讓作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終

摘 要：在“雙減”背景下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以減負(fù)提質(zhì)為指引，立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和拓展作業(yè)，并將其應(yīng)用于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)語文知識，扎實(shí)掌握語文知識，發(fā)展多樣能力，使學(xué)生學(xué)有所獲。文章以前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)研究對象，闡述“雙減”背景下的初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語文；語文作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：敏強(qiáng)（1984—），男，甘肅省臨潭縣羊永九年制學(xué)校。

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改革，是“雙減”的重中之重。在“雙減”政策出臺前，初中語文作業(yè)以書面類作業(yè)為主，且往往是課后作業(yè)。在做書面類作業(yè)的過程中，學(xué)生受到作業(yè)難度、數(shù)量等因素的影響，需要承擔(dān)較大的壓力。在“雙減”政策出臺后，基于該政策的要求，初中語文作業(yè)的數(shù)量有所減少，難度有所下降，內(nèi)容也更加符合學(xué)生學(xué)情，類型與形式皆變得多樣化，且能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終（課前、課中和課后）［1］。例如，在課前階段，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那爸米鳂I(yè)，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，由此提升課堂教學(xué)的效果，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程為抓手，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，助推學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

一、課前：設(shè)計(jì)前置作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生通過課前自學(xué)，可以有準(zhǔn)備地走進(jìn)語文課堂，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)緊抓課前階段，設(shè)計(jì)多樣化的前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知。

（一）設(shè)計(jì)閱讀類前置作業(yè)

閱讀既是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要方式［2］。通過閱讀活動(dòng)，大部分學(xué)生可習(xí)得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握自主閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可以立足學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)閱讀類前置作業(yè)，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，促使其初步認(rèn)知文本內(nèi)容，鞏固閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀水平。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元為例，該單元以小人物為中心，由四篇課文組成：《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《賣油翁》《臺階》。這四篇文章都借助具體事件，表現(xiàn)了小人物的美好品質(zhì)。在課前階段，教師可以“了解事件”為自學(xué)任務(wù)的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下閱讀類前置作業(yè)：第三單元的四篇課文介紹了四個(gè)小人物，這些小人物的身上有怎樣的閃光點(diǎn)呢？請大家利用課前時(shí)間，閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《賣油翁》《臺階》這四篇文章，認(rèn)識四個(gè)小人物，了解發(fā)生在他們身上的事情，感受他們身上的閃光點(diǎn)。在閱讀時(shí)，請完成閱讀任務(wù)表（如表1）。

這樣的前置作業(yè)可以幫助學(xué)生明確閱讀方向，使他們發(fā)揮自主性，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，使用批注式閱讀、預(yù)測閱讀等方式閱讀文本，了解不同小人物的故事，感受他們身上的閃光點(diǎn)，從而對文本內(nèi)容形成初步認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過完成這樣的作業(yè)，可強(qiáng)化對閱讀策略的運(yùn)用，鍛煉自讀能力，提升閱讀水平。

（二）設(shè)計(jì)搜集類前置作業(yè)

搜集是學(xué)生獲取豐富的信息的途徑，豐富的信息有助于學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性認(rèn)知，加深對所學(xué)知識的理解［3］。大部分初中生已經(jīng)具備信息搜集能力。對此，在課前階段，教師可以依據(jù)新知教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)搜集類前置作業(yè)，促使學(xué)生搜集豐富的信息，建構(gòu)良好的認(rèn)知體系，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以《故鄉(xiāng)》一文為例，這篇文章借助“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感，揭露了封建社會的“吃人”本質(zhì)，表達(dá)了“我”對現(xiàn)實(shí)的不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的美好愿望。對大部分初中生來說，魯迅的作品比較難懂，這往往因?yàn)樗麄儾涣私怍斞傅纳罱?jīng)歷，不了解作品的創(chuàng)作背景。為了使學(xué)生能讀懂《故鄉(xiāng)》這篇文章，教師可以背景知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下的搜集類前置作業(yè)：大家覺得魯迅的作品容易理解嗎？實(shí)際上，魯迅的大部分作品都有一個(gè)共同的中心思想。只有先了解魯迅的人生經(jīng)歷、所處的社會背景，以及作品的創(chuàng)作背景，大家才可以感受到這一中心思想。所以，請大家利用課前時(shí)間，利用自己喜歡的方式，如查閱工具書、搜索網(wǎng)站等，搜集與《故鄉(xiāng)》相關(guān)的背景信息，了解魯迅及其思想。

