讓干部培訓(xùn)在教育場(chǎng)域下真實(shí)發(fā)生

王忠慧

許多中小學(xué)干部的培訓(xùn)，基本上實(shí)施的是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，你說(shuō)我聽，你講我記，注重理論知識(shí)的灌輸，忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。中小學(xué)干部，有其特殊的身份，既是教育理念的實(shí)踐者、教育方針的執(zhí)行者，又是學(xué)校教育教學(xué)措施的制定者。其身份的特殊性，源于其所處環(huán)境的特殊性。學(xué)校是干部教育教學(xué)管理活動(dòng)的場(chǎng)所，也是增值干部?jī)?nèi)生力的教育場(chǎng)域。離開學(xué)校這個(gè)特定“教育場(chǎng)域”的培訓(xùn)，可能會(huì)造成“學(xué)用脫離”，加長(zhǎng)理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的時(shí)間。對(duì)干部的培訓(xùn)是一種教育行為，是一種有目的的影響人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在教育場(chǎng)域下發(fā)生，培訓(xùn)模式更加注重綜合性，注重思維能力和具體情境下問(wèn)題解決能力的提升。本文以校史館的建設(shè)為例，談一談北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)在干部培訓(xùn)方面的實(shí)踐探索，以期為學(xué)界同人提供可資借鑒的范例。

“校史館”建設(shè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

弘揚(yáng)學(xué)校文化，在傳承中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，校史館可以很好地承載目標(biāo)達(dá)成。以建設(shè)校史館為契機(jī)，回顧學(xué)校歷史，呼應(yīng)學(xué)校文脈基因，突出學(xué)校辦學(xué)特色與文化底蘊(yùn)的任務(wù)。但學(xué)校是一個(gè)特殊的環(huán)境，是由教育管理者、施教者以及學(xué)習(xí)者組成的一個(gè)“教育場(chǎng)域”，在這個(gè)場(chǎng)域中，每一寸空間都承載著教育的價(jià)值。我們的辦學(xué)理念是“為了每個(gè)人的最大可能”。作為校長(zhǎng)，我要給予教師、學(xué)生、干部最大的發(fā)展空間，利用好每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)延展他們的發(fā)展路徑。這一次校史館的建設(shè)，不單單是一次任務(wù)，更是一次難得的“教育培訓(xùn)”機(jī)會(huì)。在這樣一個(gè)情境中，提升干部解決問(wèn)題的能力，不正是一個(gè)鮮活的案例嗎？于是我們組織干部開啟了我們的培訓(xùn)歷程。在第一次研討中，大家形成了一致的觀點(diǎn)：把建設(shè)校史館作為踐行學(xué)校“為了每個(gè)人的最大可能”的教育機(jī)會(huì)，校園里每一寸空間都承載著教育的價(jià)值，力求教育價(jià)值的最大化。

踐行理念的教育行動(dòng)

達(dá)成共識(shí)，行動(dòng)聚焦目標(biāo) 我們召集干部分析了學(xué)校的現(xiàn)狀：歷經(jīng)多年的擴(kuò)招，教室、辦公室等空間極度緊張，缺乏相應(yīng)的支持經(jīng)費(fèi)。在這種資金、空間都不具備的條件下怎么辦呢？建成的校史館是學(xué)校的一個(gè)空間，干部們對(duì)空間是怎樣認(rèn)識(shí)的？校史館這個(gè)空間是否應(yīng)該具有與他們?cè)菊J(rèn)識(shí)的空間不同的地方？要想知道這些，就需要了解干部們對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。于是圍繞此問(wèn)題展開了第二次討論：請(qǐng)大家列出熟悉的校園空間，再依據(jù)所列內(nèi)容進(jìn)行分類。干部們商討后列出了自己熟悉的空間，如常規(guī)教室、專業(yè)教室……細(xì)看分類，大家發(fā)現(xiàn)了這些空間功能單一，有固定的使用人群。那作為校史館的空間有哪些特點(diǎn)呢？在進(jìn)一步研討中，干部們認(rèn)識(shí)到作為校史館的空間屬于公共空間，是學(xué)校歷史傳統(tǒng)與校園文化的展現(xiàn)，是學(xué)生德育教育基地，承載著學(xué)校的辦學(xué)理念、教育特色。

