幼兒繪本閱讀教育存在的問題及改進(jìn)措施研究

摘 要：繪本閱讀教育是幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要教育手段。繪本閱讀教育能夠使幼兒感受畫面和文字的魅力，沉浸在繪本的情節(jié)中，學(xué)習(xí)繪本故事中映射的人生哲理，體會(huì)繪本中人物生活的千姿百態(tài)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)及生活的興趣。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育中，繪本閱讀教育沒有得到人們的重視。很多家長和教師認(rèn)為，幼兒只要看懂圖片就可以，而忽略了繪本中文字的作用，導(dǎo)致繪本閱讀教育失去了價(jià)值。部分家長對(duì)繪本閱讀存在誤區(qū)，將自己的思想強(qiáng)加到幼兒身上，使幼兒的身心發(fā)展受到了束縛。另外有一部分家長在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，重視圖片而不注重文字，使繪本閱讀割裂開來，失去了整體性意義。要想改進(jìn)幼兒繪本閱讀的教學(xué)方式，教師和家長應(yīng)從多種角度入手，采取家長和學(xué)校合作的模式，將繪本閱讀貫穿到整個(gè)幼兒生活中。家長要轉(zhuǎn)變自身的思想，不能將自己對(duì)繪本的閱讀理解強(qiáng)加到幼兒身上，而是要引導(dǎo)幼兒的繪本閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)安靜和溫馨的閱讀環(huán)境，可以通過情景式游戲方法引導(dǎo)幼兒沉浸在故事中，使幼兒獲得閱讀快樂，養(yǎng)成良好的閱讀和生活習(xí)慣，為幼兒日后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，也為幼兒日后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；閱讀教育；存在問題；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0050-04

引? 言

繪本閱讀中文字和圖片是相輔相成的，但是，在當(dāng)下的幼兒教育中，繪本閱讀教育沒有得到人們的重視。部分家長和教師認(rèn)為，幼兒只看懂圖片就可以，忽略了繪本中文字的作用，導(dǎo)致繪本閱讀教育失去了意義。本文將對(duì)幼兒繪本閱讀現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行剖析，并針對(duì)這些問題的改進(jìn)措施進(jìn)行深入探索和研究。

一、幼兒繪本閱讀教育的重要性

幼兒處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，其記憶力及理解力有鮮明的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教育者針對(duì)學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的不同知識(shí)需求制訂了不同的教育方法和手段。根據(jù)教育學(xué)家對(duì)幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探索后發(fā)現(xiàn)，幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，并且幼兒的思維能力受到局限，在觀察事物時(shí)很少能深入體會(huì)事物的本質(zhì)。幼兒只對(duì)那些形象鮮明生動(dòng)的事物感興趣，記憶較為牢固。教育學(xué)家針對(duì)這一特點(diǎn)，制訂了幼兒繪本閱讀教育模式，旨在幫助幼兒打開思維，發(fā)散想象力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣[1]。

幼兒繪本的閱讀內(nèi)容、題材、形式都是教育編輯者根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析、探究來制訂的。選擇符合幼兒智力特點(diǎn)的內(nèi)容，塑造個(gè)性鮮明的人物，以絢麗多彩的圖片搭配上具有內(nèi)涵的文字編制成書，能夠吸引幼兒主動(dòng)閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。幼兒繪本中的故事內(nèi)容、人物、圖片的色彩搭配等多貼近幼兒的視角，幼兒在閱讀時(shí)，思維能夠被潛移默化地影響，形成初步認(rèn)知。

以筆者幼兒時(shí)期讀到的一篇繪本兒歌《叼煙斗的小兔子》為例，這篇繪本兒歌的主旨是告訴我們吸煙有害健康，其中朗朗上口的兒歌內(nèi)容配上色彩絢麗的插畫，筆者在讀完后印象非常深刻，吸煙有害健康這個(gè)觀點(diǎn)也深入筆者內(nèi)心。因此在那段時(shí)間，筆者會(huì)觀察身邊的大人，看看有沒有人會(huì)像小兔子一樣經(jīng)?！暗馃煻贰薄９P者在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)到這并不是一個(gè)好習(xí)慣，一直以來，也都用幼兒時(shí)期的意識(shí)來約束自己，以至于到現(xiàn)在還能記得全部兒歌內(nèi)容。可以說，幼兒時(shí)期的繪本內(nèi)容至今也會(huì)給筆者帶來很大的影響。所以，幼兒繪本閱讀教育是非常重要的，圖片與文字的結(jié)合不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力及觀察能力，還能使幼兒初步感知生活，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣。

