如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力

摘 要：通過閱讀，幼兒可以了解更多外部世界的信息，可以實(shí)現(xiàn)精神世界的充盈，同時也可以有效培養(yǎng)語言與思維能力。因此，讓幼兒喜歡閱讀，并能夠在閱讀中有所收獲就成了幼兒教師的一個重要教育任務(wù)。文章圍繞如何更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力展開思考，提出了幾點(diǎn)建議，如要給幼兒推薦合適的閱讀書籍，要加強(qiáng)對幼兒的閱讀指導(dǎo)等，希望通過這些措施，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀興趣與能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀環(huán)境

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0070-03

引? 言

閱讀無論對幼兒語言能力的發(fā)展，還是思維能力的發(fā)展，抑或是道德品質(zhì)的發(fā)展，都有重要意義，因此閱讀教育是幼兒教育的重要組成部分，但是從當(dāng)前的幼兒閱讀教育現(xiàn)狀看，還有許多教師并未對閱讀給予重視，也并未掌握高效閱讀教學(xué)的方法，或者忽視幼兒的閱讀體驗(yàn)，完全讓幼兒在教師的安排下進(jìn)行刻板的閱讀。這些錯誤的做法容易導(dǎo)致幼兒對閱讀失去興趣?；诖?，教師要積極探索幼兒閱讀教育的正確途徑。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，需要從為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境入手。對于幼兒來講，周圍的一切事物都是陌生又新鮮的，他們有著強(qiáng)烈的探索發(fā)現(xiàn)的欲望，因此，教師要把握幼兒的這一特點(diǎn)，將閱讀融于幼兒所處的環(huán)境中。

為此，教師要在教室中開辟出專門的閱讀區(qū)，并對閱讀區(qū)進(jìn)行精心的布置。一是要求閱讀區(qū)有充足的光照、寬敞的空間，還要相對安靜，桌椅擺放要更隨意，椅子要盡可能柔軟。這樣的空間環(huán)境可以使幼兒更容易沉浸在閱讀中。二是要在閱讀區(qū)張貼、擺放一些有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的圖片、物件。比如，教師可以在活動室的墻壁上粘貼一些文件袋，里面放置一些做成卡片的小故事，讓幼兒像摸盲袋一樣，摸取卡片進(jìn)行閱讀，并每隔一段時間換一批卡片，這樣幼兒會更有閱讀興趣[1]。但需要注意的是，幼兒思維比較活躍，對于閱讀這種需要長時間將注意力集中于一處的學(xué)習(xí)活動，往往缺乏專注力，容易被其他事物吸引。比如，在閱讀時，如果周圍有許多玩具，那么大部分幼兒都會被玩具吸引，對閱讀喪失興趣。因此，教師在布置閱讀環(huán)境時，要將所布置的物品與閱讀緊密關(guān)聯(lián)在一起，盡可能避免與閱讀無關(guān)的東西出現(xiàn)在閱讀區(qū)。

二、推薦適合的閱讀書籍

許多家長都希望孩子在空閑時可以多讀書，因此會主動給孩子買各式各樣的圖書，然而現(xiàn)實(shí)卻是孩子往往對家長買來的圖書不感興趣。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，家長在為孩子選購圖書時，總是以自己的想法和意愿為主。比如，希望提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)，就給孩子買一些圖畫版古典名著；希望培養(yǎng)孩子某方面的特長，就給孩子買一些繪畫、書法等涂描類的書。家長忽略了幼兒的興趣愛好，對幼兒認(rèn)知規(guī)律也缺乏認(rèn)識，買回來的書根本不適合孩子讀，就更談不上閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)了，相反還會讓幼兒對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動時，必須選擇貼合幼兒興趣與認(rèn)知規(guī)律的圖書，同時也要給家長推薦適合幼兒的閱讀書籍，用讀物的趣味性帶動幼兒的閱讀興趣。

與文字相比，幼兒更容易被圖片吸引，且圖片的色彩越艷麗、形象越逼真，越能夠吸引幼兒，因此，適合幼兒閱讀的讀物，通常是一些情節(jié)簡單、內(nèi)容有趣的畫報、繪本、故事書等。比如，對于三歲以下的幼兒，推薦的圖書多是早教掛圖、看圖說話、立體圖書等；對于三歲以上的幼兒，推薦的圖書多是單頁單幅、圖文并茂的，如《小烏龜上幼兒園》，其中小烏龜?shù)男蜗蠛苁强蓯?，整本書的色彩也很鮮明，故事情節(jié)更是和幼兒生活高度重合，因此幼兒在閱讀中更容易產(chǎn)生共鳴[2]。

對于再大點(diǎn)兒的幼兒，教師就要讓其逐漸開始閱讀一些《小紅帽》《白雪公主》等童話故事書，用書中有趣的故事情節(jié)吸引幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

