分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

莊少海

【摘? 要】中學(xué)教育本質(zhì)就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式就可以較好地體現(xiàn)這些思想，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)的最終效果。本文結(jié)合“雙減”政策分析了初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，在明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，最后從尊重學(xué)生層次差異、引入積分作業(yè)模式、設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)、推動(dòng)作業(yè)批改創(chuàng)新等四個(gè)方面，探究初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中物理

分層作業(yè)可以顯著提高作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，同時(shí)在作業(yè)內(nèi)容方面也具有更高的彈性，使得學(xué)科作業(yè)能夠發(fā)揮更好的效果。特別是在“雙減”政策背景下，初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也迎來了創(chuàng)新變革，要求教師全面貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。而分層作業(yè)非常契合“雙減”政策內(nèi)容，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，顯著降低了學(xué)生的作業(yè)壓力，已經(jīng)成為了“雙減”背景下初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要?jiǎng)?chuàng)新方向。下面也結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，談一談分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效措施。

一、“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）降低作業(yè)總量

“雙減”政策背景下，通過分層作業(yè)可以顯著降低學(xué)科作業(yè)的總量?！半p減”政策要求教師降低學(xué)科作業(yè)的總量，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。而通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以面向不同學(xué)生考查差異化的知識(shí)點(diǎn)，使得作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這樣以后，教師就不必設(shè)計(jì)過于全面的學(xué)科作業(yè)，顯著降低了學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容總量。從這個(gè)角度來看，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是非常契合“雙減”政策的，可以作為貫徹推行“雙減”政策的重要方式之一。

（二）平衡作業(yè)難度

初中物理教師通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也可以平衡作業(yè)的難度。由于初中生的物理學(xué)科基礎(chǔ)能力有所差異，相同作業(yè)給不同學(xué)生帶來的壓力也存在顯著差異。在這種情況下，教師通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)就可以區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科基礎(chǔ)能力的學(xué)生，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得符合自身實(shí)際情況的學(xué)科作業(yè)。這樣以后，學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的壓力就可以顯著降低，避免過于困難的學(xué)科作業(yè)挫傷了學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的積極性。

（三）提高作業(yè)效果

相較于傳統(tǒng)作業(yè)，分層作業(yè)可以取得更好的效果。這是因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)具有更強(qiáng)的條理性，同時(shí)也考查了不同層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。比如對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通常會(huì)布置一些關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的作業(yè)，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，則不會(huì)關(guān)注這些基礎(chǔ)知識(shí)，通常會(huì)布置一些靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的題目，提高他們的學(xué)科實(shí)踐能力。通過這些方式，可以使得不同層次的學(xué)生充分得到學(xué)科作業(yè)的鍛煉，提高學(xué)科作業(yè)的最終效果。

二、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

（一）適時(shí)與適量

在“雙減”政策背景下，初中物理教師布置分層作業(yè)應(yīng)該秉承適時(shí)的相關(guān)要求。在課堂教學(xué)中，教師要靈活使用時(shí)間，把握合適的時(shí)機(jī)布置隨堂作業(yè)，使得學(xué)科作業(yè)跟課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，發(fā)揮作業(yè)的功能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果的最大化。在課下時(shí)間里，教師也要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間里完成作業(yè)，避免作業(yè)完成時(shí)間過長而影響他們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。適量原則是指教師在布置物理分層作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該做好作業(yè)總量的控制，全面摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)式”作業(yè)模式，使得分層作業(yè)可以發(fā)揮更好的效果。

（二）差異與分層

初中物理教師在“雙減”政策背景下設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也要秉承差異與分層的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這也要求教師平時(shí)可以充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體差異，并結(jié)合這些差異靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師也要明確學(xué)生存在哪些知識(shí)弱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科作業(yè)制定相對(duì)完善的教學(xué)計(jì)劃，基于此設(shè)計(jì)切實(shí)有效的分層作業(yè)。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，就可以顯著提高學(xué)科作業(yè)的針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地鞏固學(xué)科知識(shí)。

（三）自主與合作

在當(dāng)前的初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)得到了全面的融入，要求教師通過學(xué)科作業(yè)切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力。這也要求教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，通過自主與合作的方式錘煉學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。其中自主作業(yè)需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場景中。而合作則是引導(dǎo)學(xué)生通過良好的合作，在完成學(xué)科作業(yè)的時(shí)候相互幫助，發(fā)散他們的學(xué)科思維，提高他們的綜合學(xué)科能力。

三、“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在“雙減”背景下，初中物理教師通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以較好地推動(dòng)學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新。這也要求教師充分關(guān)注學(xué)生的層次差異，并使用多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使得分層作業(yè)可以發(fā)揮較好的效果。

（一）尊重學(xué)生層次差異，合理進(jìn)行作業(yè)分層

初中物理教師在布置分層作業(yè)的時(shí)候，一定要充分尊重學(xué)生的層次差異。這是因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)本身就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并在做好學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)科作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)研。在調(diào)研過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績變化情況，同時(shí)還要與學(xué)生進(jìn)行交談，明確學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和完成學(xué)科作業(yè)過程中的真實(shí)感受。除此之外，教師還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性，即教師要定期考察每一位學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的變化，并結(jié)合實(shí)際情況做好分層情況的調(diào)整，進(jìn)一步提高分層作業(yè)的效果。在初中物理九年級(jí)《內(nèi)能與熱機(jī)》教學(xué)中，教師就要充分尊重學(xué)生的層次差異，合理進(jìn)行作業(yè)分層。九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的物理學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)存在比較顯著的學(xué)習(xí)差異，具備開展分層作業(yè)的條件。對(duì)于那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)科作業(yè)可以設(shè)計(jì)為內(nèi)能與熱機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)題目，比如比熱容、內(nèi)燃機(jī)原理等，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，學(xué)科作業(yè)可以設(shè)計(jì)為內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作過程、熱值計(jì)算與熱機(jī)效率等；對(duì)于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)科作業(yè)可以設(shè)計(jì)為比熱容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、設(shè)計(jì)內(nèi)燃機(jī)等實(shí)踐性作業(yè)。通過這些分層作業(yè)，就可以提高學(xué)科作業(yè)的針對(duì)性，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)。