此外，幼兒的情緒是很豐富的。因?yàn)橛變赫Z言表達(dá)能力匱乏，所以幼兒對(duì)自身需求的反饋形式多是情緒反饋。很多幼兒都無法控制自己的情緒，導(dǎo)致自身的需求很難得到滿足。而幼兒繪本閱讀教育能夠使幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)控制情緒。以幼兒繪本故事《生氣湯》為例，故事主要講的是一位母親帶領(lǐng)孩子合理宣泄情緒，將“生氣”這種負(fù)面情緒當(dāng)作食材扔到鍋里，自己的生氣情緒就會(huì)一掃而空。其天馬行空的敘事風(fēng)格符合幼兒的思維特點(diǎn)，能夠使幼兒在閱讀中掌握發(fā)泄情緒的方法，也能夠給予家長一些啟示，幫助幼兒發(fā)泄負(fù)面情緒，促進(jìn)幼兒全面成長[2]。

二、幼兒繪本閱讀教育存在的問題

（一）以成年人的眼光看待繪本閱讀，把自己的思想強(qiáng)加于幼兒

繪本的內(nèi)容多具有淺顯的探索性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓幼兒在閱讀的過程中自主探索，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。但是，繪本閱讀教育的現(xiàn)狀是在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，家長過多干預(yù)。一些家長認(rèn)為自己的孩子還小，讀不懂繪本中的文字及繪本故事的內(nèi)涵，于是就為幼兒講述繪本中的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，家長會(huì)潛移默化地將自己的思想灌輸給幼兒，而自主能力差的幼兒就會(huì)跟著成年人的思想理解繪本內(nèi)容。久而久之，幼兒會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不再產(chǎn)生自己的看法和見解，更嚴(yán)重的會(huì)被家長強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度影響，不敢或者拒絕表達(dá)自己的想法和意愿，不利于幼兒的成長。

另外，很多家長認(rèn)為幼兒繪本的內(nèi)容比較幼稚，閱讀價(jià)值不高，還不如以玩耍的形式來鍛煉幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。因此，很多家長在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)引導(dǎo)幼兒邊玩邊讀，認(rèn)為這樣有利于提高幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，但結(jié)果恰恰相反，這種行為反而會(huì)為幼兒帶來不良的影響，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為邊讀邊玩是一種正確的行為。這種行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改掉，并且會(huì)影響幼兒日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（二）只重視繪本圖畫，而忽視繪本文字

目前來看，在陪同幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，家長往往會(huì)忽略繪本中的文字部分，因?yàn)檫@些家長會(huì)認(rèn)為孩子不認(rèn)識(shí)繪本中的文字，所以往往將繪本當(dāng)作圖冊(cè)來讓孩子閱讀。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒無法將圖片和文字結(jié)合起來，會(huì)在很大程度上導(dǎo)致幼兒識(shí)字慢，而且也不能直觀地感受到文字的解釋性作用，自然也就無法感受到文字的表達(dá)魅力和美感。另外，大部分家長在忽略文字后，喜歡根據(jù)自己的理解對(duì)圖片進(jìn)行解讀，導(dǎo)致幼兒無法將圖片和故事整體串聯(lián)起來，產(chǎn)生割裂感。此外，繪本作為幼兒的閱讀工具，需要幼兒在閱讀中自己感受閱讀故事的快樂，而不是由家長閱讀再進(jìn)行口述或轉(zhuǎn)述。家長的轉(zhuǎn)述不可避免地會(huì)帶有自身的見解，這樣會(huì)使故事帶有家長自身在社會(huì)生活中的感悟和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在一定程度上帶有家長自己的“知識(shí)束縛”，無法使幼兒用發(fā)散性的思維來發(fā)現(xiàn)適用于自身的經(jīng)驗(yàn)，久而久之不利于幼兒成長。繪本作為一個(gè)整體性的閱讀形式，其圖畫和文字都有獨(dú)特的作用，是不可忽略的一部分。

