借助信息化課堂　助力小學分層教學

孟輝　李德明

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化課堂教學策略，以便于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，夯實學生的學習基礎(chǔ)。為了解決素質(zhì)教育背景下的課堂授課問題，文章以信息化課堂為例，對小學的教學現(xiàn)狀進行研究，分析了信息化課堂在分層教學中的重要性，提出了利用信息化課堂開展分層教學的策略，以期為小學教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學；分層教學；信息化

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0011-03

引? 言

對于小學教學而言，使用分層教學法能取得良好的教學效果。在信息化課堂的輔助下，教師可以對學生開展全面的學情分析，根據(jù)實際學情實施學生分組，為學生發(fā)放相應的學習資料，并對學生實施個性化的評價。在這個系統(tǒng)化的分層教學過程中，學生可以滿足自身的個性化學習需求，教師也可以提高課堂的授課效率，助力學生身心健康發(fā)展。

一、小學教學的現(xiàn)狀

在小學教學中，教師往往面臨學生能力參差不齊、性格興趣差異較大的情況。在小學中高學段教學中，課程內(nèi)容的難度逐漸增大，這也給學生帶來了很大的學習困難。此時，教師如果對學生實施統(tǒng)一的標準和要求，那么往往會導致一部分學生消極對待。另外，在小學中高學段，部分學生存在偏科的現(xiàn)象。當教師使用統(tǒng)一的學習標準要求不同的學生時，某學科學習能力弱的學生，以及學習基礎(chǔ)較差的學生，都可能會產(chǎn)生抵觸情緒；而那些學習能力較強的學生，則可能會出現(xiàn)興趣較低的現(xiàn)象。為了解決這方面的問題，教師需要積極使用分層教學的方式，滿足不同學生的發(fā)展需求，助力每一位學生健康成長、全面發(fā)展。

與此同時，積極使用信息化教學，強化小學中高學段教學的效果，也是教師改善教學現(xiàn)狀的重要思路。其中，信息化課堂具有極強的互動性、時效性、生成性，它可以提高信息存儲的質(zhì)量，強化信息資源的共享性。在小學教學中，信息化課堂已經(jīng)受到了高度重視，并得到了積極的推廣與應用。信息化課堂憑借自身的智能化、互動性優(yōu)勢，彌補了以往教學中互動性不足的缺點，也彌補了知識展示和羅列方面的不足。借助信息化課堂，教師可以對教學內(nèi)容進行更直觀、更立體的展示，從而構(gòu)建更加高效的智慧課堂[1]。

二、分層教學中信息化課堂的重要性

（一）提升教學效率和質(zhì)量

在信息化背景下，使用多媒體設(shè)備開展教學活動，已經(jīng)成為一種非常常見的方式。如使用投影儀、網(wǎng)絡資源、計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等，能夠帶來更優(yōu)質(zhì)的教學效果。作為一種實用性、互動性、特色性兼具的教學方式，信息化課堂具有更大的教學優(yōu)勢。它對傳統(tǒng)的多媒體教學進行了優(yōu)化升級，并集成了各種信息技術(shù)手段，融合了多種信息化教學功能，如信息發(fā)布的功能、資源共享的功能，以及微課制作的功能、互動教學等。豐富多彩的功能設(shè)計，簡潔明了的設(shè)計界面，都為教師提供了極大的便利，也給學生帶來了良好的學習體驗。堅持使用信息化軟件，既能夠顯著提升課堂授課的效率，也有助于優(yōu)化小學教學的質(zhì)量。特別是教師在開展分層教學活動時，全面分析學生的學情，為學生推薦差異化的學習資料，對學生實施個性化的評價，都離不開信息化課堂的支持。

（二）創(chuàng)新和改革學習方式

在小學中高學段的教學中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。小學是學習、接觸、探索知識的起始階段，在此時期培養(yǎng)學生的學習情感、學習習慣、學習態(tài)度，讓學生掌握正確的學習方法，有助于推動學生獲得可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師可以借助信息化課堂，依托智能終端設(shè)備，讓學生在信息化背景下開展學習活動，這樣可以有效滿足學生的課堂互動需求，也可以助力學生的分組合作活動，進而提升學習的靈活性，使學生獲得個性化發(fā)展，推動學生個人能力、核心競爭力持續(xù)提高。

