應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)的路徑探索

齊再前 林妍梅

［摘 要］? ?新文科建設(shè)是新時(shí)代對(duì)高等教育的新要求，但目前傳統(tǒng)教育理念的羈絆、生源變化的挑戰(zhàn)及文科教育本土化轉(zhuǎn)型不到位等因素制約著新文科建設(shè)的發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)的新文科建設(shè)存在功能定位不清、方法路徑不明以及學(xué)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的支撐不足等問(wèn)題。北京聯(lián)合大學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，近年來(lái)開(kāi)展了“學(xué)科融匯縱向到底、產(chǎn)教融合橫向到邊”的新文科建設(shè)路徑探索，取得了較為顯著的成效。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型大學(xué)；新文科；路徑探索

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G 642.4? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A? ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）03-0037-06

Abstract：? The construction of new liberal arts is a new requirement for higher education in the new era， but the development of the construction of new liberal arts is restricted by such factors as the fetters of traditional education concepts， the challenges of student source changes and the inadequate localization transformation of liberal arts education. There are some problems in the construction of new liberal arts in applicationoriented universities， such as unclear function orientation， unclear method path and insufficient support of discipline construction for talent training. In recent years， Beijing Union University taking cultivating highquality applied talents as its own responsibility， has carried out the exploration of new liberal arts construction path of “vertical integration of disciplines to the bottom， and horizontal integration of industry and education to the edge”， and has achieved remarkable results.

Keywords： Applicationoriented universities；New liberal arts；Path exploration

目前，全球高等教育向多元范式轉(zhuǎn)變，我國(guó)正處在從高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家對(duì)高等教育提出了高質(zhì)量發(fā)展的新定位和新要求。新文科建設(shè)作為“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)的重要內(nèi)容，是文科高等教育領(lǐng)域的一場(chǎng)教育革命，是關(guān)乎高等教育振興和民族振興的大事，是我國(guó)從不同層面參與全球高等教育治理以迎接世界即將發(fā)生的各種挑戰(zhàn)以及服務(wù)“兩個(gè)大局”的重要舉措。

1 新文科建設(shè)是新時(shí)代對(duì)高等教育的新要求

黨的二十大報(bào)告對(duì)加快中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展、建構(gòu)自主知識(shí)體系、提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的新征程上，新文科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。人文社會(huì)科學(xué)的緣起和目標(biāo)在于揭示現(xiàn)實(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，為解決人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展問(wèn)題提供方法論基礎(chǔ)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大思想武器。為此，對(duì)新文科建設(shè)的研究和探索要認(rèn)清時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，堅(jiān)定文化自信、培育時(shí)代新人。

1.1 新文科建設(shè)應(yīng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，發(fā)揮指引作用

新科技革命及其引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命在大力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式的同時(shí)，也帶來(lái)了環(huán)境污染、生態(tài)危機(jī)及物種滅絕等風(fēng)險(xiǎn)，以及個(gè)人精神迷失、信仰缺失和意義危機(jī)等問(wèn)題［1］，消費(fèi)主義大行其道，倫理道德不斷被沖擊，心理疾病持續(xù)增多。炫目的科學(xué)技術(shù)背后隱藏著深刻的法律、倫理和道德問(wèn)題，這些深層次的社會(huì)文化問(wèn)題亟待通過(guò)新文科建設(shè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值重塑。恩格斯曾說(shuō)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！保?］現(xiàn)代科技的發(fā)展與創(chuàng)新需要新的人文社會(huì)科學(xué)提供理論指導(dǎo)、價(jià)值指引和精神動(dòng)力。因此，新文科建設(shè)作為提升國(guó)家軟實(shí)力的重要舉措，應(yīng)致力于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，在各關(guān)鍵領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展上發(fā)揮時(shí)代性和思想性作用，在思想理論文化建設(shè)上形成塑造力、影響力、感召力，不斷提高人文社會(huì)科學(xué)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)力、支撐力、引領(lǐng)力。面對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)，人文社會(huì)科學(xué)具有不可替代的重要地位。