（三）繪本閱讀過程中急功近利

除了上述所說的兩種問題，還有一部分家長在幼兒閱讀繪本時(shí)急功近利，總是希望幼兒能夠在繪本閱讀中“學(xué)到點(diǎn)兒什么”，在幼兒閱讀完成后，就迫不及待地追問幼兒，會(huì)問幼兒如“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么呀？”這種問題。在這個(gè)時(shí)候，家長會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)既定的答案，并且希望幼兒的回答是自己所希望得到的這個(gè)答案。而一旦幼兒回答出一個(gè)與自己不同的答案，家長就會(huì)不斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，揪著問題不放，一遍又一遍地引導(dǎo)幼兒往自己的思路上靠攏。這樣一來，繪本閱讀就成了家長教導(dǎo)幼兒的工具，但事實(shí)并非如此[4]。繪本并非教材，也不是學(xué)習(xí)工具書。過于功利性地進(jìn)行繪本解讀會(huì)使其本身的意義大打折扣。繪本本身就是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)載體，確實(shí)沒有必要非要年紀(jì)還小、心智和思維都不成熟的幼兒從繪本中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)。家長若過于對(duì)繪本進(jìn)行解讀，急功近利，一是會(huì)使幼兒喪失對(duì)閱讀的樂趣，不利于幼兒良好閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，有些幼兒甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。二是這種急功近利的閱讀也不利于幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活，使他們?cè)陂喿x時(shí)往往偏激地思考問題或者“鉆牛角尖”。因此，急功近利的繪本閱讀是不可取的，繪本閱讀應(yīng)該回歸閱讀本身，閱讀本身就是有意義的，而不應(yīng)該被賦予過多的內(nèi)容。雖然繪本不是教材，但其對(duì)故事的娓娓道來能夠很好地滿足幼兒的成長需求，這種自然而然的閱讀方式能夠讓幼兒明白生活的本質(zhì)，而有些繪本就是通過故事的展開來體現(xiàn)生活的美好。如在《我爸爸》《我媽媽》的閱讀中，幼兒可以充分感受到父母的愛，豐富自身的情感。在《我有友情要出租》的閱讀中，孩子可以明白友情就在身邊。這種將日常生活展現(xiàn)出來的繪本本身是沒有任何教育目的的，但同樣蘊(yùn)含著道理，而幼兒在閱讀繪本時(shí)，能夠充分地感受到故事中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這是一種潛移默化的影響，有些感悟也是語言無法準(zhǔn)確表達(dá)出來的，更何況幼兒的語言表達(dá)能力本身還不強(qiáng)。因此，在幼兒閱讀繪本時(shí)，家長急功近利地追問他們學(xué)到了什么是沒有意義的[5]。

三、幼兒繪本閱讀教育的改進(jìn)措施

（一）學(xué)校和家庭共同合作，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本

幼兒在閱讀繪本時(shí)，由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足及理解能力和思維能力尚不成熟，會(huì)不可避免地產(chǎn)生各種問題，如會(huì)遇到繪本中的生僻字，無法很好地將整體的故事串聯(lián)起來，形成一個(gè)較完善且有趣味性的故事。這時(shí)，學(xué)校和家庭就需要在幼兒閱讀繪本時(shí)積極參與，共同引導(dǎo)幼兒在具體的繪本閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果幼兒在繪本閱讀中遇到生僻字，家長或者幼兒教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，解釋這個(gè)生僻字的含義，幫助幼兒理解，并梳理整體的故事脈絡(luò)，確保幼兒能夠通過閱讀得到一個(gè)清晰而又有條理的故事。在幼兒閱讀繪本時(shí)，家長要積極參與進(jìn)來，多多與幼兒談?wù)摾L本中的內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解繪本中的內(nèi)容，提高幼兒在繪本閱讀中的理解能力和表達(dá)能力，使幼兒對(duì)繪本閱讀越來越有興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在幼兒園或者學(xué)校時(shí)，校方應(yīng)更好地培養(yǎng)幼兒持續(xù)閱讀的習(xí)慣，支持和鼓勵(lì)幼兒之間相互交換閱讀繪本，達(dá)到豐富幼兒閱讀種類和拓寬閱讀范圍的目的。另外，學(xué)校還可以舉辦幼兒之間的繪本閱讀比賽，讓幼兒在閱讀繪本之后，把其中的故事較清晰和完整地表述出來。對(duì)于表現(xiàn)得好的幼兒，教師要適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的動(dòng)力和興趣。這種家長和學(xué)校共同合作引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的方式和模式能夠有效地提高幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，為幼兒良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中更加靈活和有技巧地閱讀，同時(shí)也能使家長與幼兒之間的聯(lián)系更緊密，使家長對(duì)幼兒繪本閱讀有更準(zhǔn)確的認(rèn)知[6]。

