探究課堂練習(xí)的實(shí)施成效及價(jià)值

李敬華

摘 ?要：統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)，知識(shí)的積累和能力的發(fā)展既有縱向梯度聯(lián)系也有橫向關(guān)聯(lián)，因此應(yīng)將語文要素和學(xué)習(xí)方法貫穿期間交織推進(jìn)。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，在練習(xí)中滲透方法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并運(yùn)用于自主閱讀和表達(dá)實(shí)踐。文章以《自相矛盾》的磨課過程為例，探究課堂練習(xí)的實(shí)施成效及價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)；語文要素；發(fā)展能力

一、解讀文本定位準(zhǔn)確，把握要素精心設(shè)計(jì)

《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇文言文。該成語出自《韓非子》，講的是有一個(gè)楚國(guó)人賣矛又賣盾，說他的盾堅(jiān)固得很，隨便用什么矛都戳不穿，說他的矛銳利得很，隨便什么盾都戳得穿。有個(gè)圍觀的人問道：“用你的矛刺你的盾會(huì)怎么樣”時(shí)，此人無以對(duì)答。人們以“自相矛盾”形容行事或言語前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情，后比喻人的語言行動(dòng)前后抵觸、不相應(yīng)合。

在深入解讀教材文本后，明晰該單元要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，而該課程要引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中相關(guān)語句作為推想人物思維過程的依據(jù)，進(jìn)一步了解人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文中的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的能力，并以此圍繞要素展開設(shè)計(jì)，推敲選擇教學(xué)策略，探尋如何在課堂中結(jié)合課堂練習(xí)，推進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)練相得益彰，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（一）關(guān)注文體，關(guān)注篇章形式

《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，雖是一篇文言文，文本語言卻十分簡(jiǎn)潔，以一事一議的形式呈現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)清晰。對(duì)寓言教學(xué)，其要義在于“意”而不在于“言”，因此，教師應(yīng)居于文本特點(diǎn)，而不囿于文本，在“立足文本卻超越文本，教學(xué)文本卻著眼課程”的課程意識(shí)下，落實(shí)語文能力的訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生語言水平及思維品質(zhì)。

（二）依據(jù)要素，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生雖然積累了一定的小古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但單元要素“了解人物思維過程”和“加深對(duì)課文理解”都是新的要求，這一要素要通過課后思考題“探究其人弗能應(yīng)也的原因”來落實(shí)，并以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚人思維的前后互相抵牾，進(jìn)而領(lǐng)悟寓言寓意。“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化過程講具體”，這種單元要素，就是要學(xué)生居于文本而又超越文本，運(yùn)用自己對(duì)文本內(nèi)容的理解及想象補(bǔ)白充分掌握楚人的思維過程。

據(jù)此，教師制定了教學(xué)目標(biāo)：

１． 學(xué)習(xí)生字詞。能聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語的意思。

２． 背誦課文。用自己的話講講這個(gè)故事。

３． 了解人物的思維過程，想想“其人弗能應(yīng)也”的原因。

二、在磨課中促進(jìn)學(xué)生思辨能力，探尋有效的課堂練習(xí)點(diǎn)

該教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了三次較大的調(diào)整，在實(shí)踐打磨中，不斷改進(jìn)和完善，逐漸達(dá)成“學(xué)為中心，練習(xí)到位”的理念。力求打磨出這樣的課堂景觀：讓學(xué)生有充分的語言實(shí)踐，練得足夠，練到位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)古文的方法，樹立其學(xué)習(xí)古文的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)古文的興趣。

（一）一磨達(dá)成單元要素，注重練習(xí)

在一磨教學(xué)方案中通過以下兩個(gè)板塊的課堂練習(xí)，突破讀音、停頓、字義和文言文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在緊湊的節(jié)奏下讀懂文言文；聚焦“其人弗能應(yīng)也”，探矛盾，知原因，借助支架化矛盾，走進(jìn)人物思維為目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)編故事情節(jié)，拓展練習(xí)，落實(shí)單元要素。

