼·巴贊所著，書中將思維導(dǎo)圖定義為一種放射性的表達(dá)方式，與人類思維的自然功能有著異曲同工之處。作為一種圖形技術(shù)，在教育教學(xué)領(lǐng)域有著重要的作用，教師只要運(yùn)用得當(dāng)便可以將其當(dāng)做一把打開學(xué)生大腦潛能的萬能鑰匙，而教學(xué)設(shè)計(jì)中最為常見的思維導(dǎo)圖有樹形圖、括號(hào)圖、圓圈圖、雙起泡圖、起泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖這八種。因?yàn)橛⒄Z是一門外來語言，很難讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)感覺英語學(xué)習(xí)較為困難，教師也常常有教英語這一門學(xué)科費(fèi)時(shí)較多，但最終見效少的這種感覺。而思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，既可以豐富教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改良和創(chuàng)新，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，可謂好處多多。

在教師備課這一環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖就可以作為課前知識(shí)框架導(dǎo)入的有效工具，成功地幫助教師在更短的時(shí)間內(nèi)建立起完整的備課體系。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，也可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分組，一方面可以使分組更科學(xué)合理，有助于小組成員之間互相搭配、長短互補(bǔ)，更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，有助于教師更好地了解小組成員完成作業(yè)這一過程的情況，進(jìn)而更好地督促學(xué)生認(rèn)真參加并順利完成小組作業(yè)。在教學(xué)生記憶單詞上，教師也可以借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的詞匯記憶效果，教會(huì)學(xué)生用這種更靈活的方法，去記憶單詞的音、形、義，這遠(yuǎn)比學(xué)生采用死記硬背的方法要有效且實(shí)用得多。在英語寫作教學(xué)這一方面，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散，長期使用這種教學(xué)模式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作模式，對學(xué)生的寫作技巧和寫作能力有著積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而幫助學(xué)生寫出更多結(jié)構(gòu)清晰、用詞正確、邏輯合理的文章。而對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助自己做課堂筆記，課堂筆記一般記錄一些要點(diǎn)，而學(xué)生所接收的信息很多時(shí)候是沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的總結(jié)和整理的，這些訊息需要學(xué)生自己做筆記并進(jìn)行整理，而思維導(dǎo)圖這種以要點(diǎn)作為中心，便于學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)用線進(jìn)行連接，繪制成完整的圖形筆記的形式，會(huì)更有助于學(xué)生組織和記憶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行構(gòu)思，一旦學(xué)生在需要進(jìn)行課堂展示或是演講準(zhǔn)備時(shí)，都可以先借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言組織和內(nèi)容記憶，而不是用過多的時(shí)間去閱讀一些篇幅很大的文字信息，既浪費(fèi)時(shí)間和精力效率又不高。

因此，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，不管對教師教學(xué)層面還是學(xué)生學(xué)習(xí)層面，都有著其積極的作用和重要的意義。特別是在教師教學(xué)層面上，不僅可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步改良和創(chuàng)新英語教學(xué)的模式和方法，使英語教學(xué)的策略得以不斷完善，英語教學(xué)的過程得以不斷優(yōu)化，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，幫助教師與學(xué)生建立起更和諧友好的師生關(guān)系，更重要的是，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量地提升，幫助學(xué)生最終形成良好的英語核心素養(yǎng)，這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著重大意義。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體實(shí)施方法策略

（一）有效利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和觀念

思維導(dǎo)圖作為一種深受廣大教育工作者喜愛的教學(xué)工具，除了可以幫助教師在備課階段有效匯總知識(shí)和信息，并將其組織串聯(lián)成一幅完成的教學(xué)演示圖之外，還可以將一些正確的觀念、思想文化、情感價(jià)值等信息融入其中，便于教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中將這些信息灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。這樣進(jìn)行教學(xué)操作，教師既可以通過思維導(dǎo)圖更高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，還可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖教學(xué)這一方式，學(xué)習(xí)到更多教材沒有的知識(shí)，不斷延伸和拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)面。加上教師特意融入思維導(dǎo)圖中正確的觀念、文化、精神等信息，在教學(xué)過程中總結(jié)和發(fā)散固有的知識(shí)點(diǎn)和文本信息的同時(shí)，可以讓學(xué)生在不知不覺中受到這些信息地侵染和熏陶，從而便于教師更順利地在英語教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生確立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，對學(xué)生進(jìn)行思想和能力上的有效引導(dǎo)。

