摘 要:教師對幼兒的行為進(jìn)行觀察和分析,這是最基本的教育意識和方法應(yīng)用。在幼兒園教育中滲透校本教研模式,其應(yīng)用價(jià)值極為廣泛?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對主題教研提出新的要求,從研究怎樣教到研究怎樣學(xué),教研形式追求貼近現(xiàn)場。作者提出“觀察幼兒的行為和分析能力”的研究主題,圍繞校本教研新模式展開研究行動,以期為相關(guān)教師提供參考。
關(guān)鍵詞:幼兒園;校本;教研模式;觀察
中圖分類號:G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)04-0020-03
引? 言
在幼兒園教育中滲透校本教研模式,可以為幼兒教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)提供良好的條件,為幼兒健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。這樣的教研模式,關(guān)注教師的專業(yè)成長、思想歷練和人格塑造。在具體執(zhí)行階段,教師圍繞幼兒活動表現(xiàn)展開全面觀察,利用專題活動、案例分析、行為解讀、現(xiàn)場診斷等活動形式,對幼兒的行為做科學(xué)分析,能夠不斷豐富教研資源素材,為幼兒課程教學(xué)提供具體幫助。校本教研模式設(shè)計(jì)推廣源于教師的自身需要,將課例、活動、觀察、分析等作為研究手段和方式,對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)研究,不斷積累教研認(rèn)知,全面提升幼兒教師綜合素質(zhì)。
一、設(shè)定校本教研模式,整合觀察分析資源與方法
(一)精選研究主題,引入教研模式機(jī)制
在選擇幼兒教研主題時(shí),教師需要有清晰的認(rèn)知,唯有貼近教學(xué)實(shí)際,才能獲得最有價(jià)值的教研選題。教師應(yīng)對幼兒的行為做深入觀察,依照幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析,從中尋找教育契機(jī)。教師圍繞這個(gè)方向設(shè)定教研主題,其研究價(jià)值更為豐富。教師與幼兒有很多的接觸機(jī)會,當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲活動環(huán)節(jié)后,這應(yīng)該是教師觀察的良機(jī)。教師對幼兒的行為進(jìn)行跟進(jìn)觀察,其目的是非常明確的,就是要對幼兒的行為做研究。在選擇研究內(nèi)容時(shí),教師要做好基本的分類,包括理念類、材料類、行為類、指導(dǎo)類、環(huán)境類等。教師將幼兒的行為信息做分類處理,能夠形成系統(tǒng)性研究認(rèn)知。如材料類觀察,教師對幼兒游戲內(nèi)容做具體分析,對游戲材料準(zhǔn)備、材料投放、材料應(yīng)用等情況進(jìn)行觀察總結(jié)。像材料與游戲有哪些匹配性,材料投放需要遵循什么規(guī)律,相同的材料如何為不同的幼兒提供不同的游戲輔助,其應(yīng)用存在哪些經(jīng)驗(yàn)信息,這些都屬于需要觀察與關(guān)注的內(nèi)容,能夠?yàn)榻處煹难芯刻峁└嘈迈r素材。
(二)設(shè)計(jì)觀察情境,啟動教研模式程序
教師進(jìn)入校本教研模式后,需要展開教程設(shè)計(jì),利用多種輔助手段,推出更多游戲活動,創(chuàng)造更多觀察機(jī)會,確保順利進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)入活動后,其行為表現(xiàn)能夠真實(shí)表達(dá)其內(nèi)心,教師需要對觀察角度選擇、觀察信息整合、觀察方案設(shè)計(jì)等做具體安排,以提升觀察的頻度和效率,為校本教研模式運(yùn)行提供信息支持[1]。由于幼兒活動思維有自身特點(diǎn),其游戲行為也帶有特殊性,教師需要做出對應(yīng)設(shè)計(jì),以順利調(diào)動幼兒游戲的主動性,為觀察幼兒的行為創(chuàng)造條件。在觀察信息處置環(huán)節(jié),教師需要進(jìn)行深度思考,探索更多理念支撐。課題小組要對成員的觀察研究情況進(jìn)行匯總,共享研究信息,讓教師觀察有鮮明的目的性。如在角色游戲中,幼兒對飾演角色有個(gè)性認(rèn)知,其行為表現(xiàn)具有表演屬性。教師在對幼兒的行為做分析時(shí),要借鑒幼兒心理學(xué)方面的理念,對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)解讀和分析,為教研模式推進(jìn)創(chuàng)造條件。
