小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)研究

趙素君

摘 ?要：教育改革要求學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我國目前差異化教學(xué)需求逐漸增加，主要體現(xiàn)在社會(huì)分流逐漸加強(qiáng)，社會(huì)分工更加明確，專業(yè)化技術(shù)人才需求增加。文章通過對差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)進(jìn)行闡釋和對比，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出相應(yīng)解決方案，為教師發(fā)展提供相應(yīng)的啟示。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；個(gè)別化指導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)概述

（一）差異化教學(xué)概述

差異化教學(xué)是一種教與學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，是教師在教育體系中根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向以及天賦差別的差異所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，實(shí)現(xiàn)不同能力學(xué)生的個(gè)別最大化成長，使其成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。差異化教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，激發(fā)每位學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，在此過程中教師為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。

差異化教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域廣受歡迎，因?yàn)槠淠軌驇椭猩硇恼系K的學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活；差異化教學(xué)在普通教育階段也進(jìn)行了許多嘗試，取得了可喜的成效。差異化教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿足社會(huì)對不同類型人才的需求，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。以因材施教為理論基礎(chǔ)，差異化教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

差異化教學(xué)順應(yīng)社會(huì)分流的趨勢，為社會(huì)提供專業(yè)技能強(qiáng)的人才，這種需求一直存在。但我國人口眾多，大班授課的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制為差異化教學(xué)的實(shí)施設(shè)置了阻礙。從教育改革的趨勢可以看出，當(dāng)前的教育系統(tǒng)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，目前的班級設(shè)置也越來越小班化，這些變化都與差異化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相一致。

（二）個(gè)別化指導(dǎo)概述

個(gè)別化指導(dǎo)是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需要而進(jìn)行的教育，是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別研究并開展有針對性輔導(dǎo)的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教育，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，采用一個(gè)學(xué)生一種專門的教學(xué)計(jì)劃和授課方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得以全面、有效提高的教育。個(gè)別化教育采用“一對一”“面對面”“師生互動(dòng)”的方式授課，個(gè)別化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，并針對這種差異開展獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排。個(gè)別化指導(dǎo)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色，是學(xué)習(xí)的主體。

個(gè)別化指導(dǎo)往往具有以下鮮明特點(diǎn)。第一，教學(xué)目標(biāo)明確。針對不同學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)，都有明確的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。第二，使學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生。個(gè)別化指導(dǎo)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)指定學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種讓學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式。第三，重視課程的選擇性。課程的難易、教材的使用、作業(yè)的布置都有一定的可選擇性和靈活性。第四，具有強(qiáng)烈的針對性。教師會(huì)針對每一位同學(xué)的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃，指向性強(qiáng)，適用性強(qiáng)。

（三）差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別

１． 兩者聯(lián)系。第一，差異化教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)都強(qiáng)調(diào)要尊重且認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排做出調(diào)整，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。第二，二者都關(guān)注到了學(xué)生在不同能力方面發(fā)展?jié)撃芎团d趣導(dǎo)向不同，因此要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每一位同學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化成長。第三，差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的適用范圍相似，在小組學(xué)習(xí)或集體授課的情況下均可實(shí)行。

２． 兩者區(qū)別。第一，個(gè)別化指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體本身，把每一位學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間沒有聯(lián)系，針對個(gè)體差異逐一進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。而差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是集體中的個(gè)體，學(xué)生的個(gè)體差異是在集體中得以體現(xiàn)的，教師調(diào)整教學(xué)安排，最終實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)效率的最大化。第二，細(xì)化程度不同。個(gè)別化指導(dǎo)直接細(xì)化到每一位學(xué)生個(gè)體，是單獨(dú)的個(gè)人，而差異化教學(xué)只是針對集體進(jìn)行差異化教學(xué)，可以進(jìn)行班級分層分組，也可以細(xì)化到學(xué)生個(gè)體。第三，理論基礎(chǔ)不同。個(gè)別化指導(dǎo)的思想來源于西方文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)人文主義，個(gè)人至上。而差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是我國古代的因材施教思想，是基于我國國情的、適應(yīng)我國教育班級授課制。第四，個(gè)別化指導(dǎo)的區(qū)分體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)安排上，而差異化教學(xué)的差異體現(xiàn)在宏觀的教育觀上。

