“雙減”背景下初中長(zhǎng)作業(yè)探微

張蕾

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021年7月24日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。教育部同日發(fā)文闡述《意見(jiàn)》出臺(tái)的背景和過(guò)程，表示現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問(wèn)題沒(méi)有根本解決，一些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重對(duì)沖了教育改革發(fā)展成果。

初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的依據(jù)

2020年10月《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)》中提出教育新發(fā)展理念——高質(zhì)量的發(fā)展，構(gòu)建五育并舉的全面育人體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從本質(zhì)屬性來(lái)看，教育就是根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。從受教育者身心發(fā)展變化來(lái)看，教育是發(fā)展，是生長(zhǎng)，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。

“十四五”期間，國(guó)家加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)既是教師主動(dòng)發(fā)展的要求，也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的期望。“雙減”是學(xué)校變革的機(jī)遇，“雙減”的目標(biāo)是減負(fù)增效，因此，勢(shì)必要提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。

當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

基于教師訪談的結(jié)果分析存在的問(wèn)題 筆者從事農(nóng)村一線語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)農(nóng)村教師自身與語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)情況有較長(zhǎng)時(shí)間的接觸，為了解本校語(yǔ)文教師平時(shí)在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)的相關(guān)問(wèn)題，如設(shè)計(jì)所需時(shí)間、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)難度和作業(yè)量等，筆者特選取本校三位具有代表性的不同年齡階段的語(yǔ)文教師，與他們做了面對(duì)面的訪談，這三位教師一直從事一線語(yǔ)文教學(xué)，在自己的教學(xué)崗位上不斷努力，都取得了一定的教學(xué)成績(jī)。張老師從事教師行業(yè) 22年，從事語(yǔ)文教學(xué) 17 年，是本校的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。魏老師從事語(yǔ)文教學(xué)26年，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，認(rèn)真敬業(yè)。李老師工作5年，剛開(kāi)始工作就一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，思路清晰，在語(yǔ)文教學(xué)上有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。這三位教師與同期教師相比，取得的教學(xué)成績(jī)要更勝一籌。

訪談后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)如下：從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，偏向于基礎(chǔ)知識(shí)，比如說(shuō)每課的生字詞、作者簡(jiǎn)介、古詩(shī)文的默寫(xiě)等，主要來(lái)源于語(yǔ)文課本中讀讀寫(xiě)寫(xiě)和課下注釋等。從作業(yè)題型來(lái)看，以基礎(chǔ)運(yùn)用的試題為主。在學(xué)期中和學(xué)期末會(huì)進(jìn)行試題檢測(cè)。在作業(yè)難度方面，因?yàn)轭}目基本都是老師上課講過(guò)的重點(diǎn)字詞的注音和解釋?zhuān)踔晾蠋熢缫言诤诎迳瞎ふ貢?shū)寫(xiě)出來(lái)了，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本不算有什么難度，只要細(xì)心認(rèn)真，都可以保質(zhì)保量地完成。在作業(yè)量方面，三位老師基本保持在半頁(yè)到一頁(yè)之間，完成時(shí)間基本在20分鐘以內(nèi)。這個(gè)明顯不是我們以前所預(yù)想的“題海戰(zhàn)術(shù)”，反而可以說(shuō)作業(yè)量是比較少的。對(duì)于分層作業(yè)的實(shí)施情況，也大多是某些題目的范圍可以進(jìn)行修改。

基于學(xué)生訪談的結(jié)果分析存在的問(wèn)題 從這三位具有代表性的不同層次學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)目前從學(xué)生角度反映出語(yǔ)文作業(yè)完成情況存在的問(wèn)題：

一是作業(yè)缺少趣味性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣。教育家陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容固定、形式死板、缺少形式創(chuàng)新和觀念更新，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)就失去了興趣，只為完成作業(yè)而完成作業(yè)，當(dāng)作業(yè)量大的時(shí)候，作業(yè)就變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二是缺少難度，對(duì)考試作用不大。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)除偶爾會(huì)設(shè)計(jì)極少的課外拓展題外，基本都是書(shū)下的注釋、重點(diǎn)字音的抄寫(xiě)，還有重要作者的簡(jiǎn)介，背誦篇目的抄寫(xiě)，只要稍微認(rèn)真的學(xué)生，完全可以用20分鐘的時(shí)間保質(zhì)保量地完成，但是作業(yè)完成之后就真的達(dá)到鞏固知識(shí)的目的了嗎？這樣的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否有用？真的就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和綜合素養(yǎng)了嗎？答案是否定的。

