大觀念理論下檢測(cè)板塊教學(xué)的調(diào)節(jié)策略

摘 要：檢測(cè)板塊教學(xué)極為重要，因此教師需切實(shí)履行職責(zé)，以大觀念理論作為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于作為教學(xué)主體的學(xué)生，教師一方面要在施教中增加內(nèi)容，以提高要求和效率，使教學(xué)內(nèi)容更契合教學(xué)目標(biāo)；另一方面，在特定條件下，也要結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮練習(xí)量，既要降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又要避免重復(fù)性內(nèi)容的出現(xiàn)，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大觀念；檢測(cè)板塊；調(diào)節(jié)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0060-03

引? 言

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每單元都設(shè)有檢測(cè)板塊。此板塊的設(shè)置旨在更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，由于其中增添了多種不同的實(shí)踐活動(dòng)形式，

也滿足了不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師由此可以掌握學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的熟悉度，了解學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。然而，部分教師在處理這一板塊時(shí)往往想當(dāng)然地將它視作普通的測(cè)試材料，在運(yùn)用時(shí)浮于表面，要么將它分為不同的單一形式活動(dòng)，要么根本不考慮活動(dòng)的情景性特點(diǎn)，僅僅指派學(xué)生單方面完成任務(wù)，最多在學(xué)生完成后再補(bǔ)充一些練習(xí)讓學(xué)生鞏固，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)趣之味。

要想用好檢測(cè)板塊，使它全力推動(dòng)課堂有序進(jìn)行，教師必須具備較高的綜合能力和基本素養(yǎng)。教師需要以大觀念為依托，既著力進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，多花時(shí)間去了解板塊的功能，又要注重突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在較短時(shí)間內(nèi)掌握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的拓展學(xué)生思維的活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師需著眼于語(yǔ)言運(yùn)用這一角度并輔以對(duì)各方面因素的考慮，從小處著手梳理各單元內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力為主要目的。

一、檢測(cè)板塊教學(xué)中的增量

透過(guò)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)檢測(cè)板塊的活動(dòng)并不采用特定的模式進(jìn)行，各個(gè)單元有諸多不同之處。有的考慮了教學(xué)的整體性特點(diǎn)，重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)有關(guān)的內(nèi)容；有的只是以單一的形式考查學(xué)生的掌握狀況，如依據(jù)一張圖片考查圖片中的單詞或獨(dú)立考查某一單元下的語(yǔ)法知識(shí)，以了解學(xué)生的句式掌握度[1]。所以，教師需要具有全局意識(shí)，把握好增量教學(xué)的尺度。

（一）有目的性地增加情景性內(nèi)容

在檢測(cè)板塊增設(shè)一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，如填空、看

圖選擇等問(wèn)題，每一張圖片的設(shè)計(jì)內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題。

教師甲講解譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1的檢測(cè)板塊。第一部分的知識(shí)性內(nèi)容為“See and write”，第二部分是“Think and Write”。

該教師在第一部分教學(xué)時(shí)，將六幅圖片整合成一個(gè)小故事，以圖片的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。故事圍繞Su Yang展開(kāi)，為了便于理解，還加了旁白。

教師甲的教學(xué)過(guò)程如下：

（1）展示圖片，以此引出故事介紹：“This story is about Su Yang.”

（2）讓學(xué)生讀完故事后按照自己的理解完成填空練習(xí)，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。

（3）全班一起朗讀并校對(duì)答案。

（4）講解最后一幅圖片并問(wèn)答。

T： Do you know this woman？ Do you want to help her？

S： That's right.

T： Su Yang is a kind girl. Can she help her？

...

教師甲接著引導(dǎo)，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到話題上，讓學(xué)生更好地了解內(nèi)容。然后，教師可緩緩前行到第二部分的教學(xué)，完成過(guò)渡。

從總體角度來(lái)看，這一單元的重點(diǎn)語(yǔ)法是副詞的運(yùn)用。教師甲如果在講解這一部分內(nèi)容時(shí)只是單純地讓學(xué)生根據(jù)圖片去填寫副詞，雖說(shuō)能讓學(xué)生完成任務(wù)，但并不能加深學(xué)生的印象。而采用這種情景式教學(xué)方法，即讓學(xué)生聽(tīng)完故事后再去填空，能最大限度地

增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，從而使學(xué)生理解副詞在文中的作用。

（二）結(jié)合實(shí)際情況逐層增加內(nèi)容

檢測(cè)板塊有其自身特有的功能。雖說(shuō)通過(guò)檢測(cè)可以了解學(xué)生的掌握程度，但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教材有時(shí)所提供的知識(shí)性材料并不貼合實(shí)際，不能具體考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能充分了解學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的掌握程度，這些固有的缺陷是切實(shí)存在的。這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，果斷增添一些能全面考查學(xué)生掌握情況的學(xué)習(xí)材料。

教師乙講解了譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1的檢測(cè)板塊。這個(gè)板塊的第一部分內(nèi)容是“Look and Write”，要寫出“Why...？”的答句，需要學(xué)生能夠整句呈現(xiàn)，這也是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。

教師乙的教學(xué)過(guò)程如下：

（1）與學(xué)生合作完成對(duì)話，具體如下：

T：? Why is Helen at home today？

S：? Because she feels not good.

