“雙減”背景下美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

石凌旭

中華傳統(tǒng)文化是中華民族積淀下來的寶貴財(cái)富，具有豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力，深深地根植在我們的骨髓中，對于我們?nèi)松l(fā)展有著不可忽視的推動(dòng)作用。作為一名美術(shù)教師，筆者在“雙減”的政策背景下，立足于中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)新樣態(tài)，嘗試在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中積極地融合傳統(tǒng)文化的元素，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的一系列美術(shù)作業(yè)實(shí)踐中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力與風(fēng)采。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情操與情懷，進(jìn)而落實(shí)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方向淺探

“雙減”政策的出臺(tái)，將小學(xué)生從繁重的校內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力中解放出來，使得他們有更多的機(jī)會(huì)去接觸大自然，去感受藝術(shù)，能夠放飛自我，讓自己獲得更為全面的發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)該綜合地認(rèn)識(shí)到“雙減”的目的并不是為了“減”而減，更多的是要讓課堂回歸本真，能夠保證學(xué)生在課堂上找到真正的自我，找到自身學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。所以在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該明確方向與目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合美育教育的要求，整體創(chuàng)新作業(yè)的形式。要關(guān)注課堂，立足于中華傳統(tǒng)文化的滲透，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中積極地融入傳統(tǒng)文化，引入更為創(chuàng)新的元素，提高學(xué)生的作業(yè)完成效度。使得他們得以在作業(yè)完成中獲得更為深層的感悟及體會(huì)，能夠加深對傳統(tǒng)文化的感知，以此實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該關(guān)注課堂，精簡高效。好的作業(yè)一定要建立在好的教學(xué)設(shè)計(jì)上，整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課堂教學(xué)融合為有機(jī)的整體，要保證作業(yè)是為了教學(xué)而服務(wù)的。在“雙減”的政策背景下，學(xué)生課余美術(shù)作業(yè)有所減少。而為了提升課程教學(xué)的效率，美術(shù)作業(yè)將遷移至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在課堂上完成一系列的美術(shù)作業(yè)。在這一過程中，教師應(yīng)該盡可能地精簡美術(shù)作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生完成的作業(yè)更為精簡，能夠達(dá)到鍛煉他們美術(shù)技能及美術(shù)素養(yǎng)的目的。一方面，教師要關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課本教材，精心地設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容能夠全面契合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)該明白作業(yè)設(shè)計(jì)并不是針對教學(xué)中的某一個(gè)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，還要基于整個(gè)教學(xué)體系來設(shè)計(jì)。所以課堂教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該以單課作業(yè)設(shè)計(jì)為主，而是要立足于單元整體教學(xué)來設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣才能夠凸顯出整體效應(yīng)。比如，教師在教學(xué)《字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)》時(shí)，就應(yīng)該立足于整個(gè)單元的四個(gè)課時(shí)，明確單元大概念教學(xué)的基本目標(biāo)。而后立足于大單元的概念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且還要將課外作業(yè)與課堂作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，以此來達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

最后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注發(fā)展，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。美術(shù)作業(yè)的有效性是美術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，所以美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，要充分凸顯多維度及實(shí)踐性。嘗試給學(xué)生更多的自主探究及自主嘗試機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的技能與水準(zhǔn)。因此，教師就應(yīng)該立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合單元教學(xué)的目標(biāo)，響應(yīng)“雙減”政策，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。比如，基于“雙減”政策的背景，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)從宏觀層面要注重學(xué)生的差異性，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次化，隨后將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)及探究實(shí)踐性作業(yè)等三個(gè)板塊。這三個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于單元一體化的視角，各個(gè)板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能又互相聯(lián)系，梯度推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系。由此，學(xué)生便能夠在作業(yè)完成的過程中更好地達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正提升他們感受美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力，充分凸顯“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與作用。

“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略淺探

在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)突出“雙減”的優(yōu)勢。要圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，從多個(gè)不同的方面著手來優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)作業(yè)起到更高的育人價(jià)值。我們以浙美版“字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為例，綜合分析作業(yè)設(shè)計(jì)的具體路徑。嘗試讓學(xué)生以漢字文化為基礎(chǔ)，展開一系列的作業(yè)實(shí)踐，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)形象。讓學(xué)生了解到中國古老漢字的歷史及構(gòu)成，從中感受漢字的奧妙與藝術(shù)魅力，借此來增強(qiáng)文化自信，延伸家國情懷。

