創(chuàng)新校本教研模式　聚焦“活動”促成長

摘 要：教師對幼兒的行為進行觀察和分析，這是最基本的教育意識和方法應用。在幼兒園教育中滲透校本教研模式，其應用價值極為廣泛?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對主題教研提出新的要求，從研究怎樣教到研究怎樣學，教研形式追求貼近現(xiàn)場。作者提出“觀察幼兒的行為和分析能力”的研究主題，圍繞校本教研新模式展開研究行動，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園；校本；教研模式；觀察

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0020-03

引? 言

在幼兒園教育中滲透校本教研模式，可以為幼兒教師業(yè)務培養(yǎng)提供良好的條件，為幼兒健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。這樣的教研模式，關注教師的專業(yè)成長、思想歷練和人格塑造。在具體執(zhí)行階段，教師圍繞幼兒活動表現(xiàn)展開全面觀察，利用專題活動、案例分析、行為解讀、現(xiàn)場診斷等活動形式，對幼兒的行為做科學分析，能夠不斷豐富教研資源素材，為幼兒課程教學提供具體幫助。校本教研模式設計推廣源于教師的自身需要，將課例、活動、觀察、分析等作為研究手段和方式，對幼兒的行為進行科學研究，不斷積累教研認知，全面提升幼兒教師綜合素質。

一、設定校本教研模式，整合觀察分析資源與方法

（一）精選研究主題，引入教研模式機制

在選擇幼兒教研主題時，教師需要有清晰的認知，唯有貼近教學實際，才能獲得最有價值的教研選題。教師應對幼兒的行為做深入觀察，依照幼兒的年齡特點進行科學分析，從中尋找教育契機。教師圍繞這個方向設定教研主題，其研究價值更為豐富。教師與幼兒有很多的接觸機會，當幼兒進入游戲活動環(huán)節(jié)后，這應該是教師觀察的良機。教師對幼兒的行為進行跟進觀察，其目的是非常明確的，就是要對幼兒的行為做研究。在選擇研究內容時，教師要做好基本的分類，包括理念類、材料類、行為類、指導類、環(huán)境類等。教師將幼兒的行為信息做分類處理，能夠形成系統(tǒng)性研究認知。如材料類觀察，教師對幼兒游戲內容做具體分析，對游戲材料準備、材料投放、材料應用等情況進行觀察總結。像材料與游戲有哪些匹配性，材料投放需要遵循什么規(guī)律，相同的材料如何為不同的幼兒提供不同的游戲輔助，其應用存在哪些經驗信息，這些都屬于需要觀察與關注的內容，能夠為教師的研究提供更多新鮮素材。

（二）設計觀察情境，啟動教研模式程序

教師進入校本教研模式后，需要展開教程設計，利用多種輔助手段，推出更多游戲活動，創(chuàng)造更多觀察機會，確保順利進入觀察環(huán)節(jié)。在幼兒進入活動后，其行為表現(xiàn)能夠真實表達其內心，教師需要對觀察角度選擇、觀察信息整合、觀察方案設計等做具體安排，以提升觀察的頻度和效率，為校本教研模式運行提供信息支持[1]。由于幼兒活動思維有自身特點，其游戲行為也帶有特殊性，教師需要做出對應設計，以順利調動幼兒游戲的主動性，為觀察幼兒的行為創(chuàng)造條件。在觀察信息處置環(huán)節(jié)，教師需要進行深度思考，探索更多理念支撐。課題小組要對成員的觀察研究情況進行匯總，共享研究信息，讓教師觀察有鮮明的目的性。如在角色游戲中，幼兒對飾演角色有個性認知，其行為表現(xiàn)具有表演屬性。教師在對幼兒的行為做分析時，要借鑒幼兒心理學方面的理念，對幼兒的行為進行科學解讀和分析，為教研模式推進創(chuàng)造條件。

（三）推出典型案例，促進教研模式推進

教師需要有信息篩選的主觀意識，對幼兒的某些典型行為進行重點關注，在信息處理時，不妨將這些典型表現(xiàn)作為重要案例進行記錄和研究，這能給教研模式的順利推進提供重要支持。幼兒的行為有共性特點，也有個性表現(xiàn)，因此教師要對這些行為現(xiàn)象做具體分析，確認其觀察信息的價值度，為教研提供更多有效參數(shù)。在幼兒進入學習活動環(huán)節(jié)后，教師需要重點關注其共性現(xiàn)象，這無疑是典型案例，需要做深入研究。如在應用科學實驗器具時，幼兒對此特別有興趣，希望參與操作活動，這時候的觀察就是最為典型的現(xiàn)象。由于幼兒年齡較小，生活經歷很少，對一些新鮮事物充滿好奇，教師對幼兒的心理訴求做重點研究，能夠順利捕捉幼兒的關注點，及時調整活動安排，為幼兒營造良好的活動氛圍。同時，教師可以借助一些實驗器材、材料做引導，為幼兒帶來學習感知的機會。