板塊一

１． 下列句子中加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)是（? ）

Ａ． 譽(yù)之曰（ｙù）

Ｂ． 其人弗能應(yīng)也（ｆó）

Ｃ． 吾盾之堅(jiān)（ｗǔ）

Ｄ． 夫不可陷之盾與無不陷之矛（ｆū）

２． 下列對(duì)“夫不可陷之盾與無不陷之矛”的朗讀節(jié)奏劃分，正確的是哪一項(xiàng)？（）

Ａ． 夫／不可／陷之盾／與／無不／陷之矛，不可／同世而立。

Ｂ． 夫／不可陷之盾／與／無不陷之矛，不可／同世而立。

Ｃ． 夫／不可陷／之盾與無不陷／之矛，不可／同世而立。

Ｄ． 夫不可／陷之盾／與／無不／陷之矛，不可／同世而立。

板塊二

以下兩個(gè)練習(xí)，二選一完成即可。

☆一、想一想“其人弗能應(yīng)也”的原因

面對(duì)路人的問，楚人弗能應(yīng)也，心想：

如果我的矛（），那么（）

如果我的盾（），那么（）

最（）矛和最（ ）盾都握在我的手中，

糊涂啊，糊涂?。∥艺媸牵ǎ?。

☆☆二、面對(duì)“以子之矛陷子之盾”尷尬，楚人會(huì)怎么改廣告詞呢？

楚人譽(yù)之曰：吾盾之堅(jiān)，（ ）

又譽(yù)其矛曰：吾矛之利，（ ）

課堂練習(xí)是學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、自主學(xué)，要“練”到位，教師在學(xué)生練習(xí)中要得到成效反饋。在一磨中教學(xué)實(shí)施目標(biāo)明確、訓(xùn)練到位、要素落實(shí)精準(zhǔn)，課堂節(jié)奏緊湊高效，單元要素得到充分體現(xiàn)。但這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)得到的語文課堂景觀嗎？在練習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性如何？是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣？教師應(yīng)帶著問題展開第二次磨課。

（二）二磨以“讀”為練，激發(fā)學(xué)生自主性

在二磨中為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次、多種樣式的自由讀、展示讀、賽讀和帶節(jié)奏讀，聚焦“譽(yù)”理解讀、想象讀和體驗(yàn)讀?！白x”的練習(xí)不僅是課堂的授課方法也是課堂脈絡(luò)，孩子們?cè)谧x中思考，讀中感悟，把書“讀”到心里去，在讀中可以感受文言文的魅力，期間教師點(diǎn)撥學(xué)生滲透小古文的學(xué)習(xí)方法。最后以背誦檢測(cè)為練習(xí)結(jié)束。第二次磨課中，通過各種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到大大的提高。

（三）三磨聚焦“矛盾”，遷移學(xué)法

在一磨和二磨的基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂板塊的整合，讓每個(gè)板塊目標(biāo)明晰，學(xué)和練結(jié)合，以練促學(xué)，以練促講推動(dòng)課堂的進(jìn)程，有效地發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生思維。

在三磨中以五個(gè)板塊推進(jìn)，第一板塊：突顯要素，導(dǎo)入新課。第二板塊：學(xué)伴互助，以“讀”為中心，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏。并輔以一道課堂練習(xí)檢測(cè)，突破學(xué)生易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

下列表述正確的是（ ?）

Ａ． 夫不可陷之盾與無不陷之矛和弗能應(yīng)也中的“夫”和“弗”讀音不同。

Ｂ． 夫／不可陷之盾／與／無不陷之矛，不可／同世而立。這句節(jié)奏線的劃分正確。

Ｃ． 謄之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！睍鴮懚颊_。

第三板塊：聚焦矛盾，揣摩人物思維。根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)置規(guī)范表達(dá)的支架，了解楚人和路人的思維過程，加深對(duì)寓言內(nèi)容和寓意的理解。與此同時(shí)，根據(jù)這篇寓言故事的情節(jié)，加入人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，把故事演繹得生動(dòng)具體。

☆挑戰(zhàn)一：

楚人被問得面紅耳赤，弗能應(yīng)也 心想：

如果我的矛（），那么（ ）；

如果我的盾（），那么（ ）。

糊涂啊，糊涂??！我真是（），得趕緊改改廣告詞：吾盾之堅(jiān)，堅(jiān)如（）；吾矛之利，利可（）。

☆☆挑戰(zhàn)二：

楚人弗能應(yīng)也心想：

第四板塊：揭示道理，能夠運(yùn)用“聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語的方法”來理解“立”的含義及提升領(lǐng)悟道理。

第五板塊：基于該課的教學(xué)目標(biāo)“背誦課文和聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語意思”來設(shè)置這兩道習(xí)題：１． 鞏固背誦。２． 遷移運(yùn)用。

聯(lián)系上下文猜測(cè)文中畫線詞語的意思

鄭人買履

鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐。至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