文化理解，以作業(yè)涵養(yǎng)自信 美術(shù)是一門綜合藝術(shù)，其中涉及各種各樣的文學(xué)及文化因子。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該注重對相關(guān)傳統(tǒng)文化的挖掘，要能夠從內(nèi)心深處真正地觸動(dòng)學(xué)生尋找中華傳統(tǒng)文化的情感與思想。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，更好地理解美術(shù)形象、現(xiàn)象及作品的文化內(nèi)涵，并以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，積極地拓展并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感知整個(gè)課程學(xué)習(xí)中所涉及的文化點(diǎn)，充分理解文化。使得作業(yè)能夠涵養(yǎng)他們的中華民族文化自信，順勢完成“立德樹人”的教育理念及方向。讓小學(xué)美術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)真正彰顯中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)新樣態(tài)。

例如，在教學(xué)“字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該注重學(xué)生對文化的理解，積極滲透漢字文化。首先，教師可以借助多媒體課件或者微課視頻，給學(xué)生出示漢字的不同字體，讓學(xué)生了解漢字的相關(guān)知識(shí)。比如漢字的起源、漢字的發(fā)展及演變過程等等。在給學(xué)生出示了漢字的相關(guān)背景資料之后，教師可以設(shè)計(jì)“漢字講壇”活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生將自己在資料閱讀中的感悟點(diǎn)一一表達(dá)和闡述，說出自己對漢字的理解。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“文字小游戲”的作業(yè)。主要是教師出示文字，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)觀察分類字的變化。變化有很多，比如“筆畫變化”“圖形取代”“字意聯(lián)想”等。學(xué)生則是根據(jù)教師出示的漢字，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。隨后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意化的設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用筆畫變化、圖形取代、字意聯(lián)想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)學(xué)校功能教室名稱的草圖。這一作業(yè)就能充分凸顯學(xué)生的創(chuàng)意化思維，能夠讓他們將自己對漢字文化的理解遷移至生活，實(shí)現(xiàn)漢字文化與現(xiàn)實(shí)生活的勾連。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)手工操作類的作業(yè)，讓學(xué)生完成字體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這一作業(yè)是要讓學(xué)生以小組為單位，借助熱縮片、軟陶、羊毛氈、奶油膠、毛線、扭扭棒等材料來完成漢字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生在創(chuàng)意化漢字的時(shí)候，可以選擇不同字體的漢字，比如甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等，給予學(xué)生最大限度的自由權(quán)，讓他們充分張揚(yáng)自己的個(gè)性特長及審美思維，豐富文化品格，借此彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

落實(shí)實(shí)效，讓作業(yè)當(dāng)堂完成 在“雙減”的政策背景下，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課內(nèi)就能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，達(dá)成綜合素養(yǎng)提升的目的。所以在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，教師就應(yīng)該彰顯實(shí)效性，貫徹落實(shí)“趁熱打鐵”的原則與理念，整體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)，訓(xùn)練他們眼、手、腦協(xié)調(diào)的能力。保證學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中獲得對美術(shù)知識(shí)及美術(shù)知識(shí)背后內(nèi)涵的深層次探究及分析。這樣一來，課堂作業(yè)就不再只是單一化的繪畫，而是環(huán)環(huán)相扣，立足于教學(xué)主題，展開多種形式的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。能夠更好地彰顯學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)他們的藝術(shù)創(chuàng)作思維，讓作業(yè)起到“以點(diǎn)帶面”的效果，提升美術(shù)課堂的實(shí)效性。

例如，教師在教學(xué)“名字里的故事”時(shí)，就應(yīng)該注重課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要嘗試引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)完成過程中加深對“名字”與“傳統(tǒng)文化”關(guān)系的認(rèn)知與理解，以此提升文化理解素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。比如，教師可以讓學(xué)生利用自身所學(xué)的創(chuàng)意字設(shè)計(jì)方法，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的名字。而后用美術(shù)語言來介紹自己創(chuàng)意字設(shè)計(jì)中蘊(yùn)藏著的故事、所使用的設(shè)計(jì)方法。這一作業(yè)十分簡單，能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)與創(chuàng)造能力。所以教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自主完成，而后進(jìn)行分享。為了讓學(xué)生之間的分享更為豐富，效度更強(qiáng)，教師可以給出一張作業(yè)量化評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生一邊分享，一邊填寫，使得整個(gè)美術(shù)交流及分享活動(dòng)更為專業(yè)、科學(xué)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。作業(yè)量化評(píng)價(jià)表如下：

