信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合探究

鄭豐

【摘? 要】現(xiàn)代教育技術(shù)是指應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。如何準(zhǔn)確理解、全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能靈活運用于化學(xué)教學(xué)，是提高化學(xué)課堂效率的有力保證。文章從一線教師的視角，探析了現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效整合路徑，提出：現(xiàn)代教育技術(shù)要與化學(xué)課堂教學(xué)、化學(xué)實驗教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評價、化學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行有效整合。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)化學(xué)；高效教學(xué)；整合路徑

“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李”這是早期人們對老師們的一貫印象，寬敞明亮的教室里，三尺臺上，粉筆、黑板加教鞭就是老師們上課用到的全部家當(dāng)了。然而，隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，教育教學(xué)資源的日益豐富，教學(xué)手段也日新月異。從早先的幻燈片投影技術(shù)、錄像影音技術(shù)到現(xiàn)在的觸控平板電腦、數(shù)字化手持技術(shù)、VR的3D仿真技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在線課程等先進(jìn)的高科技教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，這就要求我們一線教師在教學(xué)手段的使用中，教育思想和方法上都必須跟上節(jié)奏，趕得上潮流。為此，我國教育部在“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出要提升全民教育水平，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的方針政策，并以此為核心制定了《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略思想。為更好地落實該項政策，加速實現(xiàn)目標(biāo)，國家教育部就實施中的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從1.0升級到2.0，以確保更多的老師能更快、更全面地掌握更先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)，讓更多地區(qū)的孩子們能更好地享受更先進(jìn)的教學(xué)資源。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的有效整合

課堂教學(xué)是教師傳授知識的主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師口述筆寫為主，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，教師可以通過視頻、動畫、3D模擬、游戲互動等形式把一些晦澀的、陌生的、抽象化的情境或知識點具體化、趣味化，使之易懂、好記，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

然教育之道，攻心為上，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)才能學(xué)得好。現(xiàn)代化教育理念指出，課堂教學(xué)需以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。備好課應(yīng)先備好學(xué)生，因此，教師在引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課程整合時應(yīng)該多站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，兼顧學(xué)生的興趣、注意力和吸收能力，力求讓學(xué)生對每一堂課的知識點能最大化地有效吸收。而自從國家教育部開展實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程以來，筆者在多次的校內(nèi)外公開觀摩課、聽評課中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了部分教師在使用信息技術(shù)時步入的誤區(qū)，列舉如下：

誤區(qū)一：錯誤理解信息技術(shù)在課堂中輔助教學(xué)的含義，多媒體投影幾乎完全取代了傳統(tǒng)的板書，讓黑板失去了存在的意義。此外，個別老師把多媒體課件的制作誤解成了課本再現(xiàn)或教案呈現(xiàn)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)對著幻燈片照本宣科的情況。

誤區(qū)二：過分追求課件精美而弄巧成拙。筆者發(fā)現(xiàn)一些年輕教師喜歡用花哨的圖片底色做課件背景，有的甚至還會在每一頁幻燈片空白處加上各種不同的趣味小動畫博眼球。然而事實卻是學(xué)生的注意力往往容易被動畫彩圖吸引，而忽略了課件本身的精髓；同時花哨的背景經(jīng)常會擋住課件字體內(nèi)容，覆蓋字體顏色而影響閱讀，并且也會帶來一定程度上的視覺疲勞。

誤區(qū)三：過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂而喧賓奪主，本末倒置。有些老師為突出課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，對同一個知識點多次使用希沃系統(tǒng)自帶的游戲軟件于教學(xué)中，表面看似課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參與度高，實則大大降低了課容量。還有一些老師在課堂中使用情境視頻、微課等，但用時過長，

