“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)

平麗娟

【摘? 要】個(gè)性化教學(xué)就是要尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)以及需求進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化教學(xué)屬于一種自主性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏上逐步積累知識(shí)，鍛煉能力?！半p減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，需要注意教學(xué)的方式與方法，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)作用，使每一個(gè)學(xué)生都能得到更廣闊的發(fā)展空間，逐步養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化；教學(xué)

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，需要明確學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生的需求出發(fā)；需重視營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍，奠定個(gè)性化教學(xué)基礎(chǔ)；為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；把握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，遵循個(gè)性化教學(xué)原則；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，為個(gè)性化教學(xué)明確方向?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，綜合考慮，在“雙減”政策指導(dǎo)下，將小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)順利開(kāi)展，從而助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、明確學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)

每一名學(xué)生都有其獨(dú)特個(gè)性，這也就代表班級(jí)學(xué)生會(huì)存在一定的個(gè)體差異，教師教授同樣的知識(shí)，但因?qū)W生的差異性因素存在，學(xué)生的理解程度和掌握程度都有較大區(qū)別。為此，從任意一次測(cè)試中，我們可以看出，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，其考試成績(jī)較為穩(wěn)定，并且優(yōu)異；而基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其考試成績(jī)不穩(wěn)定，忽高忽低。教師需從實(shí)際考慮，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察，以便于幫助學(xué)生制定適合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步找到個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，在有效的方法指導(dǎo)下，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，北師大版二年級(jí)下冊(cè)《除法》中“搭一搭”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，本次課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)借助搭正方形的操作過(guò)程，進(jìn)一步理解有余數(shù)的除法的意義?？紤]到班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)，教師從簡(jiǎn)單的“擺木棒”活動(dòng)開(kāi)始，教師要求學(xué)生將自己手中的小木棒擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單開(kāi)始，比如先用4根小木棒擺一個(gè)正方形，了解到一個(gè)正方形需要4根小木棒，接著，用8根小木棒可以擺兩個(gè)同樣大小的正方形，隨著學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出的正方形越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)小木棒擺正方形有了更深入的認(rèn)知。此時(shí)，教師要求學(xué)生將所有木棒收起來(lái)，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果有16根小木棒，可以拼成多少個(gè)一模一樣的正方形？是否有剩余？”教師的問(wèn)題具有可操作性，一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)開(kāi)始的擺小木棒活動(dòng)了解到一個(gè)正方形需要4根木棒，那么16根小木棒則可以擺成4個(gè)一模一樣的正方形。而基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則可以動(dòng)手操作，將16根小木棒進(jìn)行實(shí)踐操作，最終也會(huì)得到可以擺成4個(gè)一模一樣正方形的答案。這時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“若減掉一根小木棒，只有15根，會(huì)拼成幾個(gè)正方形，還會(huì)剩下幾根呢？”因有前一次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是基礎(chǔ)較好還是一般的學(xué)生，都能快速回答，并說(shuō)出正確答案。此個(gè)性化教學(xué)方法，就是從學(xué)生的不同需求出發(fā)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而以實(shí)踐性練習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助力不同理解程度的學(xué)生都能順利學(xué)習(xí)并理解“除法”的意義。

二、營(yíng)造輕松民主課堂氛圍，奠定個(gè)性化教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)抽象性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，但其同樣具有獨(dú)特的學(xué)科魅力。在“雙減”政策下，在倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)思想引領(lǐng)下，教師需要重視營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，為個(gè)性化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。每一名學(xué)生都有其獨(dú)特個(gè)性，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣有其獨(dú)特個(gè)性，要將二者進(jìn)行碰撞，將會(huì)獲得更加顯著的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生身心放松時(shí)，其思維將處于放松狀態(tài)，可以隨時(shí)被激發(fā)，若教師主動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生將更容易與教師產(chǎn)生互動(dòng)共鳴，會(huì)聽(tīng)懂教師所講的每一道習(xí)題，明確每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，最終將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并理解掌握，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也將大大提高。例如，北師大版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《分蘋(píng)果》教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，本次課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)經(jīng)歷分蘋(píng)果的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)除法的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想。此時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)的積極性與熱情，教師可以借助故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)而在班級(jí)中營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，使每一名學(xué)生都主動(dòng)投入到故事情境中，探究有余數(shù)除法的意義。教師向?qū)W生介紹故事：笑笑家里要來(lái)客人了，媽媽將已經(jīng)洗好的18個(gè)蘋(píng)果交給笑笑，并告知其將蘋(píng)果放在盤(pán)子中，每盤(pán)放6個(gè)蘋(píng)果，要怎么分。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的想法與同桌分享，并進(jìn)行實(shí)際操作：學(xué)生用筆將書(shū)本上的蘋(píng)果每6個(gè)圈一起，一共畫(huà)了三個(gè)圈，分成了三份。學(xué)生將“分一分”的結(jié)果告知教師，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己分一分的過(guò)程以及想法。此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)“平均分”，使得學(xué)生對(duì)除法的意義產(chǎn)生更加深刻的理解和體會(huì)。在學(xué)生完成“分一分”練習(xí)后，教師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，因有前期鋪墊，學(xué)生將會(huì)更容易理解教師將要講授的知識(shí)點(diǎn)。