如上，教師借助作業(yè)量化評(píng)價(jià)表，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)，這樣就讓他們作業(yè)完成的積極性更為高漲，會(huì)讓他們以更為專業(yè)的美術(shù)水平及素養(yǎng)去完成創(chuàng)意字的設(shè)計(jì)。而后在分享中延展自己的美學(xué)思維，進(jìn)一步聯(lián)系名字與文化之間的關(guān)系，了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，豐富知識(shí)文化內(nèi)涵，提升自身的文化品格，以此來彰顯課堂作業(yè)的實(shí)效性。

創(chuàng)意實(shí)踐，使作業(yè)展現(xiàn)趣味 在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地彰顯創(chuàng)意實(shí)踐性。要嘗試讓學(xué)生展開多元化的實(shí)踐操作，讓更為創(chuàng)新的作業(yè)形式激活學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的欲望及積極性。所以在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的方向，遷移應(yīng)用知識(shí)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐類的作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開多元化的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐，加深他們對美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的理解。也能夠從中體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧，整體加深他們對漢字造型美感及趣味性的感知，潛移默化地提升他們的審美修養(yǎng)，充分彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)“漢字遇見青綠”時(shí)，要立足于學(xué)生在《只此青綠》舞蹈觀看中激活的審美素養(yǎng)，讓他們展開創(chuàng)意探索。讓學(xué)生使用皮影、熱縮片、軟陶、羊毛氈、奶油膠、毛線、扭扭棒等材料來設(shè)計(jì)青綠漢字寶寶。這一作業(yè)十分具有探究價(jià)值。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，了解中華傳統(tǒng)名畫《千里江山圖》的作品特點(diǎn)，而后借助《只此青綠》了解了以舞蹈的方式來展現(xiàn)這一傳統(tǒng)名畫的方式，讓學(xué)生的審美思維及審美創(chuàng)造理念得到了一定程度的提升。而后以這一作業(yè)為引導(dǎo)，讓學(xué)生從《千里江山圖》中獲取元素，展開聯(lián)想，完成青綠漢字寶寶的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。既實(shí)現(xiàn)了美學(xué)元素的滲透，也展現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)漢字文化的理解。學(xué)生在完成創(chuàng)意字的過程中，也在繼承并弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，甚至?xí)⑦@份素養(yǎng)與能力遷移至生活，這也達(dá)成了“雙減”的理念，真正地讓學(xué)生在生活中做作業(yè)。如上，教師在設(shè)計(jì)這一作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，立足于創(chuàng)意性元素，將漢字與舞蹈《只此青綠》相融合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化相融相生的角度去解析漢字文化，再從具有美學(xué)元素的漢字文化中遷移創(chuàng)新，完成美術(shù)創(chuàng)作——青綠漢字寶寶。這樣的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過程全方位地契合了學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，不僅滿足了他們的美學(xué)思維發(fā)展需要，也落實(shí)了他們美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展，讓整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)充滿趣味性及豐富性特征，能夠?qū)W(xué)生起到良好的帶動(dòng)與引導(dǎo)作用。這樣也讓他們在作業(yè)中完成創(chuàng)意表達(dá)，激活美學(xué)思維，體現(xiàn)了“雙減”政策背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值與作用。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊扣政策與理念，強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，讓整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。所以，教師一方面要明白“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的方向；另一方面要立足于方向，采取有效的策略與措施優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如文化理解，以作業(yè)涵養(yǎng)自信、落實(shí)實(shí)效，讓作業(yè)當(dāng)堂完成、創(chuàng)意實(shí)踐，使作業(yè)展現(xiàn)趣味等等。讓學(xué)生能夠在更為科學(xué)、系統(tǒng)、精簡的作業(yè)實(shí)踐中理解課堂所學(xué)的內(nèi)容，能夠透過美術(shù)了解到其中所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)核，打造立足于“雙減”背景、彰顯中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)作業(yè)新體系。