（2）同桌練習(xí)，自主練習(xí)后續(xù)對(duì)話。

（3）與學(xué)生共同欣賞繪本中的故事，從而了解故事內(nèi)容“Why？”，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，該故事講述了主人公一段有趣的經(jīng)歷，Tony在做任何事之前都要問(wèn)為什么，情節(jié)圍繞這一特質(zhì)展開(kāi)。

（4）讓學(xué)生自由討論并展開(kāi)想象：Tony出遠(yuǎn)門，

一路驚喜不斷，廣交朋友。以此為中心，學(xué)生可以自由編寫一個(gè)對(duì)話，講講Tony的旅程。

本堂課需要學(xué)生提高自己的看圖說(shuō)話能力，而不僅是依據(jù)圖片內(nèi)容去回答問(wèn)題。結(jié)合教材要求來(lái)看，練習(xí)的最終目的只是單方面要求學(xué)生能夠回答教師所提出的問(wèn)題，同時(shí)能夠正確書(shū)寫。因此，即使只從課后自評(píng)的維度來(lái)看待教材提供的材料，諸多不完善之處都顯而易見(jiàn)，更不要說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)能力的提升了。教師想要實(shí)現(xiàn)檢測(cè)板塊最終的教學(xué)目標(biāo)，就必須加上輔助性工具，繪本的出現(xiàn)可謂正當(dāng)其時(shí)。

（三）為教學(xué)目的的達(dá)成增加要求

高年級(jí)教材的檢測(cè)板塊對(duì)學(xué)生的要求明顯提高不少，有的是依據(jù)圖片來(lái)回答教師提問(wèn)，有的是補(bǔ)充短文內(nèi)容，使句子完整，形式多樣。這樣做的主要目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但并不是每個(gè)單元都與之類似，不全面的弊端依然存在。在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師并不能切實(shí)地履行職責(zé)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。與此同時(shí)，這些教師也沒(méi)有意識(shí)到，寫作任務(wù)設(shè)計(jì)是以教材為依托的[2]。這就要求教師不能單方面死搬教材，需以學(xué)生為核心并創(chuàng)設(shè)最合適的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

在一次公開(kāi)教學(xué)中，教師丙講解了譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2的相應(yīng)板塊，內(nèi)容構(gòu)成是兩部分的結(jié)合，即“Circle and See”和“Listening comprehension”。教師丙在教學(xué)過(guò)程中首先處理了與聽(tīng)力相關(guān)的內(nèi)容，在完成這一部分之后再進(jìn)入第一部分，內(nèi)容如圖1所示。

教師丙先進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，有目的性地將六句話進(jìn)行了調(diào)整，此舉是為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)內(nèi)容，捋清主線，最終整合成一個(gè)與Wang Bing有關(guān)的故事。這種整合的方式優(yōu)勢(shì)明顯，能夠突出本單元的重點(diǎn)內(nèi)容即主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生不僅理解了副詞的用法，還深入地了解了一些頻率副詞，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。

教師丙采取對(duì)句序進(jìn)行調(diào)整的手段，讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)步驟，即從開(kāi)始的聽(tīng)力活動(dòng)逐步過(guò)渡到最終的寫作活動(dòng)。盡管檢測(cè)板塊中并沒(méi)有具體說(shuō)明寫作的要求，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累以及之前的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生在寫作方面已有所積淀，能夠下筆有話。因此，教師調(diào)整教學(xué)順序的做法，既充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需要，又強(qiáng)化了針對(duì)性很強(qiáng)的寫作練習(xí)，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推向新高度。

二、檢測(cè)板塊教學(xué)中的變量

（一）開(kāi)放讓學(xué)生自主思考的空間

教師在安排單元課時(shí)需綜合考慮各方面因素，但從實(shí)際操作來(lái)看，部分教師只是單一地將此板塊用于單元學(xué)習(xí)的輸出階段。即使只考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力這一個(gè)維度，教師也必須給予學(xué)生更多的自主權(quán)。

教師丁在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 4的檢測(cè)板塊，此塊內(nèi)容要求學(xué)生能夠自主思考及寫作。為了讓學(xué)生自主討論并細(xì)致觀察，教師丁先行提出兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，方便學(xué)生描述和填空。具體如下所示。

（1）與學(xué)生共同分析第一幅圖片并回答。

T： He feels ill . What can he do？

S： He can go to see the doctor.

