淺談大觀念指導(dǎo)下的小學(xué)英語整體單元教學(xué)設(shè)計

蔡鳳蓮

摘要：小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有碎片化的特征，由于小學(xué)生的記憶力和聯(lián)系能力水平不高，所以小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中難以形成有效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。教師對于小學(xué)生英語教育的模式往往是單獨的針對單詞或者某一小節(jié)中的知識來講解，但是對于英語的學(xué)習(xí)更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個整體單元的英語環(huán)境，并且不能僅僅依靠某些單詞或者模糊的概念與知識來教學(xué)，而是要讓學(xué)生從更容易理解、更聰明地學(xué)習(xí)的“大觀念”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué)英語;整體單元教學(xué);研究;實踐

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育往往重點突出學(xué)生對于單詞的記憶和拼寫，學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握以及基本詞組的應(yīng)用等等，但是教師沒有考慮到小學(xué)生理解能力有限這一特點，如果只是一味地要求小學(xué)生進(jìn)行記憶并不能有效的提高學(xué)生的英語水平。而是應(yīng)當(dāng)以注重理解和有效利用的“大觀念”理念運用整體單元教學(xué)的教育方法和模式來要求學(xué)生有效的進(jìn)行教學(xué)英語教學(xué)。整體單元教學(xué)的理念能夠幫助學(xué)生將單元與單元之間以及單元中的各個小節(jié)所學(xué)的單詞、知識點聯(lián)系起來以便引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)而且還能提升學(xué)生的聯(lián)系能力。

一、分析當(dāng)前小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語教育多采用碎片化教學(xué)，教師更多地將課堂時間投入到學(xué)生對單詞的記憶和對文章的閱讀中，忽略了小學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的中心主體地位，教師沒有做到幫助小學(xué)生對于單詞或者英語知識進(jìn)行有效的聯(lián)想而更多的是采取“填鴨式”的應(yīng)試教育方法，教師沒有做到用單元整體的觀念進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)，沒有把握大觀念下推行的注重加深學(xué)生對于課本內(nèi)容知識的理解和幫助學(xué)生用更加聰明的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)這一要求。傳統(tǒng)的點對點式小學(xué)英語教育方式不利于小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)效率的提高和英語語言能力的綜合發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式，教師在以大觀念為指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時應(yīng)把握好教材單詞的關(guān)聯(lián)性、課文內(nèi)容的整體性和課堂教學(xué)活動及安排的整體性。

二、探究大觀念指導(dǎo)下小學(xué)英語整體單元教學(xué)的設(shè)計

2.1以大觀念為指導(dǎo)為學(xué)生搭建單元綜合課題

大觀念是更深層次的、更有意義的、可遷移的和新觀念，大觀念是指向小學(xué)英語課本知識內(nèi)容背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，大觀念是體現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科的思維方法和核心觀點，是對課本概念進(jìn)行易于理解的表述，將離散的知識點有意義的連接起來，抽象出具有更深層次含義的重要概念。整體單元教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元特定主題和教材資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合后為學(xué)生搭建起的由各個單元大環(huán)境統(tǒng)領(lǐng)的、各個小節(jié)互相關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)的、邏輯清晰的完整單元教學(xué)體系。在大觀念指導(dǎo)下對小學(xué)英語進(jìn)行整體單元教學(xué)有利于幫助學(xué)生把碎片化的小學(xué)英語知識整合化、結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)出小學(xué)英語教育中注重學(xué)生英語水平綜合化發(fā)展的戰(zhàn)略，有利于促進(jìn)小學(xué)生對課本內(nèi)容的消化吸收。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體化布局時，可以設(shè)計體現(xiàn)出能夠很好表示所學(xué)單元的綜合主題，精心設(shè)計每一個課時使其相互關(guān)聯(lián)且具有遞進(jìn)性，使整個單元課時不可分割。

例如說教師在進(jìn)行人教版五年級下冊Unit 3《MY school calender》的教學(xué)時，可以為學(xué)生安排一個以“special day”為主題的綜合單元整體教學(xué)，在第一課時讓學(xué)生能夠記住12個月份的單詞和含義，能夠正確的使用，并引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的舉行，能夠讓學(xué)生在對話情景中自由運用。第二課時到最后一個課時循序漸進(jìn)的從學(xué)生之間的對話、對課本內(nèi)容的閱讀、拼寫和寫作等方面對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個整體的聯(lián)系。能夠讓學(xué)生在循序漸、環(huán)環(huán)相扣的豐富教學(xué)活動中加深對本單元的認(rèn)識學(xué)習(xí)，極大的符合了大觀念下的育人標(biāo)準(zhǔn)。

2.2分析提煉課本結(jié)構(gòu)明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

大觀念下的教育模式要求教師明確提煉課本內(nèi)容，為學(xué)生安排簡單易懂、容易理解的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握知識。教師要通過分析單元主題和各個小節(jié)的詞匯、閱讀、聽力和寫作等方面，為學(xué)生構(gòu)建出一個有利于更方便快捷進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的整體化單元布局，串聯(lián)核心內(nèi)容和建立知識點之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

例如說教師在進(jìn)行人教版五年級下冊Unit 3《MY school calendar》的教學(xué)時，要提煉出本章節(jié)內(nèi)容中“calendar”的中心主體地位，圍繞著12個月份的學(xué)習(xí)和學(xué)生之間“Talk about days in school calendar”話題的討論和書寫，層層遞進(jìn)的從幫助學(xué)生把握本章主題知識、情感態(tài)度、文化知識對這一章節(jié)進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)。有利于提升小學(xué)生對英語課本內(nèi)容的深入理解和英語綜合素質(zhì)水平快速提升。

結(jié)束語

以大觀念為指導(dǎo)下開展小學(xué)英語整體單元教育并非易事，其中對于教師對教材內(nèi)容的熟悉程度和總結(jié)出一種整體教學(xué)方案的能力有較高的要求。教師要通過總結(jié)教材中每一章節(jié)的主題內(nèi)容，循序漸進(jìn)的為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)主題。教師還要在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)視要做到注重發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想每一小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本章節(jié)中心主題之間的關(guān)系和緊密聯(lián)系對于文中單詞或句式的聽、說、讀、寫、用提高學(xué)生英語素質(zhì)水平的教學(xué)方案，以此在大觀念的指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在大觀念為指導(dǎo)下開展小學(xué)英語整體單元教育能夠很好的在課堂上落實對學(xué)生英語能力的提高，深化了小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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