以閱讀策略為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀課程化的實踐研究

陳麗紅

摘 ?要：課外閱讀也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，且在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中發(fā)揮著重要作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受各種各樣因素的影響，部分教師并未將課外閱讀教學(xué)重視起來，使閱讀教學(xué)的效用發(fā)揮受到了直接影響。所以，構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀課程化成為當(dāng)前教師必須解決的一個問題，而想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需以閱讀策略為導(dǎo)向，并基于學(xué)生的實際情況進(jìn)行探究實踐。文章從問題、策略兩個方面入手，闡述了以閱讀策略為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀課程化的實踐策略。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；小學(xué)語文；課外閱讀；課程化

隨著時代的發(fā)展，能力培養(yǎng)、方法教授成為教學(xué)的重要組成部分。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師不僅要讓學(xué)生明白文本講述了怎樣的內(nèi)容、滲透了怎樣的情感，還需使學(xué)生掌握閱讀策略，并靈活運用進(jìn)行課外閱讀。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到這一目的，教師需以閱讀策略為導(dǎo)向精心構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀課程化。要做到這一點，教師需掌握正確的教學(xué)方法，對課外閱讀課程化進(jìn)行深入了解。鑒于其具有一定難度，文章進(jìn)行了一定的分析和方法闡述，以期為相關(guān)人員帶來一定啟發(fā)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課本內(nèi)容占比較重

課堂教學(xué)依托于課本，所以在實際教學(xué)中，教師容易產(chǎn)生錯誤理念，認(rèn)為不管是課堂上的閱讀教學(xué)還是課后的閱讀教學(xué)，都需要圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行。而這一理念使得可讀文本的占比較輕，使學(xué)生在知識積累方面存在一定缺陷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展造成了一定影響。具體而言，學(xué)生在閱讀沒有見過的文本時不知道采用怎樣的閱讀方法，無法從文本中挖掘重要信息、感悟作者在文本中蘊含著的深厚情感；在進(jìn)行寫作時，學(xué)生常會出現(xiàn)不知從何下手的現(xiàn)象，即便想到了一些題材，也無法通過生動有趣的語言進(jìn)行闡述，對寫作教學(xué)造成了直接影響。此外，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀使學(xué)生產(chǎn)生了必須完全掌握的觀念、意識、影響了學(xué)生的閱讀體驗。

（二）課外閱讀時間無法保障

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，其與課堂教學(xué)相輔相成。但閱讀這一過程枯燥乏味，小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，對新鮮事物存在較大的好奇心，所以，對課外閱讀很難產(chǎn)生興趣。在此背景下，學(xué)生的課外閱讀時間是無法得到保障的。這對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)造成了直接影響。鑒于小學(xué)階段的教育又被稱作啟蒙教育，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展可造成直接影響，所以學(xué)生今后的閱讀也會間接受到不良影響。

二、以閱讀策略為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀課程化的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，實現(xiàn)課外閱讀課程化

環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中可發(fā)揮出積極作用。具體而言，身處良好的閱讀環(huán)境中，學(xué)生會不由自主地拿起書本進(jìn)行閱讀，并與周圍的人進(jìn)行探討；反之亦然。所以想要實現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀課程化，想要借助其推動學(xué)生的成長與發(fā)展，教師就需要重視閱讀環(huán)境的營造。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)意識到學(xué)校在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，明確環(huán)境營造對學(xué)生的課外閱讀有著重要的影響，從而將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使教師重視環(huán)境營造。其次，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行環(huán)境營造。因為教學(xué)活動的主體為學(xué)生，環(huán)境營造的根本目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在文化氛圍的包裹下產(chǎn)生閱讀熱情，并通過長時間的閱讀形成閱讀習(xí)慣。比如，教師可以利用校園廣播進(jìn)行節(jié)目播放，這些節(jié)目可以是有關(guān)于詩詞類的，也可以是有關(guān)于文化探究類的。雖然以廣播的形式呈現(xiàn)，但可對學(xué)生的聽覺造成刺激，使學(xué)生在潛移默化中了解知識，并為環(huán)境營造奠定良好基礎(chǔ)。教師可以開展相關(guān)比賽，借助其激發(fā)學(xué)生的競爭力，從而實現(xiàn)良好的環(huán)境營造。比如，教師可以開展“分享書籍”的比賽，以演講的方式闡述自己喜歡的書籍，并將其優(yōu)勢進(jìn)行闡述。在這一過程中，學(xué)生可以對書籍進(jìn)行簡單了解，不斷豐富自身知識面，并掌握閱讀方法；教師可在校園內(nèi)、班級內(nèi)張貼名人名言、繪制黑板報；教師可在班級開辟閱讀角，并邀請學(xué)生將自己喜歡的書籍放置于閱讀角中。如此，便可營造良好的閱讀環(huán)境，對學(xué)生起到熏陶、陶冶的作用，使學(xué)生主動積極地拿起書籍進(jìn)行閱讀，并形成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，通過進(jìn)行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可實現(xiàn)課外閱讀課程化的構(gòu)建，確保學(xué)生主動積極地參與閱讀活動中，并在閱讀的過程中掌握知識，形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力。

