著意小練筆 撬動大語文

摘 要：時代的不斷發(fā)展，對以課堂為主陣地的教學提出了新的挑戰(zhàn)，為適應時代要求培養(yǎng)新型人才，新修訂的義務教育課程方案和課程標準應運而生，引導和幫助教師把握教學的深度和廣度。小練筆作為語文教學的必要輔助，要考慮學生的學習特點，因材施教，化難為易，讓學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)得以綜合體現。

關鍵詞：小練筆；語言表達和交流；學習情境；語文核心素養(yǎng)

作者簡介：蔣秀琴（1981—），女，江蘇省蘇州市張家港市梁豐初級中學。

隨著教育改革的不斷深入和世界各方面日新月異的變化，人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，以課堂為主陣地的語文教學也必然要與時俱進。著名特級教師張孝純先生提出了“大語文”教育思想，主張把語文教育與學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把聽說讀寫的訓練有機結合起來，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

綜合教學實踐經驗，以及學生在新時代要求下的語文學習情況，我們不難發(fā)現，“寫”是學生最為難的部分。一兩句的感悟、三五百字的隨筆，或是考場的臨場作文，都讓他們抓耳撓腮。

反觀近兩年中考題型的變化，也有“大語文”的趨向，對“寫”的要求越來越鮮明。筆者對2022年幾地中考試卷做了一些調查研究，發(fā)現其中對學生語言表達和交流能力的考查相較之前明顯變多。例如2022年蘇州市中考的以下題型。

①疫情期間，外地醫(yī)護人員常常凌晨3：00就趕到蘇州，為市民做核酸檢測。鄰居小妹妹畫了一幅畫送給“大白”。請你根據畫面內容為它配上幾句話，表達心意。（2分）

②據中央氣象臺消息，臺風“馬勒卡”于4月8日在關島偏南方向約990公里的西北太平洋洋面上生成，并以每小時10公里左右的速度移動。請仔細觀察預報圖，寫一段文字，簡要介紹“馬勒卡”未來120小時的路徑和強度。介紹強度時不要出現數據。（4分）

③少平渴望走進書的世界，獲取苦難日子里的精神動力。請你從下面的作品中選擇一部推薦給他，并告訴他推薦的理由。（3分）

④文中插圖是安徒生博物館的標記。請你向游客介紹這一標記，并簡述博物館以此作標記的用意。（4分）

其中語言表述類題型分值達13分，內容涉及人際交往、名著閱讀、時事新事、材料解讀等各方面，字數要求20—80字不等。在2022年杭州市中考中，更是將小練筆作為最后一大題“寫作”的第一部分。

這些變化，無不體現著語文與生活的結合，體現著聽說讀寫的內在聯系。從題干的要求中，我們不難看出，現在的語文學習提高了對學生寫作的敘述方式、語言組織、表情達意等能力水平的要求。同時《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”方面也要求中學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”。這1萬字的積累主要依靠平時的小練筆。和動輒600字以上的作文相比，小練筆篇幅短小，消除了學生的畏懼心理，又因其素材自由、形式靈活等優(yōu)點頗受學生喜愛。所以，教師要想撬動“大語文”，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就應該著意于小練筆，日積月累的小練筆必定會使學生的寫作水平實現從量到質的變化。筆者結合平時的教學實踐、學情變化，借鑒同行教師的豐富經驗，在語文教學中做了一些不同的嘗試，以求讓初中語文寫作教學綻放不一樣的煙火。

一、巧用課前一分半

寫以說為先，尤其是對作文和各種練筆望而生畏的學生來說，先說未嘗不是一種更好的表達方式。筆者所在的學校有課前演講的傳統，每個學生有一分半鐘的演講時間，以概括名著故事情節(jié)為主，150—200字。當學生要在一分半鐘的時間內完成對一個故事的完整概括時，他們就不得不去做一些“寫”的準備。有些學生是將情節(jié)概括在章回上，有些學生是提煉出關鍵的句子或詞組，寫在便利貼上提醒自己。這種富有挑戰(zhàn)性的學習任務，在無形中激發(fā)了他們自主閱讀、自行概括、自由表達的能力。在長期堅持之后，學生課前演講的內容也越發(fā)豐富，如音樂故事、影視新聞、奇人軼事……演講的方式也更多樣，如講述、復述、轉述……還能根據立場，變換表達的語氣語調。演講的角色也可自由切換，評論人、號召人、抒情者……說者有心，聽者有意，學生在說和聽的交互中學習、磨合、積累、精進。巧用這課前一分半鐘的時間，是對學生綜合能力的鍛煉，筆者雖然沒有明確布置小練筆任務，但是學生在名著的閱讀、材料的積累、試講的準備、情境的創(chuàng)設中將小練筆的內容或無形或有形地體現了出來，聽說讀的積淀，必然會帶來寫的流暢。

