思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生普遍認(rèn)為非常重要卻比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常存在無從下筆、條理不清、言之無物、記“流水賬”等問題，大大影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。為了解決這些問題，教師可以采用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使學(xué)生充分利用大腦的機(jī)能，發(fā)散思維，使寫作過程更順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；文章結(jié)構(gòu)；細(xì)節(jié)描寫；寫作評價

作者簡介：劉祥虎（1975—），男，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是反映思維過程的圖示工具，它能夠依照人的思維邏輯，通過一些關(guān)鍵詞，將整個思維過程串聯(lián)起來，從而構(gòu)成一個思維認(rèn)知的整體過程。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與影響的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接［1］。對于不同的人而言，由于其知識積累和思維邏輯有差異，因此得到的思維導(dǎo)圖也是不同的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以對教學(xué)起到顯著的輔助作用。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的必要性

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作是非常有必要的。一方面，小學(xué)生在寫作過程中存在著諸多的問題，需要借助思維導(dǎo)圖梳理思路；另一方面，思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文寫作教學(xué)有較大的價值，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的寫作。

（一）小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的思維特點

第一，中低年級小學(xué)生的思維以具體的形象思維為主，到了高年級，小學(xué)生的思維會逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，思維也會更加發(fā)散。

第二，新課標(biāo)對低年級小學(xué)生的習(xí)作要求是能夠?qū)憥拙淞鲿?、完整的話，對中年級學(xué)生的習(xí)作要求是把記憶深刻的事情寫得生動具體，對高年級學(xué)生的習(xí)作要求是習(xí)作的內(nèi)容不但要具體生動，注重真情實感的表達(dá)，更要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段敘述?？梢?，小學(xué)階段對學(xué)生習(xí)作的要求是遵循小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗的，所有學(xué)段的要求都是環(huán)環(huán)相扣的。

2.小學(xué)生在寫作中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)生在寫作中普遍存在以下幾個問題。

第一，缺乏條理性。很多學(xué)生在寫作文時不列提綱，通常是想到哪里寫到哪里，因此常常會出現(xiàn)文章條理不清的問題，前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性。

第二，言之無物。由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗相對不足，生活閱歷也比較少，所以在寫作過程中，常會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況，寫作不具體、不詳細(xì)，言之無物。

第三，記“流水賬”。在寫作過程中，一些學(xué)生非常容易將作文寫成“流水賬”，比如，在“快樂的假期”主題的寫作中，學(xué)生平鋪直敘自己的假期生活，而且出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的情況。

（二）思維導(dǎo)圖對于小學(xué)語文寫作的價值

在小學(xué)語文寫作中，寫作的技巧并不是最關(guān)鍵的，素材的積累也不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是學(xué)生的思維能力，沒有思維能力的支撐，寫作便難以成功。而思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的思維可視化，對于寫作具有非常重要的價值［2］。

第一，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，常常會感覺到枯燥、無趣，而利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生接觸到這種有著直觀布局以及鮮艷色彩的可視化思維工具，能夠大大調(diào)動學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作任意形式的思維導(dǎo)圖，這種自由的模式能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，激活沉悶的課堂。

第二，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清寫作思路。尤其是三、四年級的小學(xué)生，他們初步接觸寫作，缺乏整體構(gòu)思能力，又不喜歡列提綱，所以寫作思路常常會混亂，前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。而利用思維導(dǎo)圖，則能夠使學(xué)生在寫作之前對要寫的內(nèi)容有一個大概的把握，從而理清寫作思路。

第三，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。很多小學(xué)生在寫作過程中存在著“千篇一律”的問題，這是由于他們的發(fā)散思維能力不足，寫作容易局限在同一個模式之中［3］。比如，在主題為“媽媽”的寫作中，一些學(xué)生甚至對媽媽的外貌的描寫都是雷同的。而利用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破思維定式，寫出獨特性。

第四，思維導(dǎo)圖能夠豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。前面我們提到，學(xué)生的寫作常常存在著言之無物的問題，而利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，能夠獲得更豐富的相關(guān)素材（如細(xì)節(jié)、事例等），從而充實寫作內(nèi)容，使自己有話可寫、有情可抒，同時也避免了記“流水賬”。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作，教師可以從如下幾點入手。

（一）了解學(xué)生學(xué)情，制訂分級目標(biāo)