（二）加入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課外閱讀課程化

課外閱讀課程化的構(gòu)建需實現(xiàn)課堂教學(xué)與閱讀材料的有機結(jié)合，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，且可對教學(xué)活動起到直接影響，所以教師不妨將其當(dāng)作入手點。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入課外閱讀材料可增加教學(xué)活動的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，因為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課外材料足夠有趣，且教師刻意標(biāo)明了出處，所以在下課后，學(xué)生會主動尋找書籍進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師可引入《鋼鐵是怎樣煉成的》一文。具體而言，這兩篇文章在精神品質(zhì)上有著高度相似性，通過閱讀這兩篇文章，皆可對學(xué)生的愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為合格的社會主義接班人。這兩篇文章在內(nèi)容上有一定相似性，所以教師可將其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入。為了確保學(xué)生可以被激發(fā)好奇心。教師可在實際教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過其圖文聲結(jié)合的特點帶給學(xué)生感官刺激，使學(xué)生愿意對知識進(jìn)行探究、思考。而且在呈現(xiàn)圖片、播放音樂的過程中，教師可以聲情并茂地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生進(jìn)入相關(guān)場景。之后，教師可告知學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)的文本與其有著較高相似性，并讓學(xué)生將書籍名稱記錄下來，在順勢引入教學(xué)內(nèi)容的同時為學(xué)生進(jìn)行課后閱讀奠定良好基礎(chǔ)。教師還可以添加一些專欄學(xué)習(xí)活動，為課外閱讀課程化的貫徹落實奠定良好基礎(chǔ)。比如，教師可以增加以下幾個欄目：“名著閱讀”“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等。由此可見，通過將課外閱讀材料與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機結(jié)合，可輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中對文本、書籍產(chǎn)生興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞相關(guān)知識進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，從而感知文章中滲透的各種情感、形成良好的學(xué)習(xí)能力。

（三）引入教學(xué)活動，實現(xiàn)課外閱讀課程化

教學(xué)活動是知識教授、能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)課外材料與教學(xué)活動的有機融合，便可有效推動課外閱讀課程化的落實，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，教師需將其重視起來。但在教學(xué)活動中引入課外資料時，教師需考慮較多內(nèi)容，如：課外材料是否與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系、呈現(xiàn)方式是否與學(xué)生的實際需求相符、課外材料的引入是否真正提高教學(xué)活動的實效性等。如此，才可借助課外資料的因素提高閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量。

例如在教學(xué)《為中華之崛起》而讀書時，教師想要將課外材料引入教學(xué)活動，就需先對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，了解其內(nèi)容、情感，并基于此選擇課外材料。比如，教師可采用群文閱讀這一方式，將同類型的文本直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并采用有效方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)文本之間的聯(lián)系、區(qū)別進(jìn)行探究，從而加深對課本內(nèi)容的了解，掌握學(xué)習(xí)方法。同時，群文閱讀的應(yīng)用有助于開闊學(xué)生視野，積累大量知識。這樣的教學(xué)方式有助于提高教學(xué)活動的趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而為學(xué)生進(jìn)行文本閱讀奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，通過課外材料與教學(xué)活動的有效結(jié)合，可以使學(xué)生掌握理論知識、閱讀技巧、閱讀方法，從而使學(xué)生真正掌握本文中蘊含著的思想情感，更好地成長與發(fā)展。