因此，差異化教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了個(gè)別化指導(dǎo)的短板與不足。我國義務(wù)教育階段實(shí)行班級授課制，如果教師嚴(yán)格實(shí)行個(gè)別化指導(dǎo)，必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效率。而差異化教學(xué)可以有效提高教師差異教學(xué)的效率，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又在集體的影響作用下提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)效果。

二、差異化教學(xué)的特征

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化

差異化教學(xué)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化。盡管課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，教師可調(diào)整教學(xué)難度等級，對部分同學(xué)布置拓展作業(yè)，作業(yè)的類型也分為基礎(chǔ)型和提高型，對基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則不再額外布置作業(yè)，以吸收課堂知識為主。除此之外，還可變換學(xué)生獲取關(guān)鍵內(nèi)容的方式。數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說具有一定的抽象性，學(xué)生的空間思維能力較弱，因此教師可采用實(shí)物類比、電子模型、畫圖等多種形式，盡量讓學(xué)生通過最容易接受的方式獲取知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）學(xué)習(xí)過程的差異化

差異化教學(xué)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的差異化。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，偏好不同，也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。例如，有的同學(xué)喜歡自主學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)。兩者都應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)和支持，對前者，教師應(yīng)為其提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證安靜獨(dú)立，不受環(huán)境干擾。對后者，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言多思考，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對合作學(xué)習(xí)小組的劃分教師也可采用多種形式，根據(jù)任務(wù)特色合理安排，不同能力小組可以促進(jìn)同伴互助，而同能力小組內(nèi)部同學(xué)水平相近，想法相似，更容易達(dá)成一致看法。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生情況對其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長、教師輔導(dǎo)程度做出調(diào)整，教學(xué)材料也可實(shí)現(xiàn)多樣化。

（三）學(xué)習(xí)成果的差異化

差異化教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果的差異化。學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束要有結(jié)果呈現(xiàn)，以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)多采用做相關(guān)練習(xí)題來檢測學(xué)生的課堂吸收情況，成果呈現(xiàn)形式也可以實(shí)現(xiàn)差異化，比如書寫答案、為其他學(xué)生講解等。學(xué)生的解題思路是多樣的，教師不能要求所有學(xué)生全部采用統(tǒng)一的思路，要鼓勵(lì)其擁有不同思路甚至多思路解答，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同時(shí)教師還可以分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將一道題分解成多個(gè)子任務(wù)，分別分配給不同的學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生互相幫助，發(fā)揮集體精神，又能讓每位學(xué)生都收獲成就感。

三、差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求

無論是新課標(biāo)的要求還是教育改革的趨勢，都十分注重學(xué)生的個(gè)性化需求，提高了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。差異化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與集體的辯證統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不可統(tǒng)一性對待，又關(guān)注到個(gè)體組成的集體，旨在實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)最大化。學(xué)生天賦能力不同，興趣方向不同，未來發(fā)展方向也不同，如果提前關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，可以盡早幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，回避或補(bǔ)償自己的弱勢，讓學(xué)生在不同的跑道上全速奔跑，共同進(jìn)步。差異化教學(xué)的實(shí)施滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，符合社會(huì)分工明確的趨勢，為學(xué)生未來發(fā)展提前鋪路。

（二）提高班級整體學(xué)習(xí)效果

與個(gè)體化指導(dǎo)不同，差異化教學(xué)不止關(guān)注學(xué)生間的差異，還注重學(xué)生組成的集體，通過集體的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)效率的最大化。盡管不存在各方面完全相同的學(xué)生，但教師可根據(jù)多方面特質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分層或分組，再采取針對性的教學(xué)活動(dòng)，既尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，又保障了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與集體之間的辯證統(tǒng)一。差異化教學(xué)可使班級學(xué)習(xí)效果高于統(tǒng)一化授課，老師耗費(fèi)的精力低于完全的一對一輔導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了效益最大化。