甚至大半節(jié)課都用來觀看本該在課后觀看的影音

文件。

須知一切現(xiàn)代科技手段的使用都是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，老師們應(yīng)該學(xué)會適時適當(dāng)采用最佳手段進(jìn)行教學(xué)，而不能陷入為了使用技術(shù)手段而使用的誤區(qū)，否則過猶不及。下面列舉一節(jié)筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)課堂融合比較巧妙的觀摩課“同分異構(gòu)體”：首先，老師先播放2分鐘左右的短視頻介紹同分異構(gòu)體特征；接下來通過在多媒體投影下旋轉(zhuǎn)CH2Cl2的球棍模型來證明和是同種物質(zhì)，讓學(xué)生更直觀地了解立體型和平面書寫的區(qū)別；課中讓學(xué)生動手利用球棍模型拼出C5H12的球棍模型，并用手機(jī)拍照上傳學(xué)生拼制的模型到電腦屏幕讓其他學(xué)生品評，接著請學(xué)生上臺板演，利用希沃教學(xué)輔助系統(tǒng)自帶的動畫功能在C5碳骨架移動—Cl拼出C5H11Cl所有的同分異構(gòu)體；最后通過學(xué)生平板搶答的形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點。整節(jié)課合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時與學(xué)生互動性強(qiáng)，充分突出學(xué)生的主觀能動性，課堂效果很好，符合現(xiàn)代的教育理念。并且該老師的課件中主要以白色為背景，每一頁的幻燈片的字?jǐn)?shù)不超過兩行，展示的重點一目了然，整體給人以簡潔大方的好印象。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的有效整合

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，自遠(yuǎn)古時期火的使用到燒陶、冶金、煉丹等就開始應(yīng)用，但直至19世紀(jì)才被確立為一門學(xué)科，是一門典型的應(yīng)用得早卻發(fā)現(xiàn)得晚的學(xué)科，同時也是一門既有趣又抽象的學(xué)科，它經(jīng)常發(fā)生在我們身邊，我們可以通過實驗再現(xiàn)其奇妙之處，但它研究的又是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，晦澀難懂令人咋舌。同時化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它讓我們又愛又恨，它對人類的貢獻(xiàn)不言而喻，但當(dāng)大家提及化學(xué)實驗時，不少人想到的是危險、有毒、臭味、腐蝕、爆炸等詞匯，這也同樣給了部分不喜歡上實驗課的化學(xué)老師一個好“借口”，當(dāng)然他們其實更多的是擔(dān)心實驗操作過程太耗時會降低課容量，不利于學(xué)生知識的“填塞”。因此，一些教師則采取以看實驗視頻代替動手操作方式講授實驗課，并美其名曰：現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)實驗課的融合。因此，正確理解現(xiàn)代教育理論，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教師必備的一項技能。

首先，課內(nèi)實驗活用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生更直觀、細(xì)致感受科學(xué)的魅力。目前中學(xué)化學(xué)教材所列的實驗雖經(jīng)甄選，但是仍存在一些不足之處，如果能適時引入現(xiàn)代教育技術(shù)加以改進(jìn)，可以更進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效果。例如，課堂演示實驗常常只是前排同學(xué)的福利，后面的學(xué)生由于地理位置看不清實驗過程導(dǎo)致只能望而興嘆，出現(xiàn)現(xiàn)象靠想象的局面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而借助高清投影或錄像回播則能讓學(xué)生多次地、更清晰地觀察到實驗整體的和重點環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的觀察和分析能力。再如，數(shù)據(jù)往往是對實驗結(jié)果最有力的證明，教材所列的一些實驗其現(xiàn)象稍縱即逝，難以形成感官認(rèn)知，此時如果能利用數(shù)字化手持技術(shù)或傳感器等一些現(xiàn)代技術(shù)手段讓實驗結(jié)果數(shù)字化，則有利于學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生更多的定量感知，讓學(xué)生能更直觀地感受化學(xué)的魅力。