隨后我們綜合考慮了人員流動(dòng)情況、安全保障和便于使用三種因素，進(jìn)行了空間的選址，最終定在一間大會(huì)議室。這間會(huì)議室原為普通教室改建，面積只有50.4平方米，要在這僅50.4平方米的面積內(nèi)做文章，這對(duì)于承載如此豐富內(nèi)容的校史館來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

融合建設(shè)彰顯教育價(jià)值 地點(diǎn)選好了，如何建設(shè)呢？再一次組織大家討論，經(jīng)過(guò)多輪的討論、共研，在大家對(duì)校史館建設(shè)形成成熟計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)干部們思考：這原本是會(huì)議室，改建校史館，是否有增加使用空間的可能？大家各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)：建設(shè)校史館的同時(shí)，可以保留會(huì)議室功能，根據(jù)空間縮小會(huì)議室空間范圍。

增加使用空間成為可能，教育空間有增加的可能嗎？能不能再想想辦法，在展板上、墻壁上動(dòng)動(dòng)腦筋，試著突破思維定式。我接著啟發(fā)大家：固定在墻面的展板只能呈現(xiàn)單面的內(nèi)容，如果我們換成活動(dòng)的、可以旋轉(zhuǎn)的，一塊展板兩面都可以使用，增加了一倍的教育內(nèi)容，如果每塊展板都這樣設(shè)計(jì)，又可以增加一個(gè)完整的教育版塊，校史館成為“校史館+”，成為教育綜合館，不僅空間上增加了會(huì)議室的功能，還增加了教育版塊、教育場(chǎng)所。干部們紛紛認(rèn)同，我們依據(jù)校情、學(xué)情，圍繞教育館的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致研討。

為了充分運(yùn)用空間，在展板雙面運(yùn)用的基礎(chǔ)上，我們又增加展板的數(shù)量，同時(shí)發(fā)掘每塊展板上方的空間，設(shè)計(jì)三個(gè)懸掛式展軸，需要的時(shí)候放下來(lái)，增加了新的教育館，空間使用實(shí)現(xiàn)了最大化。

2020年以來(lái)，為了落實(shí)疫情防控的要求，增添了疫情防控應(yīng)急指揮部的功能。這個(gè)空間成為“教育綜合館+會(huì)議室+應(yīng)急指揮部”融合建設(shè)空間。固定和動(dòng)態(tài)的切換，N倍的增加教育空間，踐行了我校每一寸空間都發(fā)揮教育作用的教育主張。教育綜合館的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程記錄了我校融合建設(shè)教育實(shí)踐的行動(dòng)，踐行了我校追求教育價(jià)值最大化的教育哲學(xué)，打破了干部教師空間單一功能建設(shè)的思維定式。

空間使用價(jià)值最大化 教育綜合館建設(shè)中我們實(shí)現(xiàn)了空間最大化應(yīng)用，教育綜合館的使用能否體現(xiàn)教育價(jià)值最大化呢？我們?cè)俅晤^腦風(fēng)暴。在經(jīng)過(guò)了幾輪的思維碰撞后，干部們的思維空間被打開，大家首先想到的是每個(gè)展館的適用人群，如：校史館：教師+學(xué)生+訪客；安全教育館：全校師生；養(yǎng)成教育館：第一學(xué)段學(xué)生；英雄榜樣館：全體師生；快速識(shí)字館：第一、第二學(xué)段學(xué)生；北京精神館：全校師生；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育館：面向人群多元；會(huì)議室：支持30人的教師、學(xué)生小型會(huì)議。