（四）給予學(xué)生時間，實現(xiàn)課外閱讀課程化

文章提到了課外閱讀時間無法得到保障是當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的問題之一，且其對閱讀教學(xué)的效率提高、對學(xué)生的能力培養(yǎng)造成了直接影響。所以，想要實現(xiàn)課外閱讀課程化，教師就需給學(xué)生留出充足的課外閱讀時間。

比如，教師可將課外閱讀引入教學(xué)活動，并留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體而言，教師可將課堂教學(xué)的時間劃分出來，確保學(xué)生可以在理解文本內(nèi)容、掌握文本知識的過程中進(jìn)行課外閱讀；教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點引入課外閱讀材料，通過減少課后作業(yè)、布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生重視課外閱讀，并留出一定時間閱讀；教師可以在早讀時間利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課外材料，使學(xué)生進(jìn)行閱讀；教師可以將課外閱讀任務(wù)布置于寒暑假中，為提高學(xué)生的重視程度，教師可安排撰寫讀后感的作業(yè)。也就是說，通過有效手段給予學(xué)生閱讀時間，可為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供保障。由此可見，課外閱讀課程化的基礎(chǔ)為：給學(xué)生閱讀時間。所以，教師需盡可能劃分課堂時間，布置課后閱讀任務(wù)，便可確保學(xué)生在課外閱讀的過程中提高自身，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（五）小組合作探究，實現(xiàn)課外閱讀課程化

《新課改》明確提出，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而小組合作探究可做到這一點，所以教師可將其運用起來，為課外閱讀課程化的落實提供保障。此外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過小組合作探究的應(yīng)用，可使學(xué)生通過合作完成課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

例如在教學(xué)《狐假虎威》時，教師可引入《鑿壁借光》的課外材料，通過群文閱讀這一方式使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，通過合作這種方式，加深其對文本的理解，掌握閱讀方法?？紤]到學(xué)生正處于成長與發(fā)展的重要時期，且自控能力較差、掌握的閱讀技巧不是很多，所以在教學(xué)活動中，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正感知知識。比如，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)：１． 閱讀兩篇文章，找到內(nèi)容的相同點與不同點。２． 兩篇文章的情感是怎樣的？有什么不同？３． 你獲得了怎樣的感受？４． 你選用了怎樣的方法進(jìn)行閱讀？５．圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行繪畫。通過完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以逐漸加深對文本的理解，形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。由此可見，通過采用小組合作探究這種方式，可有效推動課外閱讀課程化的落實，使學(xué)生感知閱讀的魅力，從而愿意閱讀。長此以往，學(xué)生的閱讀能力便可得到有效提高。

（六）過程性評價，實現(xiàn)課外閱讀課程化

評價貫穿于課外閱讀課程化的始終。因為小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，需要評價給予鼓勵，以幫助其樹立自信心、成就感，并在成就感的推動下一次又一次地進(jìn)行課外閱讀。同時評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀活動中的不足，為學(xué)生更好地成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)重視過程性評價。

在課外活動課程化中，教師需充分意識到評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用，并通過研討找到最佳的評價方法，將其督促及激勵作用發(fā)揮出來，使學(xué)生自主開展課外閱讀。比如在進(jìn)行過程化評價時，教師須遵循以表揚為主、以鼓勵為輔的原則，倘若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了一些問題，需采用委婉的方式指出，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法，幫助學(xué)生改正閱讀中的問題，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、結(jié)語

可以看出，構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀課程化是時代發(fā)展的必然趨勢，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力的有效方法。想要實現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀課程化，教師需將閱讀策略當(dāng)作導(dǎo)向，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并采用切實可行的方法設(shè)計教學(xué)活動。比如教師可以將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，借助環(huán)境熏陶使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而實現(xiàn)課外閱讀課程化；教師可以將課外材料引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)及教學(xué)活動，實現(xiàn)課外材料與課堂教學(xué)的有機結(jié)合；教師可以給予學(xué)生一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；教師可以將小組合作探究這種方法利用起來，使學(xué)生形成良好的閱讀能力；可以進(jìn)行過程性評價，使學(xué)生客觀看待自己。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）