其次，實驗復(fù)習(xí)課巧用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的實驗復(fù)習(xí)課中一節(jié)課常會復(fù)習(xí)多組已學(xué)實驗，甚至進(jìn)行一些知識點拓展，而為了提高復(fù)習(xí)效率一般老師不會再去花時間準(zhǔn)備和組裝相關(guān)的實驗器材，取而代之的是以口述或掛圖形式讓學(xué)生回顧，這樣由于傳遞速度慢，學(xué)生的接受程度不高而常使得課容量變小。如果能巧用現(xiàn)代教育技術(shù)來幫助學(xué)生梳理實驗知識，既能增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。例如在高三實驗復(fù)習(xí)課中進(jìn)行能力拓展，要求學(xué)生設(shè)計實驗驗證碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物，學(xué)生可以通過希沃教學(xué)系統(tǒng)自帶的化學(xué)儀器圖庫中根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炓筮x取適當(dāng)?shù)膬x器并組裝成一套完整的實驗，同時讓他們口述儀器內(nèi)盛裝的試劑或藥品及其用途、儀器使用的注意事項等。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)評價的有效整合

化學(xué)教學(xué)評價是指以有效的技術(shù)手段對化學(xué)課堂教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)測評，并予以價值判斷的過程?？陀^全面的教學(xué)評價能讓化學(xué)教師及時了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)計劃的調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量的提高提供了依據(jù)，促進(jìn)了教師成長，同時對學(xué)生的主動發(fā)展具有直接的催化作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以教師為中心，習(xí)慣以學(xué)生成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，過分注重學(xué)生的知識接受程度而忽略素養(yǎng)形成，存在評價標(biāo)準(zhǔn)片面、評價內(nèi)容狹窄、評價方法單一和評價觀念陳舊等缺點?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，科學(xué)有效的化學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為主體，評價內(nèi)容不局限于終點式評價，更應(yīng)看重過程性評價，如學(xué)生課堂互動能力、實驗探究能力、小組協(xié)作能力等；應(yīng)采用多元化評價方式，即自評與他評相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合，既有橫向評價又有縱向評價，這樣才能達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。同時，又由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致了評價手段、工具的發(fā)展多樣化，從早期的耗時費力的紙質(zhì)評價檔案到現(xiàn)代的電子檔案袋，逐步形成了一套科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過手機(jī)、平板、電腦等便捷終端快速地隨時隨地查看學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，為“教、學(xué)、評”一體化奠定堅實基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)課后作業(yè)的有效整合

現(xiàn)階段我國對人才的培養(yǎng)方式主要還是通過班級授課制來實現(xiàn)，其優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，有利于統(tǒng)一教育管理和教學(xué)檢查，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但缺點在于過分強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉和提高，特別是難以滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需要，教師無論用何種方法教學(xué)，都只能適應(yīng)部分學(xué)生。這就導(dǎo)致教師在一堂課的教學(xué)中，會使一部分學(xué)生出現(xiàn)“七分飽”的現(xiàn)象，即優(yōu)生對課堂所學(xué)總是意猶未盡，而差生對老師所教常常一知半解。針對該普遍存在的現(xiàn)象，正所謂“課堂吃不飽，課后去提高”，因此，有效的課后提升方式來鞏固課堂所學(xué)就顯得尤為重要。

適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)是課外提升的有效手段之一，然而傳統(tǒng)的課后練習(xí)多以中等層面的學(xué)生為參照，以紙質(zhì)作業(yè)形式統(tǒng)一布置給全班同學(xué)。這種做法并不符合現(xiàn)代教育理念，它沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，同時無法及時解決學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的難題，特別是基礎(chǔ)薄弱且又性格內(nèi)向不愛問的學(xué)生會出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象。然而隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越普及，依托各種智能系統(tǒng)、APP等開發(fā)出來的智慧應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，出現(xiàn)了“無紙化”“智能題庫”的高效課外提升模式。而作為一線教師，適時掌握幾種適合的應(yīng)用程序?qū)⒅ξ覀兏玫靥岣呓虒W(xué)效果。

總之，現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段與化學(xué)教學(xué)的整合在新課改中、在推進(jìn)素質(zhì)教育中和在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中起著不可估量的作用，教師在作為學(xué)生知識的引路人的同時也應(yīng)當(dāng)成為先進(jìn)技術(shù)、工具的高級使用者，使化學(xué)教育更上一層，讓化學(xué)發(fā)展更進(jìn)一步。

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