(三)推出典型案例,促進(jìn)教研模式推進(jìn)
教師需要有信息篩選的主觀意識,對幼兒的某些典型行為進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,在信息處理時(shí),不妨將這些典型表現(xiàn)作為重要案例進(jìn)行記錄和研究,這能給教研模式的順利推進(jìn)提供重要支持。幼兒的行為有共性特點(diǎn),也有個(gè)性表現(xiàn),因此教師要對這些行為現(xiàn)象做具體分析,確認(rèn)其觀察信息的價(jià)值度,為教研提供更多有效參數(shù)。在幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)后,教師需要重點(diǎn)關(guān)注其共性現(xiàn)象,這無疑是典型案例,需要做深入研究。如在應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具時(shí),幼兒對此特別有興趣,希望參與操作活動,這時(shí)候的觀察就是最為典型的現(xiàn)象。由于幼兒年齡較小,生活經(jīng)歷很少,對一些新鮮事物充滿好奇,教師對幼兒的心理訴求做重點(diǎn)研究,能夠順利捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn),及時(shí)調(diào)整活動安排,為幼兒營造良好的活動氛圍。同時(shí),教師可以借助一些實(shí)驗(yàn)器材、材料做引導(dǎo),為幼兒帶來學(xué)習(xí)感知的機(jī)會。
二、運(yùn)行校本教研模式,優(yōu)化觀察組織活動與程序
在校本教研模式程序啟動后,教師需要全力配合和主動探索,對幼兒的行為展開細(xì)致觀察,對幼兒的心理做科學(xué)分析,提出創(chuàng)意研究觀點(diǎn),梳理研究程序,這些都能夠給校本教研新模式的執(zhí)行帶來助力和支持[2]。
(一)創(chuàng)新閱讀組織,夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)
教師業(yè)務(wù)成長需要不斷充電和學(xué)習(xí),教師主動展開閱讀學(xué)習(xí),不僅能夠夯實(shí)理論基礎(chǔ),還能夠?yàn)榻萄谢顒訋碚鎺椭=處焽@研究專題進(jìn)行閱讀時(shí),需要精選閱讀內(nèi)容,特別是其他教師的專業(yè)研究成果,是具有高價(jià)值的閱讀素材。網(wǎng)絡(luò)、圖書館也有海量值得閱讀的內(nèi)容,教師唯有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能促進(jìn)業(yè)務(wù)成長。教師需要進(jìn)行更多閱讀學(xué)習(xí),提升自身知識儲備水平。幼兒園組織教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí),要提出詳細(xì)的要求,如網(wǎng)絡(luò)閱讀需要給出關(guān)鍵詞,讓教師自行展開信息搜集和篩選。又如,教師對幼兒閱讀興趣、閱讀特點(diǎn)展開觀察的專題研究,也能夠有更多的發(fā)現(xiàn),為教研模式推行提供更多支持。
(二)創(chuàng)意活動組織,幫助教師換位思考
當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲活動時(shí),教師要對觀察信息做及時(shí)處理,及時(shí)做出組織調(diào)整,讓幼兒始終處于良性互動之中。由于幼兒對游戲的理解停留在表面,教師在對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察時(shí),需要從專業(yè)角度做分析,學(xué)會換位思考,這樣才能對幼兒的行為做出合理判斷。教師對幼兒的行為表現(xiàn)做研究分析,也需要借助一些活動來實(shí)現(xiàn),如課題小組成員集體研究活動,能夠發(fā)揮集體智慧,對觀察信息做科學(xué)處理。在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)“沉與浮”時(shí),教師可以先設(shè)計(jì)操作程序,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,組織幼兒觀察和分析,然后對幼兒的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行觀察。