在以往的寫作教學(xué)中，由于教師對于學(xué)生學(xué)情缺乏清晰的了解，因此在組織開展寫作活動的過程中，無法使寫作的主題、目標(biāo)更清晰，更貼近學(xué)生學(xué)情。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生所掌握的內(nèi)容以及沒有掌握的內(nèi)容，從而更有針對性地制訂寫作計劃和分級目標(biāo)。

舉例來說，在主題為“我的動物朋友”的作文訓(xùn)練過程中，為了掌握學(xué)生對于動物習(xí)性的了解情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，教師可以清晰地看到，有的學(xué)生家里飼養(yǎng)了小動物，因此對于動物的外形、習(xí)性、特征等有很多的了解，這些了解就屬于直接經(jīng)驗；而有的學(xué)生很少接觸動物，對動物的了解局限于書里認(rèn)識到的、別人口中聽到的，也就是間接經(jīng)驗。那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，即對于動物的不同認(rèn)識，為學(xué)生制訂不同的寫作目標(biāo)。

（二）理清層級關(guān)系，把握習(xí)作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是能使思維過程可視化的工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，能夠圍繞中心主題來進(jìn)行想象、聯(lián)想，通過關(guān)鍵詞不斷地向四周發(fā)散，衍生出二級分支，又可以根據(jù)二級分支進(jìn)一步聯(lián)想、思考，來引出下一級分支。這每一級分支，對應(yīng)到文章中，都是文章的一個層次結(jié)構(gòu)［4］。教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且在繪制思維導(dǎo)圖的過程中理清層級關(guān)系，進(jìn)而確定文章的結(jié)構(gòu)，使文章更具有條理性。

舉例來說，在主題為“我的自畫像”的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生非常容易想到哪里就寫到哪里，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且不斷地進(jìn)行延伸、分層。比如，以“我的自畫像”為中心，可以延伸出“我的外貌”“我的性格”“我的愛好”等關(guān)于“我”的不同方面的介紹。而“我的外貌”“我的性格”“我的愛好”則可以作為二級分支，進(jìn)一步向外擴(kuò)展。例如“我的外貌”又可以分為“我的面部素描”和“我的身材介紹”；“我的性格”也可以延伸出“樂于助人”“外冷內(nèi)熱”“沉著穩(wěn)重”；“我的愛好”可以延伸出“唱歌”“跳舞”“彈鋼琴”等。這樣一來，學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)基本上就可以確定下來。同時，在不斷地進(jìn)行分支的增加和內(nèi)容的擴(kuò)充的過程中，學(xué)生的寫作條理更清晰，寫作內(nèi)容也會更加具體。

（三）補(bǔ)充分支內(nèi)容，增加細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)生在寫作中常會出現(xiàn)言之無物、無話可說、“假大空”等情況，往往是因為學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握不足，難以將文章寫得血肉豐滿、生動具體。為此，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷地補(bǔ)充分支內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作中增加更多的細(xì)節(jié)描寫。

舉例來說，在寫一個具體的人物（如老師、父母、同學(xué)）的時候，學(xué)生容易寫得千篇一律，或者寫得非常空洞，缺乏細(xì)節(jié)。那么教師可以在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來豐富和補(bǔ)充分支的內(nèi)容，從而讓學(xué)生調(diào)動自己的回憶，使他們能夠想到關(guān)于這個人物更多的事件、細(xì)節(jié)。有的學(xué)生寫奶奶，寫到了奶奶的特點之一是“摳門”，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上，對“摳門”這一分支進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，比如：為什么說奶奶“摳門”？你認(rèn)為奶奶“摳門”是因為什么？在“摳門”事件發(fā)生的時候，奶奶有著什么樣的表情、動作、語言，有可能存在哪些心理活動？奶奶的“摳門”是針對自己，還是針對別人？你認(rèn)為奶奶“摳門”的個性是怎樣形成的？……如此，針對一個“摳門”的描述，學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行了不斷的豐富、補(bǔ)充和挖掘，能夠在習(xí)作中寫得更生動、更具體，細(xì)節(jié)描寫也會更到位。

（四）不斷深入挖掘，提升文章立意

縱觀小學(xué)生的作文，我們可以發(fā)現(xiàn)，泛泛而談、空洞無物的情況并不罕見。這種情況出現(xiàn)的原因一是學(xué)生缺乏生活閱歷，認(rèn)知經(jīng)驗不足；二是學(xué)生在寫作中淺嘗輒止，并沒有進(jìn)行深入的思考與挖掘。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，針對每一個分支都進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考、挖掘，這樣學(xué)生不僅能夠把文章寫得更真實、更豐富、更生動、更具體，而且更有深度。