（二）引入積分作業(yè)模式，平衡學(xué)生作業(yè)壓力

初中物理教師在設(shè)計(jì)分組作業(yè)的時(shí)候，也可以考慮引入積分作業(yè)模式，平衡不同學(xué)生面臨的作業(yè)壓力。積分作業(yè)模式主要是指教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)題庫，包含了不同難度的作業(yè)題目，并且根據(jù)具體難度設(shè)計(jì)題目的分值。對(duì)于學(xué)生來說，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇作業(yè)題目，最終完成固定分值的作業(yè)即可。通過這種作業(yè)模式，可以較好地提高學(xué)生在學(xué)科作業(yè)中的自主性，使得學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況完成作業(yè)分層，提高他們對(duì)于自身能力的認(rèn)知水平，后續(xù)也可以進(jìn)行專項(xiàng)的提升。在初中物理八年級(jí)《多彩的光》教學(xué)中，教師就可以引入積分作業(yè)模式，依托于學(xué)生的自我認(rèn)知完成作業(yè)分層。這也要求教師在課前時(shí)間里結(jié)合《多彩的光》章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)題庫的設(shè)計(jì)。其中關(guān)于光的反射、光的折射、平面鏡成像原理等基礎(chǔ)概念類題目可以設(shè)計(jì)為一分；關(guān)于光的反射、光的折射等簡單計(jì)算類題目可以設(shè)計(jì)為兩分或三分；關(guān)于光的反射、光的折射等思維類題目和應(yīng)用類題目可以設(shè)計(jì)為四分或五分。所有學(xué)生完成二十分的題目即可，由學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況自由選擇。但如果學(xué)生選擇了明顯不符合自身層次的題目，教師也要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行約談，保證積分作業(yè)模式能夠取得較好效果。

（三）設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距

小組合作作業(yè)可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，通過組內(nèi)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)生與差生的交互，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”的教育效果。相較于師生活動(dòng)來說，生生互動(dòng)能夠取得更好的效果。這是因?yàn)槌踔猩谕g人群體中更容易敞開心扉，同時(shí)也能夠相互交流學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師在布置小組合作作業(yè)的時(shí)候，也要充分考慮到組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，保證小組合作作業(yè)在進(jìn)行過程中可以實(shí)現(xiàn)較好的組內(nèi)分工，錘煉學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。在初中物理八年級(jí)《力的平衡》教學(xué)中，教師就可以引入小組合作模式，設(shè)計(jì)一些小組作業(yè)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距?！读Φ钠胶狻芬髮W(xué)生掌握每一種力的相互關(guān)系，并繪制力的平衡圖。通過設(shè)計(jì)小組作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，討論物體處于穩(wěn)定狀態(tài)下所承受的各種力。在這個(gè)過程中，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可能無法快速找到所有力。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在小組內(nèi)就可以起到指導(dǎo)教育的作用，幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生快速掌握這些知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，幫助差生的過程也可以進(jìn)一步鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。

（四）推動(dòng)作業(yè)批改創(chuàng)新，有效鞏固學(xué)科知識(shí)

在“雙減”背景下，初中物理教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)也要推動(dòng)作業(yè)批改的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)科作業(yè)在鞏固學(xué)科知識(shí)方面的效果。在傳統(tǒng)作業(yè)批改模式中，主要由教師逐一批改學(xué)生的作業(yè)，通過學(xué)科作業(yè)收集學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)過程中的薄弱點(diǎn)。這種作業(yè)批改模式的效率比較一般，后續(xù)教師可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與到作業(yè)批改過程中。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間批改作業(yè)，并將批改以后的成果交給教師進(jìn)行審核。學(xué)生在批改作業(yè)的時(shí)候可以獲得進(jìn)一步的鍛煉，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握水平。在初中物理九年級(jí)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)，其中有電路類型判定、電路圖繪制等。學(xué)生在課下時(shí)間里完成作業(yè)以后，可以跟其他同學(xué)進(jìn)行交換評(píng)閱。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)優(yōu)生與差生之間互相交換，在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在錯(cuò)漏，也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給出一定的建議。完成作業(yè)批改的時(shí)候，學(xué)生也可以留下一些溫馨的話語，相互鼓勵(lì)，共同參與到以后的學(xué)科學(xué)習(xí)中。在學(xué)生相互批改完成以后，教師將所有學(xué)生的作業(yè)都收上來進(jìn)行批改，不僅要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，同時(shí)還要觀察每一個(gè)學(xué)生評(píng)閱其他人作業(yè)的內(nèi)容，給出最終的作業(yè)批改評(píng)價(jià)。通過這種方式，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，使得分層作業(yè)能夠取得更好的效果。

四、結(jié)束語

綜合來看，“雙減”背景下初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層作業(yè)可以取得較好的成效，能夠起到鞏固學(xué)科知識(shí)等多種效果。作為一名初中物理教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于“雙減”政策的了解，明確“雙減”背景下學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。在具體設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，教師也要做好對(duì)學(xué)生的深入調(diào)研與分析，在充分尊重學(xué)生層次差異的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行作業(yè)分層。在具體設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，教師可以積極設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與方式，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，這樣初中物理學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量就可以顯著提升，錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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