組織活動前教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想:“哪些物質(zhì)能夠浮在水面上?哪些物質(zhì)會沉入水底?”幼兒參與實(shí)驗(yàn)的熱情很高,參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣濃厚,操作實(shí)驗(yàn)時(shí)就非常專注。當(dāng)幼兒的猜測得到驗(yàn)證后,他們就會顯得特別興奮,甚至手舞足蹈。此時(shí),教師再對幼兒的行為進(jìn)行觀察和分析,進(jìn)而形成教研成果。幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣,如果能夠有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)操作,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會更為豐富,知識積累也會更為順利。
(三)梳理觀點(diǎn)策略,更新教師研討思想
在教師教研過程中,每一個(gè)成員都有自己的研究范圍,其研究觀點(diǎn)也會呈現(xiàn)差異性,如何達(dá)成研究共識,這是教師普遍關(guān)注的問題。在集體調(diào)研時(shí),教師要開誠布公地闡釋自己的觀點(diǎn),圍繞典型案例進(jìn)行集體討論,對相關(guān)觀察信息進(jìn)行互動交流,這樣才能有效提升研究品質(zhì)。教師在對幼兒的行為表現(xiàn)做研判時(shí),其觀點(diǎn)看法具有個(gè)性化特點(diǎn),甚至存在較大差異,這都是非常正常的事情。如面對幼兒的行為問題,課題組教師在具體分析時(shí),因?yàn)樗幗嵌炔煌?,觀點(diǎn)也呈現(xiàn)差異性。我縣學(xué)前教育“有效觀察”的專題研討活動,就采用了辯論賽的形式進(jìn)行觀察活動。在辯論中,正反雙方圍繞“在表現(xiàn)性活動區(qū)游戲中是否看見幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造”進(jìn)行辯論,正反方從材料提供、工具、材料使用、幼幼互動、同伴合作、師幼互動、活動空間設(shè)置、作品裝扮環(huán)境等方面,結(jié)合時(shí)間取樣法、實(shí)況記錄法、直方圖、檢核表等觀察方法,用統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)結(jié)果舉例,針對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。雙方結(jié)合各種觀察記錄方式,通過大量理論和實(shí)例,對己方立場、觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述與補(bǔ)充,辯論賽在激烈的“思維碰撞”中急劇升溫。通過追問式辯論,教師從這些矛盾的言論認(rèn)識到自己先前認(rèn)識中不合理的地方,從而調(diào)整教育手段,為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的支持。
三、反思校本教研模式,拓寬觀察研究維度
(一)延伸觀察時(shí)空,強(qiáng)化教師教研體驗(yàn)
教師在對幼兒的活動行為進(jìn)行觀察和研究時(shí),需要對幼兒活動要求、活動表達(dá)、活動習(xí)慣等信息進(jìn)行梳理,唯有拓寬觀察時(shí)空,才能獲得更多觀察信息。幼兒園大多有不同功能區(qū)域,教師深入活動區(qū)之后,還要做好觀察位置選擇,找到最佳觀察角度,做好觀察記錄。為了豐富觀察信息,教師還需要通過更多的信息渠道,對幼兒的活動情況進(jìn)行了解。幼兒活動大多集中在幼兒園、家庭相關(guān)區(qū)域,教師圍繞這兩個(gè)區(qū)域展開重點(diǎn)觀察,能夠獲得豐富的觀察信息。幼兒園有諸多活動區(qū)域,這些區(qū)域每天都有活動組織,教師應(yīng)選擇適合的觀察點(diǎn),對特定群體幼兒進(jìn)行觀察,為教學(xué)組織提供設(shè)計(jì)素材。教師在對幼兒園外活動行為進(jìn)行觀察時(shí),需要借助家長的力量,要求家長主動介紹幼兒在家庭中的表現(xiàn),讓家長利用視頻等媒體手段,展示幼兒的活動情況,也能夠帶來更多觀察信息。教師對這些信息進(jìn)行科學(xué)分析,能夠找到更多教育的契機(jī),也能夠?qū)τ變旱男袨樽龀隹茖W(xué)判斷,為教育教學(xué)調(diào)整提供研究素材。雖然幼兒的生活環(huán)境比較單一,但幼兒的個(gè)性存在較大差異,其行為表現(xiàn)也有諸多不同,教師在對幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí),要結(jié)合幼兒家庭教育、性格特點(diǎn)、心理訴求等諸多因素。