（１）至之市而忘操之。（ ）

（２）曰：“寧信度，無自信也?！保?）

三、練在不同要素，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)突破課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生練有方法、有方法地練習(xí)。合理的課堂練習(xí)既是教學(xué)流程，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體，二者合而為一能夠突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地提升了課堂效率。在《自相矛盾》的三次磨課中，從不同角度進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，在磨課中教學(xué)目標(biāo)逐步明確突出，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在不斷地完善和整合，巧妙融入課堂中，更好地激發(fā)學(xué)生積累小古文，提高了學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)小古文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

以學(xué)為中心，學(xué)練結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下幾個(gè)角度的設(shè)計(jì)：

（一）練在字詞，扎實(shí)基礎(chǔ)

在一磨和三磨中都有根據(jù)該課易錯(cuò)易混淆的字詞讀音書寫進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，旨在引起學(xué)生關(guān)注，通過練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字詞的區(qū)分并正確鞏固，通過練習(xí)教師可以及時(shí)得到反饋，進(jìn)行針對(duì)性突破。尤其是該課中的“夫不可陷之盾與無不陷之矛”中“夫”讀音和朗讀的節(jié)奏停頓訓(xùn)練，可以剛上課時(shí)，讓學(xué)生通過練習(xí)加深了印象，記憶深刻，對(duì)知識(shí)的鞏固更到位。

（二）練在積累，厚實(shí)底蘊(yùn)

根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)“背誦課文”，可以設(shè)計(jì)多種背誦練習(xí)形式，幫助學(xué)生有方法有策略地進(jìn)行背誦積累，在背誦練習(xí)中，讓學(xué)生習(xí)得背誦方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生背誦積累的小古文的積極性。讓學(xué)生根據(jù)板書自由練習(xí)背誦，其實(shí)就是教學(xué)生識(shí)記關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞達(dá)到快速背誦，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文言學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生感受到文言文簡(jiǎn)潔、凝練的語言魅力。

教師可創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂背誦，接力背誦、隨機(jī)抽號(hào)背誦和一站到底等，讓背誦變得有趣和新鮮，不再枯燥乏味，讓學(xué)生享受背誦練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累小古文的積極性。練在積累，厚實(shí)中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

（三）練在表達(dá)，發(fā)展能力

寓言，相對(duì)其他文體，不在于“言”而更重“意”，在教學(xué)中不能囿于文本，而要基于文本。思考語文能力的訓(xùn)練、語言水平的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，要有追求“立足文本卻超越文本，教學(xué)文本卻著眼課程”的語文意識(shí)。在該課教學(xué)中，致力于讀、說、思的語文能力訓(xùn)練，讓學(xué)生聚焦“譽(yù)”探究矛盾，明白譽(yù)什么、為何譽(yù)、如何譽(yù)、體驗(yàn)譽(yù)，感受楚人的譽(yù)的場(chǎng)景，初步感知矛盾所在。再探究“弗能應(yīng)”的原因，走進(jìn)楚人的內(nèi)心，入情入境領(lǐng)悟“矛盾”所在，借助語言支架訓(xùn)練學(xué)生思辨能力、邏輯能力和表述能力。

第二次磨課增加了練習(xí)的開放性，而在第三次磨課中將這兩個(gè)層面進(jìn)行整合，將“知矛盾——化矛盾”變成一個(gè)完整的思維過程，讓學(xué)生借助這個(gè)支架進(jìn)行語言訓(xùn)練。這個(gè)練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力和思辨能力，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)睛之筆，通過該練習(xí)有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到無為而教。

（四）練在方法，夯實(shí)能力

該課還有一個(gè)語文要素，學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文的方法猜測(cè)詞語的意思。在課末設(shè)計(jì)了一道遷移訓(xùn)練，《鄭人買履》中“聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語意思”猜測(cè)“忘操之”的“操”和“無自信”的“自信”的詞義，檢測(cè)學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)文言文運(yùn)用“聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義”的方法與能力。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入練習(xí)，在磨課中反復(fù)求證練習(xí)設(shè)計(jì)的合理性及其作用，尋找課堂練習(xí)訓(xùn)練的角度，練在字詞基礎(chǔ)、練在積累、練在語言表達(dá)、練在方法遷移運(yùn)用，通過課堂練習(xí)任務(wù)，教師提要求，給方法，指方向，提高課堂效率，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生聽說讀寫思的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)基于文本又超越文本，讓學(xué)生進(jìn)行思維能力、語言表達(dá)能力訓(xùn)練，讓課堂４０分鐘有容量、有深度、有發(fā)展，這就是語文素養(yǎng)的核心所在。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）