（二）改變成人觀念，和幼兒站在同一水平線上閱讀繪本

上文曾經(jīng)表述過，部分家長在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，喜歡將繪本故事以自己的理解講給幼兒聽。這個(gè)過程不可避免地會(huì)帶上家長自身的價(jià)值觀和人生觀、世界觀等，使幼兒受到影響，不利于其自身的發(fā)展。而要想改進(jìn)幼兒繪本閱讀教育，這部分家長就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，站在幼兒的角度，以一個(gè)孩子的視角來進(jìn)行繪本閱讀，和孩子站在同一水平線上。在這個(gè)過程中，策略要遠(yuǎn)大于方法，家長切記不要將自身的想法和思維模式強(qiáng)加到幼兒身上，否則只會(huì)將幼兒塑造成另一個(gè)“自己”。因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，家長要講究策略。如果想要了解幼兒對(duì)繪本的理解情況，家長不要直白地問類似“你從這個(gè)故事中學(xué)習(xí)到了什么呀？”這樣的問題。這樣會(huì)顯得功利性太強(qiáng)，而忽略了幼兒在繪本閱讀中得到的其他收獲。家長可以采取“求教法”，假裝不了解繪本的內(nèi)容，通過反向的向幼兒請(qǐng)教，讓幼兒將繪本中的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既能夠了解幼兒對(duì)繪本的掌握情況，也能夠滿足幼兒的自信心理，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。同時(shí)，家長的提問也要循序漸進(jìn)，要有目的性和針對(duì)性，要在幼兒的理解范疇內(nèi)，這樣才能使家長和幼兒共同挖掘繪本中的細(xì)節(jié)。

（三）為孩子營造良好的閱讀環(huán)境

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能夠使幼兒更好地閱讀繪本，使幼兒充分走進(jìn)繪本中豐富多彩的世界，盡情遨游在這個(gè)充滿幻想的世界中，讓幼兒更好地沉浸在繪本閱讀帶來的快樂中，拓寬幼兒的眼界，發(fā)散其思維，使其從多角度觀察世界。因此，在幼兒閱讀繪本時(shí)，家長不要過分干預(yù)，而是應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)和協(xié)助的“邊緣化角色”的作用。家長為了能夠讓幼兒輕松地融入閱讀中，不應(yīng)該設(shè)定過于嚴(yán)格的閱讀時(shí)段，要讓幼兒想讀就能讀；也不應(yīng)該干擾幼兒的閱讀興趣，如有的男孩兒喜歡汽車、警察等元素，有的女孩兒則喜歡小動(dòng)物、漂亮的服飾等元素，家長應(yīng)有針對(duì)性地為幼兒購買他們喜歡的繪本，充分引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的興趣，使他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣[7]。同時(shí)，在幼兒閱讀時(shí)，家長要營造一個(gè)較為安靜的環(huán)境，因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間較短，不能做到沉浸式閱讀。如果幼兒閱讀環(huán)境中存在各種聲音，幼兒就會(huì)感到新奇，將其注意力從繪本上轉(zhuǎn)移到聲源處，不能起到良好的閱讀效果。另外，幼兒本身的模仿能力較強(qiáng)，在為幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境時(shí)，家長也要身體力行。家長作為孩子的第一位教師，其行為規(guī)范在很大程度上會(huì)影響孩子。因此，如果家長在家庭中經(jīng)常閱讀書籍，