二、名著專題連連看

近年來，新課標對初中生名著閱讀的要求越來越高，不僅是閱讀數量上的增加，還強調學生在閱讀過程中的細節(jié)把握、情感體驗，以往的應試練習已經無法滿足新形勢下對學生名著閱讀的要求。所以，除了閱讀，筆者還讓學生以專題小練筆的形式展開對名著文本的理解，這也是小練筆中占比最多的內容。

其一，對單本名著的內容整合。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生能“探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗”［1］。所以筆者就以語文教材上“名著導讀”中的專題為切入點開展小練筆，一般要求200字左右。

以《朝花夕拾》為例，關于“魯迅的童年”，要求學生從文本中選擇、整理、歸納；關于“魯迅的兒童教育觀念”，要求學生從文本中找出有關兒童教育的事例，如“孝道”、去五猖會前的背書、在百草園和三味書屋中的“我”，思考當時的魯迅懷有怎樣的教育觀。還可以與現在的兒童教育進行比較，讓學生根據自己的生活或學習實踐發(fā)表自己對教育的看法，加深他們對兒童教育的認知。從魯迅到現代教師，從文本中的孩子到學習中的自己，從一個專題引發(fā)出多方面的思考，學生在小練筆的時候，思考有方向、下筆有話說、行文有真情、閱讀有實效。

科普作品《昆蟲記》的閱讀略顯枯燥，筆者主要從激趣出發(fā)開展小練筆，以達到整本書閱讀的效果。例如，開展“畫昆蟲”活動，要求學生按照文本介紹畫出昆蟲的樣子，并對其突出的外形或器官進行詳細的功能介紹；通過和學生溝通，設計出他們感興趣的專題來進行小練筆，如“昆蟲食物大比拼”“昆蟲的房屋”“昆蟲的婚戀和繁衍”“聰明的昆蟲”……在小練筆的基礎上，學生將數量繁多的昆蟲分門別類，推選出了“最佳歌手”“最佳房屋建筑師”“最佳伴侶”“最強吃貨”等獎項，從而將厚厚的《昆蟲記》濃縮在一張張獎狀上。

對于《水滸傳》這樣的長篇小說，筆者則用專題串聯故事。例如，對《水滸傳》中女性形象的分類和理解，對各好漢上梁山原因的探究分類，與“酒”有關的人物事件和“酒”的作用……一個個小的切入點串聯起多個章回的內容，從點到面，實現長篇作品的閱讀，在專題探究的過程中發(fā)現趣味，讓學生不再害怕人物事件眾多的“巨”著。

利用專題閱讀，將厚厚的名著讀薄、讀透，學生在小練筆的過程中積累了名著的知識，實踐了整本書閱讀的方法，對名著有真正深入的了解，有可以分享的真切的閱讀感受。

其二，對多本名著的關聯閱讀。從蘇州市近三年中考的命題中，我們不難發(fā)現名著考查內容的變化趨勢，即從單本名著的考查轉向多本名著之間的關聯考查。

面對浩繁的名著知識點，筆者和同組教師經過多番嘗試，也借鑒了很多同行教師的公開課、名師課，發(fā)現還是以專題來聯系閱讀多本名著更有實效性。這里對小練筆的字數要求比較機動，有些專題100字左右即可，如“父親的形象”，以魯迅的父親、傅聰的父親、宋江的父親、匡超人的父親作為代表闡述；有些專題練筆則需要300—500字，如同樣探討女性形象，引導學生從《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》等名著中選擇女性形象，進行分類歸納，學生在對比中不僅認識了不一樣的女性，更是從這些異同中了解了古今中外對女性的評價，加深了對主題的理解，也讓學生思索在新時代要做怎樣的女性、怎樣對待女性等，這是對他們社會價值觀的培養(yǎng)。另外，筆者將多本名著中有關聯的內容整合成專題，如名著中的“師徒關系”，相同的自然環(huán)境在不同名著中的作用等。在后期的小練筆中，學生也對專題探究產生了濃厚的興趣，他們自己尋找有趣味、有價值的專題，互相討論交流，完成對名著的深層閱讀。

用專題小練筆的形式完成對名著的拓展閱讀，消除了學生對名著閱讀的消極被動情緒，引發(fā)他們對名著內容、人物、主題的主動探討和思考，學生對閱讀有興趣、有認知、有感悟，才能實現真正意義上的閱讀。