(二)優(yōu)化研討組織,加大教師互動頻度
教師進(jìn)入研討活動后,需要加強(qiáng)溝通和交流,共享觀察信息,選擇典型案例進(jìn)行專題研究,推出更多教研活動。集體備課、課件展示、教研討論、教法座談、公開觀摩課、教育論文撰寫、操作實(shí)踐課等,都屬于教研活動范疇,幼兒園要經(jīng)常組織這些教研活動。教師有更多的互動交流機(jī)會,就可以優(yōu)化教研程序和組織,為其順利展開教育反思創(chuàng)造條件。在教研模式推進(jìn)過程中,教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對模式做科學(xué)研究,在不斷改進(jìn)中確保教研模式順利發(fā)揮作用。幼兒園組織教師定期進(jìn)行教研討論,能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享,也能在互動學(xué)習(xí)中達(dá)成更多共識[3]。如教師大多是先獨(dú)立備課,最后一起匯報(bào),這樣的交流是有限的,根本沒有研究內(nèi)容的滲透。如果能夠?qū)⒔處煖?zhǔn)備的素材做統(tǒng)籌安排,組織教師集中研究備課環(huán)節(jié),形成統(tǒng)一的教育認(rèn)識,這樣的集體備課會帶來更多的教研價(jià)值。如公開課組織,教師要在聽課之后展開多種形式的評價(jià)活動,這樣可以為更多教師帶來學(xué)習(xí)機(jī)會。優(yōu)化教研組織,加大教師互動頻度,確保教研活動順利展開,這是幼兒教師自我成長的重要契機(jī)。
(三)對接生活實(shí)踐,提升教師研究品質(zhì)
校本教研模式需要教師、幼兒園的多方參與,特別是幼兒教師應(yīng)作為教研模式探索和執(zhí)行的主體。教師唯有深入研究教研模式,結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié),才能催生更多教研成果。幼兒園要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理,推出更多研究課題,組織更多教研活動,為教師提供更多資源、信息、素材的支持,確保教研活動順利展開。如幼兒參與的生活觀察活動,教師不能全程跟蹤,但可以借助一些輔助手段,及時(shí)獲取觀察信息。如教師開展采摘園活動,要求家長帶領(lǐng)幼兒去做采摘,并將采摘過程用直觀形式呈現(xiàn)出來。教師要求家長介紹幼兒采摘表現(xiàn),對相關(guān)照片、視頻進(jìn)行詳細(xì)研究,可以獲得觀察信息,也能夠?qū)τ變旱男袨楹托睦碜龀鰷?zhǔn)確判斷。幼兒對采摘活動有很高的參與熱情,教師抓住機(jī)會進(jìn)行觀察分析,能為教研活動帶來更多的研究機(jī)會,也能夠在具體操作過程中,逐漸達(dá)成研究共識,為后面的教育教學(xué)提供信息支持。幼兒教師對教研內(nèi)容的認(rèn)識呈現(xiàn)個(gè)體差異,需要進(jìn)行更多教育歷練和學(xué)習(xí)。
結(jié)? 語
幼兒教師自覺觀察幼兒言行,可以獲得豐富的教研信息,通過對這些信息做深度分析和歸結(jié),能夠有效提升自身能力,為幼兒教育提供更多積極幫助。精選教研主題、設(shè)計(jì)觀察情境、精選典型案例、組織主題閱讀、創(chuàng)新游戲組織、延伸觀察時(shí)空,都可以創(chuàng)造更多的觀察機(jī)會。教師需要有校本教研主動性,科學(xué)處理觀察信息,對幼兒的行為和心理展開深度研究,并基于研究結(jié)果調(diào)整教案,這對幼兒園的課程改革有重要幫助。
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錢群霞.教學(xué)做合一 讓校本教研走向真實(shí)有效:以幼兒園區(qū)域活動的教研為例[J].家教世界,2022(03):52-53.
基金項(xiàng)目:本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題“在自主游戲活動中提升教師觀察幼兒行為能力的實(shí)踐研究 ”(編號:JYKT-21093)的研究成果之一。
作者簡介:潘曉琴(1981.3-),女,福建泰寧人,
就職于福建省泰寧縣教師進(jìn)修學(xué)校,一級教師,本科學(xué)歷。