（三）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在開展分層教學時，使用信息化課堂具有重要的價值。教師借助其新穎的形式、極強的趣味性，可以讓學生更加投入地進行學習活動。在豐富多彩的動畫、色彩、隱藏功能、復制功能的支持下，學生能夠更快地集中注意力，更積極地參與課堂活動。在這種良好的學習氛圍中，學生可以提高學習的主動性，快速掌握知識點，優(yōu)化學習質(zhì)量。此外，在講解晦澀難懂的知識時，教師可以用視頻的形式來展示推理過程，用圖文、動畫等方式演繹實驗原理等。這樣既能夠提高學生的理解能力，也有益于培養(yǎng)學生的思維能力。特別是在一些抽象概念、知識點的講解過程中，借助信息化課堂，教師可以拓寬學生的思路，增強學生的學習自信，培養(yǎng)學生問題解決能力，進一步夯實學生的綜合素質(zhì)[2]。

三、利用信息化課堂，實現(xiàn)分層教學

（一）有效分析學情，打好分組基礎(chǔ)

做好學生的分組工作對開展分層教學有至關(guān)重要的影響。如果教師分組不合理，那么整個小組的學習質(zhì)量勢必會受到影響。教師利用信息化課堂助力分層教學，可以全面分析班級每位學生的學情，為后續(xù)的教學活動打好基礎(chǔ)，為學生的分組提供科學有效的依據(jù)。例如，信息化課堂可以實施多維度的學情分析，展示學生的學習數(shù)據(jù)、班級的學習數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)對比等。具體而言，學生的發(fā)言情況、做題正確率、學習時長對比、班級概況分析等，這些內(nèi)容都會得到相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。立足于真實的數(shù)據(jù)，教師可以深入掌握不同學生的學習進程，掌控班級整體的學習態(tài)勢。教師在分層推送預習資料以后，可以讓學生自主學習，然后結(jié)合實際的結(jié)果反饋，制訂“以學定教”的策略。另外，在具體的教學中，教師還可以根據(jù)“解題方法”“解題能力”等標簽，對每位學生的短板進行精確定位，以便更科學地劃分學習小組，平衡每個小組的學習能力，推動小組整體進步與成長。例如，教師可以利用信息化課堂，編輯小組合作探究的學習主題，并進行師生互傳展示，提升小組的團隊協(xié)作水平，打牢分層教學的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學生水平，推送學習資源

在小學中高學段的教學活動中，信息化課堂是非常流行的。信息化課堂不僅涵蓋了制作課件、上傳資料、批改作業(yè)等眾多功能，還涵蓋了課堂搶答、自主訂正作業(yè)、提交作業(yè)等方面的功能。在課前、課上、課后這三個環(huán)節(jié)中，信息化課堂能夠提供多元化、個性化的資源，為課堂的分層教學打下基礎(chǔ)。在課堂分層教學活動中，教師在對學生分組以后，就可以結(jié)合實際學習需求，根據(jù)每個學生的學習任務、活動任務等，發(fā)放相應的學習資源。與此同時，教師還可以利用抽選搶答、即時答題的功能，提升課堂教學的互動性，進一步吸引學生的學習興趣。依托學生的答題數(shù)據(jù)，教師可以實時關(guān)注學生的學習成果，進而動態(tài)調(diào)節(jié)教學計劃，并制訂適宜的方案。教師堅持這樣的教學方法，可以有效降低教學的盲目性，增強分層教學的合理性，促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）實施分層評價，完善分層教學

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師對學生的評價往往以分數(shù)為主，缺乏對學生的全面了解。此外，在班級學生人數(shù)較多時，教師往往缺乏足夠的精力兼顧每一位學生，這樣很有可能會導致一些學生被忽略，不利于學生的進步與成長，也不利于教師掌握班級的實際學情。而使用信息化課堂，則可以很好地解決這個問題。它可以全面記錄每位學生的學習數(shù)據(jù)，并生成較客觀、科學的學情分析，為教師的分層教學活動夯實基礎(chǔ)，為教學評價提供更客觀、更科學的參考依據(jù)。換言之，分層評價是分層教學中的重要一環(huán)。借助信息化課堂，教師可以對每個教學環(huán)節(jié)進行學情數(shù)據(jù)分析、匯總，更充分、更全面地了解學生的知識掌握情況、學習進度等。例如，在大班額的分層教學中，教師很難憑借一己之力掌握每位學生的情況。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能采用主觀評估的方式，對一些較為活躍的學生進行籠統(tǒng)的判斷。教師可以依靠反饋器、電子白板、學生終端平臺等，實時掌握每位學生的情況，根據(jù)學生的學習參與度、學習質(zhì)量、學習狀態(tài)，及時調(diào)整班級的教學方法、教學計劃等。在此基礎(chǔ)上，教師無須根據(jù)自己的主觀體驗去了解學生、評價學生，這樣可以極大地降低教學的主觀性，提高分層評價、分層教學的實效性。