三、平凡生活日日談

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到讓學生“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎”，這必然要求學生到生活中去、到社會中去、到“大語文”中去。所以，筆者引導學生在觀察生活、體驗人生的過程中，及時將自己看過的風景、聽過的歌曲、經歷的事件、產生的感受以小練筆的形式記錄下來、積累起來，用“積跬步”逐漸完成“至千里”的目標。

剛開始做日記小練筆的時候，筆者設置的間隔時間是3天完成一次150字的小練筆，學生常常為沒什么可寫而發(fā)愁。太過于熟悉的生活日常讓他們失去了敏銳的心，所以“慢下來”“靜下來”是筆者前期引導的核心。筆者給他們細致入微的提示，如去看銀杏林慢慢泛黃的每一天，慢慢走過通向食堂的小路，看看周圍嬉笑打鬧的同學，回味今天課堂的歡笑，抬頭看看夏初天上的云或秋日窗外的晚霞……提示之外是佳作交流，一個段落、一句話，哪怕是一個短語、一個動詞，學生寫到了精妙之處，教師就應該鼓勵他們大膽地展示出來。鼓勵的話語讓學生更有寫作的熱情。后來的每次日記小練筆，不限時間，不限次數，一周練筆的字數在400字左右即可，不少學生有了一點感慨隨時隨地就能寫下來，還常常能迎來各科教師的有趣點評。練筆無處不在，語文無處不在，對生活真實的“望聞問切”，帶來了聽說讀寫的融合。

四、緊扣教材練短板

語文教材近年來幾經改版，從一開始大刀闊斧的改革到現在每年內容的微調，我們不難發(fā)現，教材跟隨著時代的步伐，不但有文本的更新，更有不斷完善的聽說讀寫訓練。其中課后練筆的要求明顯增加，既有對課文內容的改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫，如對文言文作品《狼》的現代文改寫，對《紀念白求恩》中白求恩大夫的優(yōu)秀品質的感想，對《我的叔叔于勒》小說結尾的續(xù)寫，等等；也有寫作要求中的小練筆，如擬寫演講稿的主題、結合文本學寫讀后感、發(fā)揮想象學寫故事、嘗試創(chuàng)作詩歌等。同時，更有對學生綜合素質和能力的考查練習，如對《恐龍無處不在》中恐龍滅絕原因的探究，要求學生查找資料，既要有理有據也要適當展開想象；在專題學習《古詩苑漫步》中搜集整理古詩詞，進行朗誦、賞析、創(chuàng)作；在《難忘初中生活》中對同學進行素描，對班級重大事件進行概括敘述、整理成冊、交流展示……在教材中，滲透了各種要求的小練筆，讓學生嘗試不同文體，體驗各種角色。這也正是義務教育課程方案和課程標準修訂組組長崔允漷在解讀新課標時所提出的“大單元”教學目標，是以素養(yǎng)目標為終極目標的教育［2］。這些種類繁多的小練筆，能幫助學生積累素材、拓寬視野、強化思維、優(yōu)化長處、完善短板，讓學生實現真正意義上的寫作。

長期的練筆，激發(fā)了學生的寫作自信，為學生的臨場寫作創(chuàng)設了優(yōu)越的條件。雖然學生不再害怕大作文的寫作，但600字左右的練習畢竟沒法頻繁地進行。在考前復習最后一段時間內較為全面的作文復習，筆者還是借助小練筆完成。練筆的題目是歷年來的中考作文題，主要針對開頭結尾進行訓練（100字以內），同時概括所寫內容，一周3—4次，批改之后利用課前的少量時間交流，提出不足，突出優(yōu)點。這樣的練筆是一次完整的作文思考，它要求學生在開頭和結尾就把握住作文的立意，體現作文的主旨，加強了學生的作文審題能力。學生見識的作文類型越多，應對能力也更靈活，實現了小練筆對大作文的完美輔助，完成了從量到質的轉變。

以上是筆者在新的教育背景下，針對名著閱讀、作文寫作、教材內容等實施的寫作教學方案，也是針對新時代下學業(yè)水平考試對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的檢驗進行的教學嘗試。主要手段就是以小練筆為支點，利用無時不有、無處不在的語文學習資源［3］，引導學生觀察生活、熱愛生活、思考社會、關注內心、體驗情感，撬動“大語文”，實現對學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

崔允漷.新課程背景下的新教學“新”在哪里［R］.上海：華東師范大學，2022.

蔡可.課改深化，“大語文”大在何處［N］.光明日報，2020-09-22（14）.