（三）優(yōu)化師生間關(guān)系

差異化教學(xué)使學(xué)生與老師之間的互動(dòng)增多，交流增加，有利于改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。師生互動(dòng)是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。有效的提問、活躍的課堂氣氛、雙向的交流，這些都是衡量課堂有效性的重要指標(biāo)。差異化教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視，從而改變以往傳統(tǒng)對教師的恐懼和疏遠(yuǎn)，使學(xué)生愿意和老師交流，積極和老師互動(dòng)，優(yōu)化師生間的關(guān)系，無形中提高課堂的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，差異化教學(xué)對教與學(xué)都有不同程度的促進(jìn)。

四、差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的教學(xué)策略分析

（一）尊重差異，提倡主體

要想更好地實(shí)施差異化教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)，教師首先應(yīng)意識到學(xué)生之間的差異，并對這種差異表示認(rèn)同和尊重。小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)性突出，差異化明顯，教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性，對一些不良習(xí)慣予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正，對反映學(xué)習(xí)導(dǎo)向的習(xí)慣，則應(yīng)予以支持，提供便利的環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。由于課堂的一些局限性，學(xué)生可以充分利用課下時(shí)間，擴(kuò)大知識面，促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）因材施教，合理分層

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的優(yōu)劣勢，合理利用，有效結(jié)合。根據(jù)我國實(shí)際國情特點(diǎn)，應(yīng)以基于因材施教思想的差異化教學(xué)作為大的指導(dǎo)方針，對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層，實(shí)施差異化教學(xué)活動(dòng)，對層內(nèi)個(gè)別學(xué)生予以個(gè)別化指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生又會(huì)對層內(nèi)其他同學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)，加強(qiáng)該層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)正反饋?？茖W(xué)分層的前提是制定完善的分層標(biāo)準(zhǔn)，教師要做到考慮全面且充分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度、興趣導(dǎo)向、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣、天賦能力情況等做好調(diào)研了解，同時(shí)分層要做到定時(shí)調(diào)換，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。所有的教學(xué)活動(dòng)既要順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律，又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特色。

（三）分層評價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)

及時(shí)且有效的反饋能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)不足并及時(shí)彌補(bǔ)，個(gè)別化指導(dǎo)在這個(gè)環(huán)節(jié)起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。對學(xué)生存在的共性問題，教師可以選擇在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生存在的個(gè)別問題也不能忽視，通過課下輔導(dǎo)或答疑的時(shí)間進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是集體的一部分，不能掉隊(duì)，從而有利于發(fā)揮差異化教學(xué)的集體效應(yīng)。鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式應(yīng)該是多樣的，部分同學(xué)對嚴(yán)肅批評印象深刻，部分同學(xué)對夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)更容易接受，教師要根據(jù)學(xué)生情況盡量選取最有效的方式。

（四）個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)造

小學(xué)是學(xué)生最活躍、創(chuàng)造性最強(qiáng)的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，扼殺小學(xué)生的好奇心，使其逐漸被磨平棱角，成為“標(biāo)準(zhǔn)人”。差異化教學(xué)讓學(xué)生在自己最喜歡的環(huán)境用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。而個(gè)別化輔導(dǎo)又能及時(shí)幫學(xué)生解答疑惑，避免出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的消極情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性予以鼓勵(lì)，提倡解題多思路、多方法，多給學(xué)生留些獨(dú)立思考的空間，課后作業(yè)的布置以動(dòng)手實(shí)踐類最佳，讓學(xué)生真正接近數(shù)學(xué)、走入數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，而學(xué)生的興趣一方面來自天生性質(zhì)，另一方面則來自學(xué)習(xí)的成就感和參與感。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的奴隸。

總之，差異化教學(xué)根植于中國，對中國的教育情況自然適應(yīng)，個(gè)性化指導(dǎo)起源于西方，但也存在很多值得吸收的優(yōu)點(diǎn)。教師要合理運(yùn)用，有效結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）