此作業(yè)要求學(xué)生使用不同的方式搜集信息，并主動(dòng)認(rèn)真地閱讀。通過搜集、整理、閱讀信息，學(xué)生可以了解到魯迅所處的年代，以及他作品表達(dá)的對封建社會的批判，由此初步感知魯迅的創(chuàng)作思想，為深入閱讀文本內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、課中：設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，幫助學(xué)生掌握新知

課中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段。隨堂作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課中學(xué)習(xí)的助力［4］。學(xué)生通過完成隨堂檢測類作業(yè)，可以了解自身的學(xué)習(xí)情況。在初中語文教學(xué)中，教師要把握課中的時(shí)機(jī)，依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)多樣化的隨堂作業(yè)，幫助學(xué)生掌握新知，提升課堂教學(xué)的有效性。

（一）設(shè)計(jì)檢測類隨堂作業(yè)

學(xué)生學(xué)情是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。教師了解學(xué)生學(xué)情，可以“對癥下藥”，有針對性地組織教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生了解自身的學(xué)情，可以做到心中有數(shù)，有目的地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。檢測類隨堂作業(yè)是師生了解學(xué)情的工具。以《春》一課的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)如下檢測類隨堂作業(yè)。

1.讀詞語，選出注音都正確的一項(xiàng)。

A.醞釀（yùn niàng）? 應(yīng)和（yìng hé）? 朗潤（láng rùn）

B.蓑衣（suō yī）? 嫩綠（nèn lǜ）? 黃暈（huáng yùn）

C.胳膊（gē bó）? 烘托（hōng tuō）? 撫摸（fú mō）

2.讀詞語，選出書寫完全正確的一項(xiàng)。

A.朗潤? 繁花嫩葉? 婉囀

B.嘹亮? 精神抖擻? 靜默

C.清脆? 呼朋引伴? 簔衣

學(xué)生通過完成檢測類隨堂作業(yè)，可以了解自身的學(xué)習(xí)所得，發(fā)現(xiàn)存在的問題。在學(xué)生作答結(jié)束后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生，引導(dǎo)其給出答案。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出每一個(gè)詞語，糾正其錯(cuò)誤讀音，或引導(dǎo)其寫出正確的詞語，糾正其書寫上的錯(cuò)誤，使全體學(xué)生正確地掌握基礎(chǔ)知識，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。此外，教師通過隨堂作業(yè)了解了學(xué)生的學(xué)情后，可以有依據(jù)地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用類隨堂作業(yè)

在語文課堂上，在學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了語文知識后，教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)應(yīng)用類隨堂作業(yè)，如寫作類、閱讀類等，促使學(xué)生遷移知識，解決相關(guān)問題，以提高課堂教學(xué)效果。

以《背影》一課為例，在閱讀“父親買橘子”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用文本細(xì)讀法，引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)內(nèi)容，深入理解文本內(nèi)容。教師可以立足學(xué)生的閱讀情況，以該內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)如下的應(yīng)用類隨堂作業(yè)。

1.作者在這一段中寫道：“我的眼淚又來了?！边@個(gè)“又”字用得極為傳神，請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行說明。

2.當(dāng)“我”看到父親艱難地攀爬月臺時(shí)，“我的淚很快地流下來了”，“我趕緊拭干了淚，不讓他看見，也不讓別人看見”。此時(shí)，“我”的心理感受是怎樣的？