教師丁隨后一一展示剩余的幾幅圖片，并同樣以上述師生問(wèn)答的形式鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況。

（2）學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)需自主完成填空練習(xí)，用于自我檢測(cè)。

（3）師生一起朗讀校對(duì)。

教師丁出于養(yǎng)成學(xué)生自主觀察的目的引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后讓學(xué)生按預(yù)設(shè)要求回答問(wèn)題，任務(wù)完成之后再進(jìn)行后續(xù)書(shū)寫。但從目標(biāo)角度來(lái)看，教師在教學(xué)中始終居于主導(dǎo)，這種形式極為片面，遏制了學(xué)生的天性，沒(méi)有給予學(xué)生自主回答的機(jī)會(huì)[3]。學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)思辨能力，對(duì)單元核心句型的掌握度不高。

（二）大幅刪減無(wú)意義重復(fù)

有的環(huán)節(jié)只單方面復(fù)習(xí)以往內(nèi)容，活動(dòng)本身無(wú)趣乏味，如同雞肋。

一節(jié)組內(nèi)課中，板塊以“See and Write”呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按照要求填寫副詞，可依據(jù)文章中的圖片加以參考，具體的教學(xué)過(guò)程如下：

（1）與內(nèi)容相關(guān)的填空題目出現(xiàn)，要求填寫副詞。

（2） 學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行反饋，教師重點(diǎn)聆聽(tīng)學(xué)生的想法，之后將這些副詞用鮮艷的色彩筆圈出。學(xué)生接著大聲朗讀，起到既強(qiáng)化記憶又深入理解的目的。

（3）完成“See and Write”的主體部分。

在復(fù)習(xí)活動(dòng)這一設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師選擇以故事吸引學(xué)生的注意力，之后慢慢引出副詞的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這雖然符合板塊教學(xué)目標(biāo)，但從實(shí)施角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)故事的了解度已經(jīng)很高，教學(xué)活動(dòng)雖然有較強(qiáng)的目的性，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)就是重復(fù)。

對(duì)比來(lái)說(shuō)，教師甲的復(fù)習(xí)形式更具優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際語(yǔ)用能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體會(huì)副詞的重要性。學(xué)生在自主交流后，教師可以順勢(shì)引入新的故事，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（三）用實(shí)踐性操作取代純練習(xí)

部分教師執(zhí)教此板塊純粹為教而教，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有一大段空閑時(shí)間。鑒于此，一些教師索性補(bǔ)充一些筆頭練習(xí)，看似充實(shí)了課堂內(nèi)容。

教師戊操練五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6檢測(cè)板塊第一部分See and Write，讓學(xué)生依據(jù)圖片寫下人物神態(tài)，然后直奔“Listen， Order and Say”，學(xué)生填完序號(hào)后，進(jìn)行語(yǔ)段輸出，具體如下：

（1）完成See and Write，公布答案讓學(xué)生自主校對(duì)。

（2）處理“Listen，? Order? and? Say”，學(xué)生按照要求標(biāo)好序號(hào)，之后就可以自由討論，分享自己的答案。

（3）完成臨時(shí)加的三個(gè)補(bǔ)充練習(xí)，時(shí)間由教師控制。

教師戊的教學(xué)設(shè)計(jì)看似從不同的角度來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)則完全忽略了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程除了練習(xí)還是練習(xí)，教師戊無(wú)法考查學(xué)生核心素養(yǎng)狀況，漏洞頗多。

從環(huán)節(jié)的結(jié)合度來(lái)看，兩個(gè)部分都有各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，完全能給予學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生交流后還可以進(jìn)行雙向問(wèn)答。學(xué)生不僅可以鍛煉識(shí)詞能力，還可以培養(yǎng)寫作技能。借助雙向問(wèn)答，教師也能有目的性地設(shè)計(jì)一些預(yù)測(cè)活動(dòng)。這種實(shí)踐性操作對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)助力良多。

結(jié)? 語(yǔ)

整體而言，檢測(cè)板塊的應(yīng)用首先應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理，增強(qiáng)整體認(rèn)知，鞏固之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在大觀念下，教師在進(jìn)行這一部分的板塊教學(xué)時(shí)，需切實(shí)履行職責(zé)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，強(qiáng)化檢測(cè)的系統(tǒng)性。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生自主思考，自主回答問(wèn)題，增強(qiáng)檢測(cè)板塊的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳思羽.小學(xué)英語(yǔ)文本處理中的常見(jiàn)問(wèn)題分析及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（01）：8-14.

陳紅娟.基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（07）：12-16.

作者簡(jiǎn)介：蔣辰侯（1980.4-），男，江蘇常州人，

任教于常州市平岡小學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷。