閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

摘 要：近年來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的關(guān)注度不斷提升，因此，在幼兒早期閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀是非常有必要的。文章從深度學(xué)習(xí)的概述及當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，并從“篩選有價(jià)值的幼兒繪本”“開展多元化繪本閱讀活動(dòng)”兩個(gè)維度來(lái)探討如何通過(guò)支持幼兒深入理解與體驗(yàn)、進(jìn)行對(duì)話與表達(dá)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容遷移與應(yīng)用等方式來(lái)深化幼兒的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；閱讀活動(dòng)；深度閱讀；繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0014-03

引? 言

深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)幼兒而言，繪本閱讀不僅是幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑與方法。因此，在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師不僅要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)還要支持幼兒在閱讀中展開深度學(xué)習(xí)，獲得深度閱讀的體驗(yàn)。

一、深度學(xué)習(xí)的概述及當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與表現(xiàn)情況，具有理解與批判、聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)遷移的過(guò)程，它有助于學(xué)習(xí)者提高自身的決策與問(wèn)題解決能力。

隨著深度學(xué)習(xí)熱潮的掀起，幼兒深度學(xué)習(xí)也逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。而幼兒早期閱讀活動(dòng)則是深度學(xué)習(xí)開展的重要載體和平臺(tái)。幼兒早期閱讀材料以繪本為主，而繪本故事則蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容。教師通過(guò)篩選、解讀繪本，并以合適的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本，有利于幼兒在閱讀繪本故事、觀察圖畫的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并在潛移默化中獲得思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這一過(guò)程和教育學(xué)家馮曉霞所說(shuō)的深度學(xué)習(xí)相契合。但需要注意的是，幼兒繪本閱讀中的深度學(xué)習(xí)并非讓幼兒通過(guò)大量閱讀認(rèn)識(shí)更多的漢字，而是要引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)解決“問(wèn)題”。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)不能超越幼兒認(rèn)知能力進(jìn)行超前化、小學(xué)化教學(xué)，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中積極獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極建立新舊知識(shí)的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這就要求教師在組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)必須做好繪本的篩選與深度解讀，將有價(jià)值、有意義的繪本作為閱讀活動(dòng)的載體，以多元化的閱讀活動(dòng)形式為手段，使幼兒獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀

閱讀是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分，以繪本閱讀為主。當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)在開展過(guò)程中還存在“淺”“散”“亂”等問(wèn)題，影響了深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)幼兒教師在具體教學(xué)中重視引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)流程來(lái)展開閱讀，也就是為幼兒規(guī)定好“讀什么”“如何讀”“和誰(shuí)一起讀”。在這種閱讀模式下，幼兒多是在教師的提問(wèn)下進(jìn)行思考回答，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單純的“一問(wèn)一答”式的閱讀活動(dòng)，雖然能夠在一定程度上引導(dǎo)幼兒展開思考探索，但是也容易限制幼兒的思維，不利于幼兒在閱讀中主動(dòng)、積極地展開深度思考[1]。因此，教師要積極優(yōu)化幼兒閱讀活動(dòng)形式，在閱讀活動(dòng)中拓展幼兒閱讀的深度和廣度，使幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

幼兒閱讀教學(xué)以繪本教學(xué)為主。繪本以圖畫為主，輔以少量文字的形式，其內(nèi)容豐富，主題多元，顏色艷麗，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，容易被幼兒喜愛(ài)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展多以繪本為載體。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘繪本中的教育價(jià)值，充分做好繪本教學(xué)設(shè)計(jì)工作，使幼兒全身心地走進(jìn)繪本，達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。教師具體可以從以下幾個(gè)方面探索促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略。

（一）重視繪本價(jià)值篩選，提升繪本選擇的合理性

目前，市面上的繪本非常多，而繪本選擇情況通常會(huì)直接影響閱讀活動(dòng)的整體效果，也直接關(guān)系到幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。因此，在開展閱讀活動(dòng)前，教師必須做好繪本價(jià)值篩選，提升繪本選擇的合理性、科學(xué)性，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)中，必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)以及深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)，為幼兒選擇優(yōu)質(zhì)的“精神食糧”，保證繪本的質(zhì)量與品質(zhì)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供必要的閱讀材料支持[2]。幼兒閱讀繪本的選擇應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以下三個(gè)方面的重視。

1.繪本應(yīng)有鮮明的主題

幼兒繪本內(nèi)容繁多，所涉及的主題類型多樣，生命、尊嚴(yán)、友情、親情、科學(xué)、智慧、自然環(huán)境等均是幼兒繪本中比較常見(jiàn)的主題類型，同時(shí)也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有積極影響的內(nèi)容。因此，在選擇繪本閱讀材料時(shí)，教師需要充分考慮繪本主題的多樣性、平衡性，以達(dá)到豐富幼兒閱讀體驗(yàn)、鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

2.繪本應(yīng)有典型教育意義

育人價(jià)值是繪本教學(xué)的最終目的，而具有育人價(jià)值的繪本也可為幼兒深度閱讀提供良好條件。因此，在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，教師要充分解讀繪本的價(jià)值，考量其內(nèi)容是否具備教育意義。教師可以利用貼近幼兒生活的、具有育人價(jià)值的繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，引發(fā)幼兒共鳴。例如，教師通過(guò)組織幼兒閱讀繪本《11只貓做苦工》，可以讓幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)標(biāo)記產(chǎn)生初步認(rèn)知，同時(shí)還可以使幼兒萌生規(guī)則意識(shí)，這就是值得幼兒閱讀的有價(jià)值的繪本。

3.繪本應(yīng)符合幼兒發(fā)展需求

繪本閱讀教學(xué)是為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的，而不同年齡段的幼兒，其身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維能力都會(huì)有所不同。因此，在組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也必須根據(jù)幼兒年齡來(lái)篩選符合該年齡段幼兒發(fā)展需求的繪本。例如，對(duì)于中班幼兒而言，其思維仍以形象思維為主，故應(yīng)以畫面豐富清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本為主；而對(duì)于大班幼兒而言，其認(rèn)知能力、思維能力較中小班幼兒有了較大的提升，在繪本選擇上就可以適當(dāng)拓展繪本的深度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要以幼兒年齡與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整幼兒繪本的選擇情況，確保所選擇繪本的合理性。

（二）開展多元化閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

繪本內(nèi)容豐富，主題多樣。在以繪本為載體開展幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也需要充分結(jié)合繪本特點(diǎn)及幼兒閱讀狀態(tài)，以多元化的方式組織幼兒開展閱讀活動(dòng)。在完成繪本篩選后，教師應(yīng)深入思考“哪種閱讀方式更適合幼兒？”“繪本中是否有主題拓展的價(jià)值？”“繪本是否可以為其他區(qū)域活動(dòng)提供支持？”等問(wèn)題，以此來(lái)深入挖掘繪本閱讀的價(jià)值，并以多樣化的方式引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀繪本，使幼兒在感受繪本中的圖畫、故事情節(jié)的過(guò)程中提高觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果[3]。

1.閱讀與游戲相結(jié)合，支持幼兒深入理解與體驗(yàn)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，也是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式。幼兒年齡小，貪玩好動(dòng)，游戲活動(dòng)更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在組織幼兒開展閱讀活動(dòng)時(shí)，合理融入游戲元素，實(shí)現(xiàn)閱讀和游戲的有效結(jié)合，不僅可以為幼兒提供觀察、傾聽、想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以帶給幼兒更愉快、積極的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)游戲更深入地理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移，達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。

以繪本《小熊和最好的爸爸——做游戲》為例，教師可以先帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀了解。很多幼兒在讀到“熊爸爸最后通過(guò)抬了兩次腳贏了小熊”時(shí)，都躍躍欲試，忍不住想要幫助小熊。這時(shí)，教師就可以此為契機(jī)，依托繪本內(nèi)容組織幼兒開展“踩腳丫”游戲，讓幼兒在游戲中通過(guò)自己的方式來(lái)驗(yàn)證繪本中的故事情節(jié)，從而得出結(jié)論：“距離的遠(yuǎn)近、步子的大小都會(huì)影響結(jié)果，并且最后幾步還需要觀察對(duì)方的情況，然后進(jìn)行步子大小調(diào)整，這樣才能獲得勝利?！苯處熡眠@樣的方式組織幼兒開展閱讀活動(dòng)，很好地抓住了幼兒偶發(fā)的游戲動(dòng)機(jī)，并為幼兒提供了充足、有彈性的游戲?qū)嵺`，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中驗(yàn)證了繪本故事情節(jié)。這樣不僅可以給幼兒帶來(lái)愉快、良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還可以在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)已有游戲經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，鍛煉幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移能力，在潛移默化中達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果。