1.2 新文科建設(shè)應(yīng)彰顯中國(guó)特色，具有世界水準(zhǔn)

任何國(guó)家教育的發(fā)展都是建立在自身歷史、文化和現(xiàn)實(shí)的土壤之上的。每個(gè)國(guó)家的教育因各自國(guó)情、歷史條件和文化傳統(tǒng)的不同，有著獨(dú)特的內(nèi)在邏輯和內(nèi)生規(guī)律。新文科建設(shè)要“堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育”，把服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐作為戰(zhàn)略方向，深入思考本土情境對(duì)于學(xué)術(shù)研究的意義和價(jià)值，揭示中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的理論邏輯和實(shí)踐規(guī)律［1］；要將中國(guó)特色和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建具有原創(chuàng)性的新理論和新思想；要講好國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就背后的事理、道理、學(xué)理、哲理、法理和原理，本著“不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)”的原則，創(chuàng)造具有中國(guó)特色、世界意義的新方法和新范式，為世界知識(shí)界、思想界、學(xué)術(shù)界貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)新知，為推動(dòng)人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)方案和中國(guó)力量［1］。

1.3 新文科建設(shè)應(yīng)基于問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展范式

高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)除了要有國(guó)際可比的硬指標(biāo)，還應(yīng)有一套自主、成熟的發(fā)展范式［3］。當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展正在由專門(mén)化向整體化演進(jìn)，知識(shí)產(chǎn)生方式由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為問(wèn)題導(dǎo)向，知識(shí)復(fù)合和學(xué)科融合成為主導(dǎo)性趨勢(shì)和創(chuàng)新源泉，學(xué)科建設(shè)進(jìn)入“融合科學(xué)”或“后學(xué)科”時(shí)代［4］。為此，新文科建設(shè)應(yīng)拓寬學(xué)術(shù)視野，充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合的“催化劑”作用，通過(guò)全方位的改革，調(diào)整升級(jí)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系，創(chuàng)新發(fā)展范式。新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人，這些“新人”是中華文化的傳承者、中國(guó)聲音的傳播者、中國(guó)理論的創(chuàng)新者［5］。新文科建設(shè)發(fā)展的范式應(yīng)立足中國(guó)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力、分析問(wèn)題的思辨力、解決問(wèn)題的行動(dòng)力和思想力，培養(yǎng)能夠傳承文明、創(chuàng)新理論、服務(wù)社會(huì)的時(shí)代新人。

2 制約我國(guó)新文科建設(shè)的關(guān)鍵因素分析

從學(xué)科設(shè)置上看，除了新增的交叉學(xué)科之外，在我國(guó)現(xiàn)有的13個(gè)單一學(xué)科門(mén)類(lèi)中，文科有8個(gè)：文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)，文科專業(yè)數(shù)占專業(yè)種類(lèi)的半壁江山。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種因素的影響，高等教育的學(xué)術(shù)工具化和專業(yè)精細(xì)化帶來(lái)分科治學(xué)、學(xué)術(shù)壁壘的封閉性現(xiàn)象，出現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的割裂，難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

2.1 傳統(tǒng)高等教育理念牽絆著新文科建設(shè)進(jìn)程

縱觀百余年的中國(guó)大學(xué)發(fā)展史，一直在科學(xué)主義、功利主義、技能主義的規(guī)劃和糾纏中發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)，但就教育層面而言，仍被一些深層次的難題所羈絆。如過(guò)度關(guān)注“智育”而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面，這種“工具主義”理念長(zhǎng)期影響制約著高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。另外，近年來(lái)，由于高校比較關(guān)注社會(huì)對(duì)大學(xué)的各種排名，急功近利的現(xiàn)象普遍存在，這與立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求以及文化追求有一定差異。如今，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，人們的生活方式、生產(chǎn)方式和價(jià)值觀念快速重構(gòu)，迫切需要更新高等教育理念，全面重構(gòu)學(xué)科專業(yè)體系，尤其是文科體系的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