仍以上文中所舉例子來分析，當(dāng)學(xué)生寫到奶奶“摳門”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶奶奶“摳門”的表現(xiàn)，思考奶奶為什么“摳門”。起初學(xué)生寫奶奶“摳門”可能只是一種調(diào)侃，但是如果學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖不斷地深入挖掘，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，奶奶的“摳門”是節(jié)約、不浪費的表現(xiàn)，同時也是為了讓“我們”過上更富足的生活。這樣一來，文章的立意就會大大提升。

（五）注重寫作評改，豐富評改形式

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，評改是一大構(gòu)成部分，但卻是最容易被忽略的部分。很多時候，教師對于學(xué)生的寫作評改局限于“學(xué)生寫，教師評”的模式，甚至有的語文教師由于兼任班主任等職務(wù)，工作繁忙，給學(xué)生的習(xí)作評語只是簡單地寫一個“已閱”［5］，這樣對于維持學(xué)生的寫作積極性來說是非常不利的。但是如果將學(xué)生作文逐一進(jìn)行詳細(xì)的批改，對于教師來說任務(wù)也是比較重的。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來豐富評改的形式。

第一，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師點評。為了使學(xué)生的寫作更成熟、更高效，教師可以在學(xué)生寫作之前，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評。如果學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制得比較完整、細(xì)膩，層次清晰，主題明確，那么教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫作。如果學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖存在著欠缺，比如分支過少、分支混亂、內(nèi)容離題等，教師則可以及時提出修改意見，讓學(xué)生按照修改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。這樣一來，學(xué)生的寫作會更加高效，教師的工作量也會大大減少。

第二，學(xué)生寫作，同伴以思維導(dǎo)圖互評。為了使學(xué)生提高寫作、修改習(xí)作的能力，教師可以要求學(xué)生寫作完成之后，與同伴（可以是同桌，也可以是組內(nèi)同學(xué)）進(jìn)行互評。在互評時，學(xué)生需要運用思維導(dǎo)圖工具，將習(xí)作中的優(yōu)勢、缺點、可以改進(jìn)的地方以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而使被評者一目了然地了解自己寫作中的不足。如此，還可以進(jìn)一步提高評價者的思維水平，節(jié)約教師的評改時間，給出更有針對性的寫作指導(dǎo)。

以“推薦一本書”的習(xí)作為例，教師采用了同伴以思維導(dǎo)圖互評的評改形式。教師引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位互相交換作文，給他們5分鐘的時間認(rèn)真閱讀他人的文章，在閱讀完之后，再給5分鐘的時間，讓評價者繪制習(xí)作評價思維導(dǎo)圖。在繪制評價思維導(dǎo)圖的過程中，評價者回顧了被評者的習(xí)作，指出了其中的優(yōu)點和缺點，還提出了修改的意見。例如，A同學(xué)在評價B同學(xué)的習(xí)作時，運用簡單的“括號圖”這一思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行了點評。在括號圖中，A同學(xué)提出B同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點是“扣題”“寫出了推薦的書的基本信息”“用了很多名人名言”“能激起他人看這本書的興趣”，缺點是“語句啰嗦”“有錯別字”，修改建議是“重新念一遍，修改啰嗦的語句和五個錯別字”。不僅如此，A同學(xué)還提出了這篇習(xí)作給自己帶來的啟示：“適當(dāng)引用名人名言”。其實，在學(xué)生互評的過程中，評價者繪制思維導(dǎo)圖的過程便是重新審視本次寫作的一個過程，更是他們學(xué)會揚(yáng)長避短、克服不足的一個過程，在這一過程中，學(xué)生的語文寫作能力將得到顯著的提升。

三、總結(jié)

為了更好地在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，本文從思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的必要性入手，從五個方面探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的策略。小學(xué)生接觸寫作時間比較短，在寫作中暴露出來的問題比較多，這與學(xué)生的思維方式和思維特點有著莫大的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖能模擬大腦發(fā)散思維，架起主觀思維與語言表達(dá)之間的橋梁，因此，基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)方法具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維方面的不足，解決小學(xué)生寫作過程中的問題［6］。其實，不僅是在語文寫作教學(xué)過程中，在閱讀、詩詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也能夠發(fā)揮很大的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索、實踐，充分利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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