與此同時，教師結(jié)合每位學生的現(xiàn)實學情進行合理化的分組，可以讓學生之間相互合作，彼此進步與成長。分組合作既是分層教學的一部分，也是提高學生綜合能力的重要措施。學生在小組中充分鍛煉、溝通交流，既能實現(xiàn)學習靈感的碰撞，也有助于提高合作探究能力和溝通交流能力。另外，根據(jù)實際的教學方案，教師還可以以學生為單位，或者以小組為單位，為他們發(fā)放相應的學習資源、課程資料等。這樣既能夯實分組教學的基礎(chǔ)，提升教學的科學性、層次性，也有助于提升分層教學的效率。例如，教師可以針對學生的課堂表現(xiàn)，實施個性化的點評，對學生的課堂檢測成績、學習成果等進行多元化的點評。在評價時，教師注重對學生進行正向激勵，有利于增強學生的學習自信心，促進學生身心健康發(fā)展。此外，教師還可以采集學生的行為點評數(shù)據(jù)，并合理利用信息化課堂的相關(guān)功能，制作數(shù)據(jù)分析報表，以供家長、教師了解學生的實際表現(xiàn)、需求，為學生提供適宜的幫助，督促他們補齊學習短板，實現(xiàn)全面發(fā)展。對于學生個人而言，他們也可以通過信息化課堂全面了解自己的學習情況，進而結(jié)合自身的需求制訂更有效的學習計劃，發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，彌補自己的薄弱點，不斷獲得進步與成長[3]。

（四）布置分層作業(yè)，鞏固學習效果

傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，已然不能滿足新時期分層教學的需求。針對這種情況，教師需要積極改善作業(yè)設(shè)計形式，利用信息化課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升分層教學效率[4]。例如，在信息化課堂上，教師可以自由調(diào)取大量的課程資源，也可以自己制作、添加一些課件文檔，或微課視頻、在線試題等。結(jié)合學生的學習水平與自我需求，教師可以為他們推送相應的課程學習資料，為他們布置差異性的作業(yè)。這樣可以提升學生學習的針對性，也可以優(yōu)化分層教學的成果。在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，教師還可以為學習能力強的學生發(fā)放一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務，這樣可以挖掘?qū)W生的潛能，激勵他們不斷進步。

這種分層設(shè)計作業(yè)的形式，可以避免傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的弊端，使學生保持學習自信，激發(fā)學生的進取意識。如果教師對學生發(fā)放統(tǒng)一標準的作業(yè)，學習基礎(chǔ)弱的學生就會產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生學習挫敗感，影響未來的學習信心、學習效果；而對于學習能力很強的學生而言，一些作業(yè)過于簡單，這樣很難讓他們產(chǎn)生學習興趣，不利于他們更好地發(fā)展。因此，教師積極使用信息化課堂，能夠保護學生的學習自信，讓他們在循序漸進的學習中獲得成就感、自信心，使他們不斷地挑戰(zhàn)更高難度的學習任務，最終實現(xiàn)自我成長、自我進步。此外，在學生學習的過程中，信息化課堂的相關(guān)功能可以自動記錄學習數(shù)據(jù)，并生成相應的數(shù)據(jù)結(jié)果。教師可以看到學生的作業(yè)情況，批改他們的作業(yè)，并把結(jié)果自動發(fā)送給學生。這樣既方便學生進行自我檢查，也有利于提升教師檢查的便捷性，讓教師更輕松地掌握學生的作業(yè)情況、學習狀態(tài)等。

結(jié)? 語

總而言之，利用信息化課堂助力分層教學，可以達到理想的教學效果。在信息化軟件的支持下，在智能化硬件的輔助下，學生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，更積極地參與課堂學習。此外，在信息化課堂的支持下，教師還可以更高效地開展學情分析工作，掌握每位學生的學習情況，為他們發(fā)放適宜的學習資料，滿足每位學生不同的學習需求，同時根據(jù)每位學生的表現(xiàn)，對學生實施差異性評價，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

[參考文獻]

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楊玉紅.“希沃易+”走進小學數(shù)學課堂：信息技術(shù)支持下提高小學數(shù)學教學效率的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：117-118.

基金項目：本文系2021安徽省教育信息技術(shù)研究立項課題“希沃易課堂在農(nóng)村小學中高段數(shù)學教學中的應用研究”（課題立項號：AH2021067）的研究成果。

作者簡介：孟輝（1974.11-），男，安徽臨泉人，任教于臨泉縣白廟鎮(zhèn)姚集小學，高級教師，曾榮獲“安徽省優(yōu)秀教師”“縣優(yōu)秀教師”“縣優(yōu)秀校長”稱號。

李德明（1973.10-），男，安徽臨泉人，任教于臨泉縣白廟鎮(zhèn)姚集小學，高級教師，曾榮獲阜陽市“小學優(yōu)秀班主任”稱號。