三、定制個(gè)性化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

“雙減”政策下，教師需要將以往的統(tǒng)一教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，需依據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，定制個(gè)性化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《平移》課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師需明確本次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而定制個(gè)性化的教學(xué)方案。教師先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景：旅游區(qū)常見(jiàn)的電纜車(chē)，生活中常見(jiàn)的抽屜，以及操場(chǎng)上國(guó)旗升起的視頻，等等。將這些情境向?qū)W生展示后，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這些圖片、視頻中的可移動(dòng)的物品，它在做什么運(yùn)動(dòng)，是旋轉(zhuǎn)還是平移？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“平移。”這時(shí)，本次課堂教學(xué)內(nèi)容被有效導(dǎo)入，接著，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)由多個(gè)小正方形組成的網(wǎng)格，同時(shí)在網(wǎng)格中的任意位置畫(huà)出一個(gè)小紅旗，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“將小紅旗向左平移3格，繪制出移動(dòng)后的小紅旗。”學(xué)生動(dòng)手操作后，得出不一樣的結(jié)果。教師要求學(xué)生與同桌或周?chē)渌麑W(xué)生的繪制結(jié)果進(jìn)行比較，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“小紅旗移動(dòng)的方向不同，雖然都是移動(dòng)了3格，但因方向不同，最后兩個(gè)小紅旗的位置會(huì)產(chǎn)生很大的差異性?！边@時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌組成學(xué)習(xí)小組，由同桌提出移動(dòng)要求，學(xué)生完成移動(dòng)操作，看一下是否最終的移動(dòng)結(jié)果相同。在此學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的想法提出問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)踐操作，會(huì)對(duì)“平移”知識(shí)有進(jìn)一步的理解和掌握。

四、把握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，遵循個(gè)性化教學(xué)原則

不同學(xué)生有不同的思維發(fā)展規(guī)律，一個(gè)班級(jí)中有多少名學(xué)生，就有多少個(gè)發(fā)展規(guī)律，若按照不同的思維發(fā)展規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，這是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也是不可取的。但數(shù)學(xué)教師可以把握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，遵循個(gè)性化教學(xué)原則，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，逐步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其思維一直處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐步理解并掌握本堂課所講授知識(shí)點(diǎn)。為此，教師需做好靈活應(yīng)變準(zhǔn)備，考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種變故，進(jìn)而及時(shí)將教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)除法中“分桃子”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材上的圖片，圖片內(nèi)容是：有6筐桃子，每筐有10個(gè)桃子，余下還有8個(gè)桃子，要將這些桃子平均分給2只猴子，每只猴子可以分到幾個(gè)，如何分？學(xué)生看到問(wèn)題后，進(jìn)行思考，并與同桌討論。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用手中的小棒代替桃子分分看。學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的除法知識(shí)進(jìn)行分步計(jì)算，先算60÷2=30，再算8÷2=4，最后得出30+4=34；此時(shí)，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生回答正確，接著將兩位數(shù)除法算式方法講解給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生明確豎式計(jì)算每一步的意思后，教師提出新的問(wèn)題：“又來(lái)了一只猴子，68個(gè)桃子平均分給3只猴子，每只分到多少個(gè)，還剩下幾個(gè)？”一部分學(xué)生先用已經(jīng)熟練的計(jì)算方法完成計(jì)算：60÷3=20，再算8÷3=2……2，最后得出結(jié)果20+2……2=22（個(gè)）……2（個(gè)）；另一部分學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算方法：68÷3=22（個(gè)）……2（個(gè)）。雖然兩種方法不同，但得出結(jié)果相同。教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生將豎式計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使班級(jí)所有學(xué)生對(duì)本次“分桃子”練習(xí)有更深入的理解，為多位數(shù)除法展開(kāi)教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

五、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇，為個(gè)性化教學(xué)指明方向

班級(jí)中每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生喜歡在課堂上與教師互動(dòng)討論，一部分學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，也聽(tīng)懂教師所講內(nèi)容，但卻不愿意參與互動(dòng)。喜歡互動(dòng)討論的學(xué)生，其性格外向，更喜歡集體學(xué)習(xí)；不愿意參與互動(dòng)的學(xué)生，其性格較為內(nèi)向，更喜歡獨(dú)自思考研究問(wèn)題。教師需要明確班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而不強(qiáng)求所有學(xué)生都在課堂上積極互動(dòng)，但要借助教學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮所長(zhǎng)，在班級(jí)中找到自己的學(xué)習(xí)位置，形成集體榮譽(yù)感。在“雙減”政策下，一直強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將個(gè)性化在集體學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)，發(fā)揮作用，互為促進(jìn)式學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》開(kāi)展時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同設(shè)計(jì)徽標(biāo)。本次作業(yè)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生收集和欣賞各類(lèi)徽標(biāo)，體會(huì)對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的區(qū)別，進(jìn)一步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)徽標(biāo)設(shè)計(jì)可以發(fā)展學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)審美意識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與藝術(shù)間關(guān)系，更融洽同學(xué)間關(guān)系。這時(shí)，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組自主合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)按照自己的擅長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)中。善于溝通交流的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織學(xué)生如何進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，善于觀察分析的學(xué)生，主動(dòng)負(fù)責(zé)調(diào)查和收集徽標(biāo)，接著小組內(nèi)所有學(xué)生參考收集的徽標(biāo)，進(jìn)行徽標(biāo)設(shè)計(jì)。并將所有設(shè)計(jì)思想進(jìn)行交流，讓善于觀察的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，最終集合小組成員智慧，設(shè)計(jì)出富有美感，又兼具軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的徽標(biāo)。此時(shí)，小組成員都將通過(guò)此次活動(dòng)有不一樣的收獲。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為其制定科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，深挖學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚探究興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，最終以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)。

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