2.2 對(duì)生源基本狀態(tài)的認(rèn)識(shí)影響新文科建設(shè)成效

新時(shí)代的大學(xué)生生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是典型的“數(shù)字原住民”。學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、生活的態(tài)度以及未來(lái)的發(fā)展期盼等與以往任何一代都有很大的不同。然而，高等學(xué)校在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和管理方式等方面的改革一直遲滯于信息技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合尚在探索階段，而ChatGPT、ChatExcel、MOSS等智能信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊已經(jīng)撲面而來(lái)。在文科教學(xué)中，知識(shí)單向傳輸?shù)摹皾M堂灌”和“一言堂”仍是教學(xué)常態(tài)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合依然欠缺，考試方式重知識(shí)點(diǎn)而輕實(shí)踐能力和素質(zhì)養(yǎng)成的局面難以打破，尤其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯欠缺。另外，在基礎(chǔ)教育階段可能受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生綜合素質(zhì)略顯不足；加之部分學(xué)生對(duì)高等教育在認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這些因素都影響著教育教學(xué)改革的成效。高校只有在充分了解生源基本狀態(tài)的基礎(chǔ)上，面向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，加強(qiáng)教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在智能技術(shù)、人的思維行動(dòng)、教育實(shí)踐三者之間建立新型教育生態(tài)，使智能信息技術(shù)切實(shí)賦能于師生更高層次的生命成長(zhǎng)，才能助力新文科建設(shè)完成培養(yǎng)時(shí)代新人的根本任務(wù)。

2.3 高等教育本土化轉(zhuǎn)型不到位影響新文科建設(shè)速度

中國(guó)的大學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的建設(shè)與改革，但要成為世界頂尖級(jí)別的大學(xué)，仍需加快本土化轉(zhuǎn)型速度。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，高校大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一系列成績(jī)，人民對(duì)高等教育的滿意度不斷提升。然而，要實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)發(fā)展為高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，走好人才自主培養(yǎng)之路，還必須加速推進(jìn)中國(guó)高等教育本土化方面的改革創(chuàng)新，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域需要尋求全面的重大突破。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，中國(guó)也正經(jīng)歷著廣泛而深刻的社會(huì)變革。如何實(shí)現(xiàn)扎根中國(guó)大地辦教育，其緊迫性、難度及所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題亟待重視和解決。高等教育的本土化轉(zhuǎn)型既是重新審視自我文明的過(guò)程，同時(shí)也是自覺(jué)融入世界文明的過(guò)程。我們需要不斷推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，完善中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系，創(chuàng)新中國(guó)理論的學(xué)術(shù)體系，構(gòu)建用中國(guó)理論講述中國(guó)故事的話語(yǔ)體系，更要基于中國(guó)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)出新知，以全球視野和能動(dòng)思維用中國(guó)理論講述世界故事，不斷擴(kuò)大中國(guó)理論的影響力。

3 應(yīng)用型大學(xué)在新文科建設(shè)中亟待破解的問(wèn)題

應(yīng)用型大學(xué)是服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍，應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)成效直接關(guān)系到時(shí)代新人培養(yǎng)的成敗，對(duì)提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力至關(guān)重要。新文科不僅是一個(gè)新概念，更是一種新理念，是文科領(lǐng)域重大的全方位改革，不是打補(bǔ)丁式的修修補(bǔ)補(bǔ)。因此，應(yīng)用型大學(xué)在新文科建設(shè)上要厘清制約改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，落實(shí)守正和創(chuàng)新這兩大重要任務(wù)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，全面推進(jìn)改革創(chuàng)新。