那么幼兒也會(huì)對(duì)這種行為進(jìn)行模仿，去閱讀繪本；而家長如果喜歡“癱在沙發(fā)上”玩手機(jī)、看電視，那么孩子也會(huì)去玩手機(jī)、看電視。所以，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的形成，家長的模范作用是不可忽視的。家長只有身體力行，才能影響幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在閑暇時(shí)間不是玩手機(jī)、看電視，而是徜徉在閱讀的海洋中?？偠灾粋€(gè)好的閱讀環(huán)境需要家長和幼兒的共同努力。幼兒雖然是閱讀的主體，但是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬袝r(shí)間較短，所以家長需要在這個(gè)過程中積極扮演引導(dǎo)者的角色，使幼兒更好地沉浸在閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）挑選適當(dāng)繪本，發(fā)揮繪本魅力

繪本作為幼兒的啟蒙書，它有鮮明的主題，且種類豐富，不同種類的繪本有不同的魅力。家長或者教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的偏好購買不同類別的繪本[8]。在種類豐富的繪本中，好的繪本符合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，也能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，在挑選繪本時(shí)，家長和教師應(yīng)該遵循畫面精美、內(nèi)涵豐富的原則。首先要做到繪本主題鮮明，使幼兒容易接受，如上文所說的《我爸爸》《我媽媽》等類型的繪本，就是明確講父愛和母愛的。繪本的故事貼近生活，能夠很輕松地被幼兒理解和接受。其次，要做到文字優(yōu)美，利于模仿吟誦。好的繪本能夠?qū)⒐适骆告刚归_，而不是將故事講得像白開水一樣索然無味，優(yōu)美的文字能夠在很大程度上培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。總而言之，好的繪本在主題和內(nèi)容上較豐富，且能夠在一定程度上影響幼兒向好的方面發(fā)展。

（五）通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒深入閱讀

繪本由圖片和文字組成，而幼兒因?yàn)槿狈ι詈蜕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，只能依靠純粹的想象在腦海中還原故事情景。這就導(dǎo)致有些情景因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)不足而無法使其展開想象，進(jìn)而導(dǎo)致其無法理解故事的脈絡(luò)[9]。目前，情景式教學(xué)方法是當(dāng)下熱門的教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)情景的方法來展現(xiàn)知識(shí)、梳理主線等，能夠很生動(dòng)和形象地將事件、故事更好地呈現(xiàn)出來。這一點(diǎn)在幼兒的繪本閱讀教育方面也適用。情景創(chuàng)設(shè)可以將繪本中相對(duì)較抽象、邏輯性強(qiáng)的部分展現(xiàn)出來，有助于幼兒對(duì)故事的把握。同時(shí)，幼兒在閱讀繪本時(shí)，遇到感興趣的人物或故事情節(jié)時(shí)，會(huì)引發(fā)情感共鳴，但又無法表達(dá)出來。他們只能通過肢體的舞動(dòng)來呈現(xiàn)，因此，教師可以利用情景式教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的故事情節(jié)表演出來，或者是扮演自己喜歡的角色。在這一過程中，幼兒會(huì)不自覺地深入研究所要表演的這部分故事或者人物的具體性格去呈現(xiàn)動(dòng)作，從而更好地沉浸在故事中，而且幼兒在這個(gè)過程中也不是孤單的一個(gè)人進(jìn)行閱讀。久而久之，幼兒自身的理解能力和肢體表達(dá)、合作能力等多方面能力都會(huì)得到提升[10]。

結(jié)? 語

繪本閱讀作為一種獨(dú)特的閱讀方式，能夠使幼兒的世界中多出一抹亮麗的色彩，也是幼兒世界的重要組成部分。他們能夠以繪本為載體，借此走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。同樣，繪本作為幼兒人生中的“第一本書”，它的獨(dú)特作用是不可忽視的，既能夠滿足幼兒探索世界的好奇心，也能夠讓幼兒更清晰地了解這個(gè)世界，成為幼兒觀察世界的“窗口”，因此，繪本閱讀不可忽視。雖然目前階段的繪本閱讀教學(xué)存在一定的問題，但只要通過更新家長觀念、采取家校合作等方式，共同推動(dòng)幼兒閱讀繪本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒發(fā)展，一定能夠推動(dòng)幼兒繪本閱讀教育更上一層樓，為幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：竇發(fā)玲（1984.7-），女，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。