除了給幼兒推薦讀物之外，教師還可以和幼兒一起，或者邀請家長和幼兒一起制作閱讀材料。比如，為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識水果、食物，教師可以邀請幼兒家長在日常生活中與幼兒一起，用相機(jī)記錄水果和食物，將其沖洗成照片，做出照片書，在每種水果、食物的旁邊寫上它們的名字、顏色、味道等。幼兒和家長一起做照片的過程，也是非常難得的親子時光，幼兒會表現(xiàn)出濃厚的制作與閱讀興趣，同時也有助于家長與孩子之間情感的升溫。

三、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境

幼兒正處在情感思維發(fā)展的高峰期，他們對外界的認(rèn)知、感悟往往需要借助一定的情境，因此，教師要積極結(jié)合閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使幼兒在更具體、更形象的情境中，感受閱讀材料中的內(nèi)容與情感。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾種閱讀情境。

第一，問題情境。在開展閱讀活動時，教師要積極為幼兒設(shè)置一些懸念，使幼兒產(chǎn)生“這是為什么呢”“發(fā)生了什么事情呢”“接下來怎么樣了呢”“故事的最后是什么結(jié)局呢”等問題，讓幼兒在問題的驅(qū)動下，提高對閱讀的興趣。比如，在組織幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師可以先給幼兒介紹一些故事情節(jié)，并創(chuàng)設(shè)問題情境：小毛毛蟲出生之后，感覺很餓，就到處找吃的，然后越長越大，吃得也就越來越多，后來有一天毛毛蟲在吃完一大堆東西后，突然覺得肚子好疼好疼，直到第二天毛毛蟲吃了一個從前沒吃過的東西后，肚子就不疼了[3]?！昂⒆觽儯銈冎烂x吃了什么東西肚子才不疼了嗎？”幼兒在聽了教師的問題后，紛紛開始思考“是面包嗎”“是葡萄嗎”“是果汁嗎”……于是便在好奇中開始了閱讀。

第二，生活情境。幼兒總是會被與自己生活有關(guān)的事物吸引。決定幼兒閱讀能力的一個關(guān)鍵性因素是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)幼兒開展閱讀時，教師一要選擇故事情節(jié)與幼兒生活貼近的讀物，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷[4]。比如，在閱讀繪本故事《媽媽買綠豆》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，你們有和媽媽一起去買東西的經(jīng)歷嗎？

可以給小伙伴們分享一些你和媽媽一起買東西時發(fā)生的故事嗎？買完東西之后又都做了哪些事情呢？”有的幼兒說：“每天媽媽來接我放學(xué)后，就會去菜市場買菜，媽媽會問我想吃什么菜，然后就會給我買什么菜，回到家，我會幫媽媽洗菜，媽媽夸我是好孩子?！边€有的幼兒說：“之前和媽媽一起去超市買零食，是我自己裝好了拿去給阿姨稱重的，回到家后我也和爸爸媽媽分享了零食，媽媽夸我長大了，懂事了?！痹谟變悍窒砹俗约旱纳罱?jīng)驗(yàn)后，教師可以說：“阿寶小朋友這一天也跟媽媽去買東西，他們?nèi)ベI了綠豆，你們想知道阿寶和媽媽買完綠豆都發(fā)生了什么事情嗎？”于是幼兒會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀興趣，開始紛紛進(jìn)入阿寶小朋友的生活情節(jié)里。

第三，多媒體情境。與文字相比，幼兒理解視頻內(nèi)容會更容易，同時聲畫一體的視頻也可以帶給幼兒全方位的體驗(yàn)。因此，教師不妨借助多媒體，給幼兒展示一些與閱讀材料中的形象、情節(jié)相關(guān)的圖片、動畫，以此來吸引幼兒。比如，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事《風(fēng)到哪里去了》時，教師就可以結(jié)合幼兒閱讀繪本的進(jìn)度，給幼兒播放相應(yīng)的動畫。教師可以在幼兒剛剛開始閱讀時，展示“太陽掉進(jìn)晚霞中”的圖片；在幼兒讀到“風(fēng)讓樹跳舞”時，可以展示風(fēng)吹動樹葉沙沙作響的動畫；在幼兒讀到“蒲公英飛到草地上去了”時，可以展示蒲公英漫天飛舞的動畫等，讓文字與圖片、動畫結(jié)合起來，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容[5]。

四、組織有趣的閱讀活動

對于大多數(shù)幼兒來講，他們是很難做到安安靜靜、專心致志地閱讀的，總是容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。因此，針對幼兒所開展的閱讀指導(dǎo)，不能局限于讓幼兒端坐著拿著書讀，而應(yīng)該通過組織多種多樣的閱讀活動，讓幼兒獲得閱讀收獲[6]。