3.1 應(yīng)用型大學(xué)文科教育的“新定位新功能”問(wèn)題

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，由此，科學(xué)技術(shù)在人們心目中占有重要的地位，而深沉的人文社會(huì)科學(xué)卻顯得無(wú)力、保守，更眷戀過(guò)去、留戀傳統(tǒng)。于是，有人認(rèn)為新文科就是用新技術(shù)改造舊文科，進(jìn)而將新文科定位于技術(shù)化、理科化的文科，這是對(duì)新文科的誤解。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“科學(xué)雖然偉大，但只能回答‘世界是什么的問(wèn)題，‘應(yīng)當(dāng)如何的價(jià)值目標(biāo)卻在它的視野和職能之外。”［6］面對(duì)紛繁復(fù)雜和快速變化的世界，人文社會(huì)科學(xué)更需要以自我革命的勇氣、批判思辨的精神回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)，發(fā)出時(shí)代新聲，指引科技創(chuàng)新的正確方向。應(yīng)用型大學(xué)則需要主動(dòng)回應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略需要和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，系統(tǒng)分析應(yīng)用型大學(xué)文科教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新科技革命及產(chǎn)業(yè)變革之間的互動(dòng)規(guī)律和未來(lái)趨勢(shì)，梳理文科教育與需求之間存在的偏差，確立新時(shí)代高校文科教育的新定位新功能，推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升。

3.2 應(yīng)用型文科人才核心素養(yǎng)提升的方法和路徑問(wèn)題

應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)首先要遵循人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，聚焦新時(shí)代應(yīng)用型文科人才的核心素養(yǎng)要求，積極面對(duì)科學(xué)技術(shù)變革，系統(tǒng)分析和研究如何對(duì)現(xiàn)有文科專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、改造、提升和賦能，加快對(duì)新專業(yè)、新方向的探索，將學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)秀實(shí)踐成果納入人才培養(yǎng)過(guò)程。在文科類(lèi)專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)著力研究如何用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，面向智能時(shí)代研究人類(lèi)行為和社會(huì)運(yùn)行規(guī)律，以哲學(xué)式的沉思重新思考變化中的世界與中國(guó)，重新審視為人之道，挖掘人文社會(huì)科學(xué)的理論增長(zhǎng)點(diǎn)，重構(gòu)價(jià)值理念和知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)拓展新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，推進(jìn)新文科內(nèi)部融合及文理學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才跨領(lǐng)域的知識(shí)融通能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)以致用能力，并從思想根源上把握好如何正確認(rèn)識(shí)歷史、社會(huì)、時(shí)代的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、開(kāi)發(fā)潛能、升華追求。

3.3 應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科對(duì)專業(yè)和課程建設(shè)的支撐問(wèn)題

應(yīng)用型大學(xué)存在重專業(yè)輕學(xué)科的誤區(qū)，新文科建設(shè)要厘清學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯。學(xué)科內(nèi)涵是人才培養(yǎng)之本，直接影響怎樣培養(yǎng)人。承擔(dān)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育是通過(guò)一整套剛性或彈性的課程和各種教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而這些課程和教育活動(dòng)是以學(xué)科為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)或組織的，學(xué)科內(nèi)涵的不同導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程的學(xué)科方向、優(yōu)勢(shì)、特色各有不同。因此，應(yīng)用型大學(xué)的新文科建設(shè)要深入研究如何依托學(xué)科發(fā)展有效支撐專業(yè)和課程建設(shè)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)文科內(nèi)部融合和文理交叉融合推動(dòng)新專業(yè)、新方向、新課程的建設(shè)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)重新締結(jié)更加緊密的關(guān)系，建立多元知識(shí)相結(jié)合、多元學(xué)科相融通的教育教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)要加強(qiáng)學(xué)科思政、專業(yè)思政和課程思政一體化建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)、課程及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加速構(gòu)建高水平的學(xué)科、專業(yè)、課程體系。

4 新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)路徑探索——以北京聯(lián)合大學(xué)為例