三是作業(yè)模式化，寫(xiě)的好壞都一樣。已經(jīng)“套路化”的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生早已形成習(xí)慣甚至厭煩，每課都是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，沒(méi)有新意，周同學(xué)說(shuō)老師才開(kāi)始上課，他就可以猜到這一課的語(yǔ)文作業(yè)是什么，甚至?xí)诶蠋熒险n的時(shí)候邊講邊做，這樣省時(shí)又省力。

從作業(yè)的設(shè)計(jì)者教師的角度與作業(yè)的接受者學(xué)生的角度，我們?nèi)媪私饬水?dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，綜合分析后不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中的語(yǔ)文作業(yè)缺乏有效性、層次性、針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)新性等。但是，不論是學(xué)校還是老師，很顯然走入了一定的誤區(qū)。作業(yè)是用來(lái)檢驗(yàn)和鞏固課堂教學(xué)效果的重要途徑，如果一味地追求作業(yè)篇幅的短、完成時(shí)間快，而忽略語(yǔ)文作業(yè)本身的價(jià)值和功能，那就是舍本逐末。

“雙減”背景下初中語(yǔ)文長(zhǎng)作業(yè)探微

結(jié)合初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，需要從以下兩個(gè)角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教育旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。其次從教學(xué)設(shè)計(jì)考慮，在授課過(guò)程中教師要以學(xué)生為課堂主體，讓他們能主動(dòng)融入課堂，與此同時(shí)教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技能，把我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華美德與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，使同學(xué)們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)要從多方面考慮，考慮學(xué)生的安全感、對(duì)學(xué)校的歸屬感、學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值感等，這符合當(dāng)前以人為本的發(fā)展觀以及學(xué)校的教育教學(xué)觀念。

所謂語(yǔ)文“長(zhǎng)作業(yè)”，實(shí)際上是學(xué)生個(gè)人有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小型課題研究，它是語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效拓展，也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一種積極的應(yīng)答?！伴L(zhǎng)作業(yè)”的題目可以是教材中某些內(nèi)容的延伸，也可以是學(xué)生在課外閱讀或在整個(gè)社會(huì)大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文所碰到的某些問(wèn)題。倡導(dǎo)“長(zhǎng)作業(yè)”，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提高。我為初三名著復(fù)習(xí)和古詩(shī)詞復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)作業(yè)如下：

任務(wù)：學(xué)校為每個(gè)班級(jí)新建一個(gè)圖書(shū)角。作為管理員，請(qǐng)你將班級(jí)圖書(shū)分成幾個(gè)類(lèi)別進(jìn)行擺放。為了方便同學(xué)挑選，在分類(lèi)之后，請(qǐng)將每個(gè)類(lèi)別中加上三個(gè)關(guān)鍵詞做標(biāo)簽。

任務(wù)中的語(yǔ)文能力要素：一是了解文章內(nèi)容；二是圖書(shū)分類(lèi)；三是提取概括信息。

建議完成時(shí)長(zhǎng)：3天

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在作業(yè)評(píng)價(jià)建議中提出：教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。首先，初中語(yǔ)文長(zhǎng)作業(yè)通過(guò)布置開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與差異性、豐富語(yǔ)文作業(yè)的具體形式等方式，來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)予以優(yōu)化，確保作業(yè)能夠起到輔助學(xué)生記憶知識(shí)、理解文章、提升學(xué)習(xí)能力的作用。用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，長(zhǎng)作業(yè)給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，自我評(píng)價(jià)表重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查學(xué)生能否圍繞某一目標(biāo)完成課堂作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行連續(xù)思考，進(jìn)而幫助教師判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)且具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的作業(yè)也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再次，開(kāi)放性作業(yè)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)置的評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書(shū)的閱讀。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們可根據(jù)單元主題、文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意凸顯學(xué)科特色、符合年段要求、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)掘長(zhǎng)作業(yè)更深層次的價(jià)值并探索其實(shí)施的具體路徑，發(fā)揮作業(yè)的鞏固和拓展功能，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。