閱讀活動要符合幼兒的興趣愛好，因此最常見的閱讀活動是各種各樣的閱讀游戲。以繪本故事《南瓜湯》為例，這本書故事情節(jié)很豐富，是講三個好朋友小鴨子、小松鼠、小貓一起住、一起玩、一起煮南瓜湯的故事。他們?nèi)烁髯苑止ぃ龀龅哪瞎蠝浅ｕr美?？墒怯幸惶欤?fù)責(zé)放鹽的小鴨子不想放鹽了，想負(fù)責(zé)攪拌，卻遭到了小貓和小松鼠的拒絕，于是它離家出走了。沒有小鴨子調(diào)味的南瓜湯不再好喝，于是小貓和小松鼠開始到處尋找小鴨子，就在懊悔之際，小鴨子回來了。這次，小貓和小松鼠也不再拒絕小鴨子，讓他負(fù)責(zé)攪拌，即便沒有經(jīng)驗(yàn)的小鴨子攪拌做出來的南瓜湯，沒有以前好喝了，小貓和小松鼠也不責(zé)備小鴨子，它們又通力合作，最后終于又做出了好喝的南瓜湯。教師可以讓幼兒分別扮演故事中的小貓、小鴨子和小松鼠，進(jìn)行一場舞臺劇表演。這樣的閱讀活動能夠吸引幼兒的興趣，使其在閱讀、表演中加深對閱讀材料的感悟。除了扮演游戲外，教師也可以隨著閱讀材料中故事情節(jié)的發(fā)展，組織幼兒玩一個小游戲。以《小熊的尾巴》為例，文中多次出現(xiàn)了“尾巴翹一翹，尾巴伸一伸，尾巴長長長”的內(nèi)容，在讀到這些內(nèi)容時，教師就可以帶領(lǐng)幼兒扭一扭腰，撅一撅屁股，以此活躍課堂氣氛。除了組織幼兒進(jìn)行閱讀游戲外，教師還可以組織其他閱讀活動，如可以把閱讀和音樂、繪畫聯(lián)系起來，讓幼兒給故事畫一幅插圖，或者給故事配一段音樂等，這些活動都可以實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀興趣的提高。

五、加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)

幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)比較少，大部分幼兒在閱讀圖書時都是圖個新鮮，沒有閱讀方法可言。還有的幼兒對翻書這個動作的喜好程度要強(qiáng)過對書中內(nèi)容的興趣，經(jīng)常在還沒有看完一頁書時，就將其翻了過去，以為看得越快越好，這些都是錯誤的閱讀習(xí)慣。對此，教師在組織幼兒開展閱讀活動時，要加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)。

第一，要培養(yǎng)幼兒愛護(hù)書籍的習(xí)慣。許多幼兒對圖書沒有保護(hù)意識，經(jīng)常在翻書時大開大合，動作粗魯，在閱讀時也不能保持書頁的潔凈，經(jīng)常吃著東西看書，弄得書上臟兮兮的，看完書后也沒有將其放回書架擺放整齊的意識，總是隨手一丟，這些都是非常不好的閱讀習(xí)慣。為此，教師首先要教給幼兒正確地從書架上取書、放書，讓幼兒有保持書架整齊的意識。其次，教師要告訴幼兒看書時要有耐心，不能著急，看完一本將其放回原來的位置后，再取另外一本；看書前要清潔雙手，看書時不能吃東西，不能在書上亂寫亂畫，不能說話打擾別人，也不能破壞書籍，同時要保持正確的看書姿勢，身體不能歪七扭八，眼睛要和書保持一定的距離。

第二，要指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。首先，教師要教給幼兒讀書需先認(rèn)識書名，在拿到一本新書時，要指字認(rèn)讀。其次，教師要教會幼兒認(rèn)識圖書的頁碼，掌握正確的閱讀順序，不能隨便翻開一本書的任意一頁就開始看，而要按照書籍的頁碼順序，從封面開始，一頁一頁向后翻看。在指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀順序時，教師可以組織幼兒進(jìn)行排圖序的活動，將一些情節(jié)簡單的繪本拆分成多個圖片，并打亂順序，讓幼兒先仔細(xì)看每張圖片的內(nèi)容，再嘗試將其按照邏輯順序排成完整的圖書。這樣可以鍛煉幼兒的思維能力，同時也有利于幼兒養(yǎng)成依從邏輯順序閱讀圖書，即按照順序閱讀的習(xí)慣。再次，教師要引導(dǎo)幼兒理解書中的內(nèi)容。教師可以先給幼兒講一遍書中的故事，讓幼兒對書中都有哪些人物，發(fā)生了哪些事情有大概的了解，再讓幼兒自己閱讀。這樣既可以幫助幼兒理解書中的內(nèi)容，又可以讓幼兒沉下心來，走進(jìn)閱讀文本中。

結(jié)? 語

總之，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與能力，并不是一件容易的事。教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，多給閱讀增加一些趣味性、新鮮感，通過組織有趣的閱讀活動、推薦合適的閱讀書籍、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境等措施，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生有趣、好玩的印象，使幼兒在興趣的帶動下，愛上閱讀，學(xué)會閱讀。

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作者簡介：姚俐麗（1980.6-），女，甘肅靜寧人，

任教于甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二幼兒園，高級教師，本科學(xué)歷。