2.重視閱讀中對(duì)話與自主表達(dá)，支持幼兒養(yǎng)成批判性思維

深度學(xué)習(xí)更關(guān)注閱讀過(guò)程中的反思與認(rèn)知。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注意以幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒為閱讀主體，通過(guò)小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)、集體教學(xué)等多樣化的方式來(lái)組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒展開討論，以達(dá)到促進(jìn)幼兒對(duì)話能力、自主表達(dá)能力及批判思維能力發(fā)展的效果[4]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意避免直接對(duì)幼兒的表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)判，甚至無(wú)須過(guò)于關(guān)注幼兒的表達(dá)是否正確，而是要多關(guān)注幼兒表達(dá)的內(nèi)容所反映出來(lái)的認(rèn)知、感受與想象。

以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師在帶領(lǐng)幼兒初步了解繪本中的故事內(nèi)容后，可以為幼兒提供自主發(fā)言、交流、討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和思考，也可以是對(duì)故事內(nèi)容的質(zhì)疑和提問(wèn)。例如，有的幼兒在此過(guò)程中提出了問(wèn)題：

“為什么母雞蘿絲看起來(lái)很像是一只公雞呢？”也有幼兒提問(wèn)：“為什么蜜蜂都往相同的方向跑呢？”還有幼兒疑惑到：“路上很多動(dòng)物都看見(jiàn)了母雞以及它身后的狐貍，為什么都沒(méi)有提醒母雞呢？”甚至還有幼兒就繪本故事的內(nèi)容和主角展開了評(píng)判，如“蘿絲是一只非常聰明的母雞，狐貍卻是笨笨的”。另外也有幼兒站在狐貍的角度來(lái)思考：“雖然狐貍失敗了，但是它為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出了努力，也是值得稱贊的?！鄙踔吝€有幼兒聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，感悟到：“我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔?huì)遇到很多問(wèn)題，我們應(yīng)該像蘿絲一樣學(xué)會(huì)聰明地化解問(wèn)題。”教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自主對(duì)話、表達(dá)的過(guò)程就是將幼兒思考過(guò)程外化的過(guò)程。教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的平臺(tái)，可以讓幼兒在交流對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生無(wú)限的思維火花，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。

3.提供創(chuàng)編與表演機(jī)會(huì)，支持幼兒形成遷移與應(yīng)用能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，也就是在新情境下利用已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。在幼兒閱讀活動(dòng)中想要促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師就要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到深化閱讀的效果[5]。

例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本中“大兔子和小兔子比愛(ài)的方式”，和小伙伴一起來(lái)演繹繪本內(nèi)容。在演繹過(guò)程中，幼兒無(wú)須嚴(yán)格地按照繪本內(nèi)容進(jìn)行表述，可以根據(jù)自己的理解與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)編，形成屬于自己的“比一比”。在閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以組織幼兒根據(jù)自己的理解對(duì)繪本故事進(jìn)行重現(xiàn)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。之后，教師還可以組織幼兒開展角色表演活動(dòng)，讓幼兒扮演繪本故事中的鴨媽媽、小蝌蚪、大金魚等，重現(xiàn)和演繹繪本故事。教師以這樣的方式來(lái)開展閱讀活動(dòng)不僅可以滿足幼兒的表現(xiàn)欲，提升幼兒的參與積極性，同時(shí)還可以讓幼兒在創(chuàng)編與表演中實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，不僅是提高幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量的需要，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要。幼兒教師應(yīng)充分把握幼兒發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒閱讀教學(xué)規(guī)律，并以此為依據(jù)積極優(yōu)化幼兒閱讀教學(xué)策略，通過(guò)閱讀與游戲結(jié)合的方式支持幼兒深入理解與體驗(yàn)，通過(guò)重視閱讀中對(duì)話與自主表達(dá)的方式支持幼兒養(yǎng)成批判性思維，通過(guò)提供創(chuàng)編與表演機(jī)會(huì)支持幼兒形成遷移與應(yīng)用能力，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇，促進(jìn)幼兒認(rèn)知及情感發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到深化幼兒閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“幼兒前書寫能力培養(yǎng)的策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：FJJYXQ22-075）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王芳（1981.11-），女，福建壽寧人，

任教于壽寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，副園長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。