這里以高中英語教材中Fｒｉｅｎｄｓｈｉｐ一課作為例子，由于這篇課文的主題是“友誼”二字，教師便可以就這一主題先組織學(xué)生進(jìn)行成相關(guān)的話題討論。在討論的過程中有“友誼”二字作為中心詞，逐漸向外延伸和發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生由友誼二字先想到自己朋友，自己又因?yàn)槭裁春退蔀榕笥?，他身上有什么?yōu)秀的品質(zhì)吸引了自己，作為朋友，相處的過程中又發(fā)生了一些怎樣有趣的事情等。通過一輪話題討論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ”為關(guān)鍵詞進(jìn)行整篇文章的組織和梳理，讓學(xué)生可以通過腦海中的記憶回溯和思維發(fā)生，將同一類型的單詞和短語分別填入對應(yīng)的分支中，進(jìn)而一步一步將這一課的思維導(dǎo)圖繪制完成。這樣一來，學(xué)生便可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程，對一些單詞和短語有更深刻的影響，同時(shí)為了繪制出完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在此過程中可以更深入地去了解文章的中心思想以及寫作手法，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，由于課文的主題為“ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自然而然就能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)中只需要適當(dāng)升華一下這個(gè)主題便可以對學(xué)生進(jìn)行思維上更有效地引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起正確的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀念，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)。

（二）有效利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性、準(zhǔn)確性思維

學(xué)生敏捷性思維的培養(yǎng)是高中階段教師需要一直堅(jiān)持的一點(diǎn)，學(xué)生思維的敏捷性很大程度上會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而高中英語教師即使在教學(xué)任務(wù)繁重的情況之下，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖這一方法，將課本中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生的英語知識(shí)體系可以獨(dú)立、正確、有效地構(gòu)建起來，如此一來，更有利于學(xué)生敏捷地去思考有關(guān)英語方面的問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。最常見的方法便是教師先緊扣高中英語教材中某一課的內(nèi)容，將與之緊密聯(lián)系的思維導(dǎo)圖建立起來，將其中所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)有目的性地進(jìn)行知識(shí)勾畫和連接，特別是其中那些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的短語、詞匯和句型，用思維導(dǎo)圖的形式將其展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更加直觀地了解到課文的大致意思以及課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常有助于學(xué)生形成記憶聯(lián)想。

這樣一來，學(xué)生就可以更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而在課堂上形成一個(gè)更高效輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性有很大的好處。高中英語教師完全可以通過這一方式提高英語在日常應(yīng)用中的實(shí)用性，使學(xué)生的英語語言利用率得以不斷提升，學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)可以更加深刻。除此之外，教師也可以通過這種教學(xué)方式，去培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，作為高中階段學(xué)生需要不斷提高的一項(xiàng)技能，思維準(zhǔn)確性這一項(xiàng)特殊技能的提高，可以在很大程度上保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效率。而在這之前，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖開展更具針對性的教學(xué)，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行明確的指引，從而使學(xué)生可以在教師的明確指引之下，得到明確而有效的準(zhǔn)確性思維培養(yǎng)。像一些十分相似的英語句型語法，學(xué)生經(jīng)常混淆這些概念，從而導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)或是在考試中出錯(cuò)。但是，如果高中英語教師可以針對這些十分相似的英語句型語法，為學(xué)生構(gòu)建一張條理清晰、正確合理的思維導(dǎo)圖，并將這些相似的句型語法在圖中進(jìn)行明確的分類，就可以很好地幫助學(xué)生區(qū)分和理解這些容易混淆錯(cuò)誤句型語法，使學(xué)生可以長期在這樣的教學(xué)下，逐漸形成準(zhǔn)確的記憶思維，這更有助于學(xué)生后續(xù)深入、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。

（三）有效利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生能力

高中英語教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過程中，首先需要明白學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，永遠(yuǎn)是教學(xué)中需要充分重視的問題，因?yàn)榕d趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力，一個(gè)人在對某一件事情不感興趣的情況下，他是不會(huì)積極主動(dòng)地去完成這件事情的，即使完成了最終所取得的效果也不見得令人滿意。而高中英語相比于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)煩瑣、記憶量較大這一特點(diǎn)，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和乏味，進(jìn)而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，這對后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)來說都是有著極大消極影響的。

所以，教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富原有的教學(xué)模式和豐富，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，再讓學(xué)生不那么痛苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以真正意義上感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而形成一個(gè)教學(xué)的良性循環(huán)。先通過思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到樂趣之后，使學(xué)生越來越喜歡上英語課，學(xué)生自然而然就會(huì)更積極主動(dòng)地配合教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，那么高中英語教學(xué)的質(zhì)量就能得到更好的保障，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就能得到更有效地培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能在自身不斷主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)之下得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以沖破原有傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的禁錮，進(jìn)一步滿足現(xiàn)階段高中生的英語學(xué)習(xí)需求，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生可以得到更有效的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)和發(fā)展，更有助于在合適的時(shí)機(jī)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，促使學(xué)生可以進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生面臨即將到來的高考乃至今后的終身學(xué)習(xí)，都有著極其重要的意義和作用。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）