在這樣的作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能自發(fā)地帶著已有認(rèn)知，再次閱讀文本內(nèi)容。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生能做到讀思結(jié)合，剖析關(guān)鍵詞，品味關(guān)鍵句，感受作者的所思所想。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)。例如，有學(xué)生在解答第二個(gè)問題時(shí)說道：“‘我當(dāng)時(shí)感到別扭?！苯處熆删痛俗穯枺骸盀槭裁磿X得別扭呢？是因?yàn)楸蝗丝吹阶约寒?dāng)眾流淚而覺得別扭嗎？”這樣，學(xué)生就能在問題的引導(dǎo)下閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系上下文內(nèi)容，探究作者感到別扭的原因。實(shí)踐表明，學(xué)生通過完成應(yīng)用類隨堂作業(yè)，不但能靈活地應(yīng)用課堂所學(xué)，還能加深認(rèn)識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、課后：設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固新知

課后是語文教學(xué)的拓展階段。“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要以生為本［5］。“雙減”政策雖然要求教師創(chuàng)新作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的書面類作業(yè)，但是，書面類作業(yè)仍有其獨(dú)有價(jià)值。在做書面類作業(yè)的過程中，學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立思考，應(yīng)用所學(xué)，解決問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)鍛煉思維能力、語言能力等。在課后階段，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)書面類拓展作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知。

以《藤野先生》一課為例，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，分層設(shè)計(jì)如下書面類拓展作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

閱讀課文選段：“但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了……便說了一個(gè)慰安他的謊話?！被卮饐栴}。

1.選文講述了一件什么事情？

2.“他們都拍掌歡呼起來”“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，這兩句中的“他們”分別指的是誰？

3.“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒?！边@句話是否有因果關(guān)系？作者為什么會這樣說？

4.根據(jù)選文內(nèi)容，你能說說魯迅棄醫(yī)從文的原因嗎？

（二）提升性作業(yè)

閱讀文本，回答問題。（文本選自《小小說選刊》中曾穎的《最后一堂語文課》，文本內(nèi)容略。）

1.小說前后寫了黃老師的兩次課——平時(shí)的課和最后一課，請概括這兩次課的特點(diǎn)。

2.簡要賞析下面的兩句話：

①對于我們這些家電專業(yè)的學(xué)生，語文課有點(diǎn)兒像火鍋邊放的瓜子，可有可無。

②不一會兒，班主任、教導(dǎo)主任、副校長聞風(fēng)而來，消防車一般匆忙而焦急。

3.不同的樣貌和穿著打扮能反映一個(gè)人的思想性格。在《藤野先生》這篇文章中，魯迅就緊扣留學(xué)生的“大辮子”這一外貌特征，表現(xiàn)他們的精神世界。請模仿魯迅的寫法，描寫一個(gè)你印象深刻的人的外貌特征，寫出其心理世界。（要求：200字左右。）

（三）綜合性作業(yè)

魯迅的故事令人動(dòng)容。如果魯迅被評為“感動(dòng)中國十大人物”，請你為他撰寫一則頒獎(jiǎng)詞。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)學(xué)情，自選作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生的實(shí)際情況，并減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生可拓寬視野，豐富閱讀儲備。在閱讀課內(nèi)、課外文本時(shí)，學(xué)生可發(fā)揮自主性，自覺利用適宜的閱讀策略，品讀文字內(nèi)容，獲得個(gè)性化的感受，同時(shí)獲得閱讀能力、語言表達(dá)能力等方面的鍛煉，做到讀用結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，讓語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，可以使學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由淺入深地掌握語文內(nèi)容，順其自然地發(fā)展多樣能力，從而提升語文學(xué)習(xí)效果。在初中語文教學(xué)中，教師可以以“雙減”為指引，以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程為依托，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多樣化的語文作業(yè)，并將其應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，助力學(xué)生預(yù)習(xí)新知、掌握新知、鞏固新知，發(fā)展多樣能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

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