匯總大家的討論結(jié)論，引發(fā)大家思考：設(shè)想的使用中，你有什么發(fā)現(xiàn)？展館中，信息是單向傳遞的。我啟發(fā)大家：如果實(shí)現(xiàn)雙向、多向的信息交流有無(wú)可能？如果實(shí)現(xiàn)既有輸入，又有輸出的雙向交流，教育可以有哪些增值路徑？教師、學(xué)生參觀了校史館后，可不可以也招募一些師生成為講解員，為師生、訪客服務(wù)？大家受到啟發(fā)，紛紛貢獻(xiàn)智慧：教育綜合館的日常清潔服務(wù)可以成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐崗位；日常使用可以由學(xué)生社團(tuán)管理，由他們協(xié)調(diào)時(shí)間、人員，在具體情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)志愿服務(wù)。在后續(xù)的實(shí)踐中，我們的想法一個(gè)個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)。教育綜合館成為師生公益服務(wù)、實(shí)踐、勞動(dòng)的場(chǎng)所。

一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，一遍遍教育現(xiàn)場(chǎng)的考察，一次次方案被提出、否定、修改、重建。在學(xué)理論中用理論，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)踐。從頂層設(shè)計(jì)到理念落實(shí)，大家在校史館的整體規(guī)劃中一次次沖擊著原有的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換著思維的角度，形成了積極做事的模式。干部培訓(xùn)在教育場(chǎng)域下真實(shí)發(fā)生著。

復(fù)盤建設(shè)過(guò)程，積攢教育智慧

善用教育機(jī)會(huì)，在教育場(chǎng)域體驗(yàn)中積攢管理經(jīng)驗(yàn) 教師提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，需要在教學(xué)改革中，在教學(xué)實(shí)踐中，在教育情境中施行。干部的培訓(xùn)、干部能力的提升也需要在具體的情境中，在具體的教育領(lǐng)域中，通過(guò)自己的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，從而形成自己做事的思維方式。教育實(shí)踐是干部成長(zhǎng)的廣闊天地，在復(fù)雜、動(dòng)態(tài)變化的教育情境中引導(dǎo)干部們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積攢經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)遷移成為管理經(jīng)驗(yàn)。

以建設(shè)校史館為例，引發(fā)師生對(duì)空間的新認(rèn)識(shí)教育的增值不僅體現(xiàn)在干部上，能影響帶動(dòng)進(jìn)步的教師也是有意義的。部分骨干教師始終參與校史館的建設(shè)，過(guò)程中教師們逐步認(rèn)識(shí)到增加空間功能、豐富空間內(nèi)容確實(shí)可行；空間建設(shè)還要考慮人群因素，使用綜合館的討論中增加了對(duì)使用價(jià)值最大化的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變對(duì)教育機(jī)會(huì)的慣有認(rèn)識(shí)：將靜態(tài)的展館成為雙向交流的教育情境，成為師生公益、勞動(dòng)的地方。大家達(dá)成共識(shí)：守正中能創(chuàng)新。體驗(yàn)是可以傳遞的，校史館的建設(shè)之后，許多參與的教師提出了班級(jí)文化建設(shè)的理念，如何讓教室的墻壁說(shuō)話？說(shuō)誰(shuí)的話？他們?cè)谒伎甲鍪卤澈蟮慕逃齼r(jià)值，將育人放在了首位，在實(shí)施中努力實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。

復(fù)盤中也引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)干部教師隊(duì)伍建設(shè)定位的思考，透過(guò)外顯的行為，發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍策劃、組織、實(shí)施、創(chuàng)意等方面有很大提升空間，從這些尚待提升方面發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，找到容易解決的方面，制定相應(yīng)的策略。校史館建設(shè)后，許多干部教師養(yǎng)成了復(fù)盤的工作習(xí)慣，在不斷反思中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。