新文科建設(shè)要尊重文科自身所固有的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的本質(zhì)，充分體現(xiàn)跨學(xué)科性、現(xiàn)實(shí)性和技術(shù)性等特征，將文科自身的先進(jìn)理論與中國(guó)特色有機(jī)融合是文科生存、發(fā)展和強(qiáng)盛之路。北京聯(lián)合大學(xué)是北京市屬綜合性大學(xué)，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為己任，現(xiàn)有文、史、經(jīng)、管、法、藝、教7個(gè)文科門(mén)類(lèi)下的38個(gè)專業(yè)。學(xué)校以培養(yǎng)滿足中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要的新文科人才為目標(biāo)，開(kāi)展了“學(xué)科融匯縱向到底、產(chǎn)教融合橫向到邊”的路徑探索（見(jiàn)圖1），在核心素養(yǎng)、培養(yǎng)模式、課程體系等關(guān)鍵問(wèn)題上取得了研究成果和實(shí)踐成效。

4.1 樹(shù)立新文科發(fā)展理念，強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向”的研究與實(shí)踐

黨的二十大報(bào)告指出：“問(wèn)題是時(shí)代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問(wèn)題是理論的根本任務(wù)。”［7］這不僅是對(duì)理論研究提出的要求，也是對(duì)高等院校學(xué)科建設(shè)提出的要求。基于多學(xué)科交叉融合的新文科建設(shè)就是要從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為問(wèn)題導(dǎo)向，立足時(shí)代需求，以問(wèn)題為牽引，打破學(xué)科界限，拓展研究領(lǐng)域，把各學(xué)科力量匯聚到解決問(wèn)題的共同目標(biāo)下，汲取多種學(xué)術(shù)給養(yǎng)，增進(jìn)互通互促，形成價(jià)值理念與思維方式的重塑。

學(xué)校從研究文科新增長(zhǎng)、新變化的誘因和動(dòng)力入手，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位，明晰新文科應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)，將新科技發(fā)展與文科融合來(lái)推動(dòng)文科新增長(zhǎng)，重構(gòu)文科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)一專多能，適應(yīng)高技術(shù)含量、復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展，具有“家國(guó)情懷+專業(yè)知識(shí)+信息技術(shù)+職業(yè)素養(yǎng)+國(guó)際視野”5維素質(zhì)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型新文科人才。學(xué)校將此人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在2023版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)根據(jù)總體要求進(jìn)一步具體細(xì)化并落實(shí)，不斷提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

學(xué)校依托新文科建設(shè)，修訂相關(guān)教育教學(xué)管理制度，進(jìn)一步優(yōu)化體制機(jī)制，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了濃郁的新文科教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。近兩年，學(xué)校圍繞新文科的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科教融匯、產(chǎn)教融合、信息化融合等方面，獲得8項(xiàng)教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、12項(xiàng)高等教育學(xué)會(huì)的規(guī)劃課題與專項(xiàng)課題、7項(xiàng)北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目、7項(xiàng)北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題的立項(xiàng)研究，引領(lǐng)廣大教師深入推進(jìn)新文科建設(shè)，促進(jìn)新專業(yè)、新方向的凝練發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新與變革，強(qiáng)化新文科實(shí)踐。

4.2 利用綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)新文科人才自主培養(yǎng)模式改革

學(xué)校瞄準(zhǔn)高等文科教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革之間的互動(dòng)規(guī)律和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，拓寬人才培養(yǎng)跨度，以“四新”交叉融合為抓手，優(yōu)化升級(jí)傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式。學(xué)校強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)、差異化實(shí)踐，推進(jìn)“價(jià)值引領(lǐng)+多元聯(lián)動(dòng)+多路徑協(xié)同”的新文科人才自主培養(yǎng)模式改革；以大思政引領(lǐng)、新技術(shù)賦能，利用綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，多元聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)文科內(nèi)部以及文科與理工科等其他學(xué)科的交叉融合。學(xué)校以現(xiàn)有文、史、經(jīng)、管、法、藝、教7個(gè)文科門(mén)類(lèi)下的38個(gè)專業(yè)為實(shí)踐對(duì)象，以高精尖學(xué)科建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)為抓手，分類(lèi)研究，推進(jìn)特色發(fā)展：文、史明德修身，經(jīng)、管、法經(jīng)世濟(jì)民，教育固本強(qiáng)基，藝術(shù)培元潤(rùn)心。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，構(gòu)建互融、互通、共學(xué)、共享的人才培養(yǎng)共同體，助力學(xué)生積累跨文化知識(shí)、加強(qiáng)新技術(shù)應(yīng)用、豐富人文情懷，形成應(yīng)用型大學(xué)新文科人才自主培養(yǎng)特色。