二、運行校本教研模式，優(yōu)化觀察組織活動與程序

在校本教研模式程序啟動后，教師需要全力配合和主動探索，對幼兒的行為展開細致觀察，對幼兒的心理做科學分析，提出創(chuàng)意研究觀點，梳理研究程序，這些都能夠給校本教研新模式的執(zhí)行帶來助力和支持[2]。

（一）創(chuàng)新閱讀組織，夯實教師理論基礎

教師業(yè)務成長需要不斷充電和學習，教師主動展開閱讀學習，不僅能夠夯實理論基礎，還能夠為教研活動帶來正面幫助。教師圍繞研究專題進行閱讀時，需要精選閱讀內容，特別是其他教師的專業(yè)研究成果，是具有高價值的閱讀素材。網絡、圖書館也有海量值得閱讀的內容，教師唯有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能促進業(yè)務成長。教師需要進行更多閱讀學習，提升自身知識儲備水平。幼兒園組織教師進行閱讀學習時，要提出詳細的要求，如網絡閱讀需要給出關鍵詞，讓教師自行展開信息搜集和篩選。又如，教師對幼兒閱讀興趣、閱讀特點展開觀察的專題研究，也能夠有更多的發(fā)現(xiàn)，為教研模式推行提供更多支持。

（二）創(chuàng)意活動組織，幫助教師換位思考

當幼兒進入游戲活動時，教師要對觀察信息做及時處理，及時做出組織調整，讓幼兒始終處于良性互動之中。由于幼兒對游戲的理解停留在表面，教師在對幼兒的游戲行為進行觀察時，需要從專業(yè)角度做分析，學會換位思考，這樣才能對幼兒的行為做出合理判斷。教師對幼兒的行為表現(xiàn)做研究分析，也需要借助一些活動來實現(xiàn)，如課題小組成員集體研究活動，能夠發(fā)揮集體智慧，對觀察信息做科學處理。在組織幼兒進行科學實驗“沉與浮”時，教師可以先設計操作程序，準備實驗材料，進行實驗演示，組織幼兒觀察和分析，然后對幼兒的實驗表現(xiàn)進行觀察。組織活動前教師可引導幼兒進行猜想：“哪些物質能夠浮在水面上？哪些物質會沉入水底？”幼兒參與實驗的熱情很高，參與實驗操作的興趣濃厚，操作實驗時就非常專注。當幼兒的猜測得到驗證后，他們就會顯得特別興奮，甚至手舞足蹈。此時，教師再對幼兒的行為進行觀察和分析，進而形成教研成果。幼兒對科學實驗比較感興趣，如果能夠有機會參與實驗操作，其學習體驗會更為豐富，知識積累也會更為順利。

（三）梳理觀點策略，更新教師研討思想

在教師教研過程中，每一個成員都有自己的研究范圍，其研究觀點也會呈現(xiàn)差異性，如何達成研究共識，這是教師普遍關注的問題。在集體調研時，教師要開誠布公地闡釋自己的觀點，圍繞典型案例進行集體討論，對相關觀察信息進行互動交流，這樣才能有效提升研究品質。教師在對幼兒的行為表現(xiàn)做研判時，其觀點看法具有個性化特點，甚至存在較大差異，這都是非常正常的事情。如面對幼兒的行為問題，課題組教師在具體分析時，因為所處角度不同，觀點也呈現(xiàn)差異性。我縣學前教育“有效觀察”的專題研討活動，就采用了辯論賽的形式進行觀察活動。在辯論中，正反雙方圍繞“在表現(xiàn)性活動區(qū)游戲中是否看見幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造”進行辯論，正反方從材料提供、工具、材料使用、幼幼互動、同伴合作、師幼互動、活動空間設置、作品裝扮環(huán)境等方面，結合時間取樣法、實況記錄法、直方圖、檢核表等觀察方法，用統(tǒng)計出的數(shù)據結果舉例，針對對方的觀點進行辯駁。雙方結合各種觀察記錄方式，通過大量理論和實例，對己方立場、觀點進行了闡述與補充，辯論賽在激烈的“思維碰撞”中急劇升溫。通過追問式辯論，教師從這些矛盾的言論認識到自己先前認識中不合理的地方，從而調整教育手段，為幼兒的學習與發(fā)展提供更好的支持。

三、反思校本教研模式，拓寬觀察研究維度

（一）延伸觀察時空，強化教師教研體驗

教師在對幼兒的活動行為進行觀察和研究時，需要對幼兒活動要求、活動表達、活動習慣等信息進行梳理，唯有拓寬觀察時空，才能獲得更多觀察信息。幼兒園大多有不同功能區(qū)域，教師深入活動區(qū)之后，還要做好觀察位置選擇，找到最佳觀察角度，做好觀察記錄。為了豐富觀察信息，教師還需要通過更多的信息渠道，對幼兒的活動情況進行了解。幼兒活動大多集中在幼兒園、家庭相關區(qū)域，教師圍繞這兩個區(qū)域展開重點觀察，能夠獲得豐富的觀察信息。幼兒園有諸多活動區(qū)域，這些區(qū)域每天都有活動組織，教師應選擇適合的觀察點，對特定群體幼兒進行觀察，為教學組織提供設計素材。教師在對幼兒園外活動行為進行觀察時，需要借助家長的力量，要求家長主動介紹幼兒在家庭中的表現(xiàn)，讓家長利用視頻等媒體手段，展示幼兒的活動情況，也能夠帶來更多觀察信息。教師對這些信息進行科學分析，能夠找到更多教育的契機，也能夠對幼兒的行為做出科學判斷，為教育教學調整提供研究素材。雖然幼兒的生活環(huán)境比較單一，但幼兒的個性存在較大差異，其行為表現(xiàn)也有諸多不同，教師在對幼兒的行為特點進行分析時，要結合幼兒家庭教育、性格特點、心理訴求等諸多因素。

（二）優(yōu)化研討組織，加大教師互動頻度

教師進入研討活動后，需要加強溝通和交流，共享觀察信息，選擇典型案例進行專題研究，推出更多教研活動。集體備課、課件展示、教研討論、教法座談、公開觀摩課、教育論文撰寫、操作實踐課等，都屬于教研活動范疇，幼兒園要經常組織這些教研活動。教師有更多的互動交流機會，就可以優(yōu)化教研程序和組織，為其順利展開教育反思創(chuàng)造條件。在教研模式推進過程中，教師需要發(fā)揮主導作用，對模式做科學研究，在不斷改進中確保教研模式順利發(fā)揮作用。幼兒園組織教師定期進行教研討論，能夠實現(xiàn)信息共享，也能在互動學習中達成更多共識[3]。如教師大多是先獨立備課，最后一起匯報，這樣的交流是有限的，根本沒有研究內容的滲透。如果能夠將教師準備的素材做統(tǒng)籌安排，組織教師集中研究備課環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的教育認識，這樣的集體備課會帶來更多的教研價值。如公開課組織，教師要在聽課之后展開多種形式的評價活動，這樣可以為更多教師帶來學習機會。優(yōu)化教研組織，加大教師互動頻度，確保教研活動順利展開，這是幼兒教師自我成長的重要契機。

（三）對接生活實踐，提升教師研究品質

校本教研模式需要教師、幼兒園的多方參與，特別是幼兒教師應作為教研模式探索和執(zhí)行的主體。教師唯有深入研究教研模式，結合教育實踐進行反思總結，才能催生更多教研成果。幼兒園要加強領導和管理，推出更多研究課題，組織更多教研活動，為教師提供更多資源、信息、素材的支持，確保教研活動順利展開。如幼兒參與的生活觀察活動，教師不能全程跟蹤，但可以借助一些輔助手段，及時獲取觀察信息。如教師開展采摘園活動，要求家長帶領幼兒去做采摘，并將采摘過程用直觀形式呈現(xiàn)出來。教師要求家長介紹幼兒采摘表現(xiàn)，對相關照片、視頻進行詳細研究，可以獲得觀察信息，也能夠對幼兒的行為和心理做出準確判斷。幼兒對采摘活動有很高的參與熱情，教師抓住機會進行觀察分析，能為教研活動帶來更多的研究機會，也能夠在具體操作過程中，逐漸達成研究共識，為后面的教育教學提供信息支持。幼兒教師對教研內容的認識呈現(xiàn)個體差異，需要進行更多教育歷練和學習。

結? 語

幼兒教師自覺觀察幼兒言行，可以獲得豐富的教研信息，通過對這些信息做深度分析和歸結，能夠有效提升自身能力，為幼兒教育提供更多積極幫助。精選教研主題、設計觀察情境、精選典型案例、組織主題閱讀、創(chuàng)新游戲組織、延伸觀察時空，都可以創(chuàng)造更多的觀察機會。教師需要有校本教研主動性，科學處理觀察信息，對幼兒的行為和心理展開深度研究，并基于研究結果調整教案，這對幼兒園的課程改革有重要幫助。

[參考文獻]

池麗英.提升教師觀察分析能力的有效策略[J].福建教育，2021（42）：38-39.

吳云燕.幼兒體育區(qū)域活動中觀察與分析幼兒的行為探究[J].當代家庭教育，2021（21）：51-52.

錢群霞.教學做合一 讓校本教研走向真實有效：以幼兒園區(qū)域活動的教研為例[J].家教世界，2022（03）：52-53.

基金項目：本文系福建省三明市基礎教育教學研究2021年度立項課題“在自主游戲活動中提升教師觀察幼兒行為能力的實踐研究 ”（編號：JYKT-21093）的研究成果之一。

作者簡介：潘曉琴（1981.3-），女，福建泰寧人，

就職于福建省泰寧縣教師進修學校，一級教師，本科學歷。