學(xué)校全面修訂人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)通過(guò)深入跟蹤和分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，把新技術(shù)、新實(shí)踐、新方法等融入課程體系中，為學(xué)生提供更豐富的專業(yè)知識(shí)圖譜。學(xué)校通過(guò)多路徑分類(lèi)研究，構(gòu)建出特色模式：文史類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)扎根北京厚重的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮校內(nèi)“北京學(xué)”高精尖學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化文理交叉融合，著力于“+文化”“+信息技術(shù)”，形成了“扎根北京、文化培元、集成融合”的新文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；經(jīng)管類(lèi)專業(yè)面向新經(jīng)濟(jì)“數(shù)智化”發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建了多元互動(dòng)的“全鏈條”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具備跨界融合、整合思維和敢闖會(huì)創(chuàng)能力的新財(cái)經(jīng)人才；教育類(lèi)專業(yè)瞄準(zhǔn)北京基礎(chǔ)教育急需的綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于教育反思的小學(xué)教師與學(xué)前教師，構(gòu)建了“校地、理實(shí)、通專、專思、一二課堂”的五融合培養(yǎng)路徑。

4.3 秉持新文科精神要義，加強(qiáng)新文科課程體系重構(gòu)和教學(xué)創(chuàng)新

大學(xué)是有意識(shí)形態(tài)屬性的，北京聯(lián)合大學(xué)秉持“塑造時(shí)代精神、涵養(yǎng)中國(guó)價(jià)值、應(yīng)對(duì)世界挑戰(zhàn)、回應(yīng)科技發(fā)展”的新文科精神要義，推進(jìn)學(xué)科思政、專業(yè)思政、課程思政一體化建設(shè)，按照OBE反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?、持續(xù)改進(jìn)的理念，將新文科人才的五維核心能力素養(yǎng)落實(shí)到課程體系與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)校通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)科融匯、產(chǎn)教融合、技術(shù)賦能，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)融通”的新文科課程體系?；趹?yīng)用領(lǐng)域具有交叉性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有專業(yè)和課程持續(xù)進(jìn)行更新、優(yōu)化、改造、提升和賦能，同時(shí)加快新專業(yè)、新方向、新課程的探索與增設(shè)。學(xué)校出臺(tái)了《本科教學(xué)教授團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，利用綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，集中優(yōu)質(zhì)教師資源，跨學(xué)科、跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；重點(diǎn)建設(shè)了一批新文科通識(shí)教育課程群和學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課程群，打造學(xué)科群協(xié)同共育生態(tài)機(jī)制；建成人文北京、京彩燕韻、京華風(fēng)物、北京紅色旅游文化等“北京味道”系列新文科課程，并在國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)上線。

學(xué)校聚焦新文科教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)教改立項(xiàng)、課程立項(xiàng)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等方式，促進(jìn)廣大教師圍繞“學(xué)為中心”積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，重點(diǎn)著力兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和整合思維培養(yǎng)的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立歷史分析和現(xiàn)實(shí)批判的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與整合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；二是積極響應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高文科教師信息化素養(yǎng)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的“學(xué)生—教師—資源—環(huán)境”混合式學(xué)習(xí)生態(tài)圈，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)知識(shí)的能力和自主解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

新文科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，高校需要進(jìn)一步聚焦學(xué)科深度交叉融合，深化協(xié)同育人機(jī)制，基于問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展范式，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，彰顯中國(guó)特色。高校應(yīng)以自我革命的精神，突破學(xué)科邊界，創(chuàng)建新知識(shí)話語(yǔ)體系，探索面向未來(lái)的人才培養(yǎng)變革，促進(jìn)文科人才自主培養(yǎng)能力持續(xù)提升，推進(jìn)新文科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 白麗媛；責(zé)任校對(duì)?齊蓉暉）