“中國現(xiàn)代史”課程教學改革探索與實踐

摘? ? 要：“中國現(xiàn)代史”是高校歷史學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程?！爸袊F(xiàn)代史”課程主要講述1919年五四運動至1949年中華人民共和國成立近30年間的中國歷史，具有自身的研究對象與學科特點。近年來，安徽大學圍繞“中國現(xiàn)代史”課程教學改革，實施課程思政，落實立德樹人根本任務；注重教學資源建設，提升課程質(zhì)量；重視課程實踐，強化協(xié)同育人，通過一系列的探索和實踐，取得了一定的成績。

關(guān)鍵詞：“中國現(xiàn)代史”課程；教學改革；教學資源；課程實踐

中圖分類號：K26? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0054-03

作者簡介：朱正業(yè)（1970—），男，安徽肥西人，安徽大學歷史學院教授，博士研究生導師，博士，研究方向為中國近現(xiàn)代史研究。

基金項目：2020年國家級一流本科專業(yè)歷史學建設項目；2021年安徽省一流線下課程“中國現(xiàn)代史”（2021xxkc007）；

2021年安徽省“四新”研究與改革實踐項目“新文科背景下歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐模式的探索”（2021sx003）

歷史研究是一切社會科學的基礎，承擔著“究天人之際，通古今之變”的使命。2019年1月2日，習近平總書記在致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信中指出，中國有著5 000多年連續(xù)發(fā)展的文明史，觀察歷史的中國是觀察當代的中國的一個重要角度。不了解中國歷史和文化，尤其是不了解近代以來的中國歷史和文化，就很難全面把握當代中國的社會狀況，很難全面把握當代中國人民的抱負和夢想，很難全面把握中國人民選擇的發(fā)展道路[1]。

在這個知識快速發(fā)展的時代，如何更新教學理念，改進教學方式，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，是一項十分重要且緊迫的任務?！爸袊F(xiàn)代史”是我國高等院校歷史學專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，屬于中國通史范疇，上接“中國近代史”，下啟“中華人民共和國史”課程?！爸袊F(xiàn)代史”是安徽大學重點建設的本科課程。該課程曾于2004年被評為安徽省省級精品課程，并于2005年被推薦申報國家級精品課程。2021年，該課程入選安徽省省級一流線下課程。近年來，為落實立德樹人根本任務，安徽大學圍繞“中國現(xiàn)代史”課程教學改革，進行了一系列的探索和實踐，取得了一定的成績。

一、中國現(xiàn)代史的研究背景

“中國現(xiàn)代史”課程主要講述1919年五四運動至1949年中華人民共和國成立近30年間的中國歷史，以歷史演變的大勢為主，政治是主線索，兼及經(jīng)濟、文化、社會等。教師通過本課程教學，使學生理解和掌握中國現(xiàn)代史的基本知識，認識中國這一時期歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生的家國情懷，初步掌握運用歷史學科理論方法分析歷史現(xiàn)象，以及借鑒歷史考察現(xiàn)實的能力，為其將來從事歷史教學和研究，或在機關(guān)、新聞出版、文旅、文博等部門工作打下良好的基礎。

長期以來，學界對于中國近現(xiàn)代史的分期問題存在不同的觀點。就學術(shù)研究而言，越來越多的學者主張按照社會性質(zhì)來劃分中國近代史和中國現(xiàn)代史，主張將從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立的110年作為一個整體，納入中國近代史的學科范圍。其中，以五四運動為界，劃分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個時期。但是，在實際教學中對于1919年至1949年（大約30年），很多高校課程設置上仍然沿襲已有的“中國現(xiàn)代史”名稱。近年來出版的國家級規(guī)劃教材，如王檜林主編的《中國現(xiàn)代史》、魏宏運主編的《中國現(xiàn)代史》等直接稱之為“中國現(xiàn)代史”。已入選的國家級一流本科課程也有稱為“中國現(xiàn)代史”的。目前，高校歷史學專業(yè)大多采用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國近代史》，起止時間雖為1840年至1949年，以1919年為界分為上下冊，而后是《中華人民共和國史》，但在具體授課時，還是把1840年至1949年分成“中國近代史”“中國現(xiàn)代史”兩個課程進行教學。

中國現(xiàn)代史與中國革命史、中共黨史既有區(qū)別又有聯(lián)系。中國革命史指中國近代以來革命發(fā)生、發(fā)展和勝利的歷史，而中共黨史指中國共產(chǎn)黨成立以來整個發(fā)展過程的歷史。與中國革命史、中共黨史相比較，中國現(xiàn)代史是一門年輕的學科。改革開放前，中國現(xiàn)代史與其說是一門學科，倒不如說是一個課程或?qū)W科名稱而已，因為那時的研究內(nèi)容或研究面很窄，研究視野仍處于中共黨史和革命史的架構(gòu)下，各院校所使用的教材都是黨史或革命史，講授內(nèi)容亦完全如此[2]。改革開放以來，中國現(xiàn)代史研究逐步活躍起來，研究內(nèi)容日益豐富，研究方法不斷創(chuàng)新，研究領(lǐng)域不斷拓展，出現(xiàn)了繁榮的局面，史學研究領(lǐng)域涌現(xiàn)的新成果轉(zhuǎn)化為歷史教學資源，融入“中國現(xiàn)代史”課程教學。

“中國現(xiàn)代史”作為高校歷史學專業(yè)核心課程，與公共思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”也有不同。“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校進行馬克思主義理論教學的必修課，主要通過對中國近現(xiàn)代歷史的敘述和分析，幫助學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展、革命、建設和改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。“中國現(xiàn)代史”則以1919年至1949年中國社會的各個領(lǐng)域、各個方面為研究對象，包括政治、經(jīng)濟、社會、思想文化和人物活動等方面的發(fā)展變化過程和特點。在這一時期，中國人民深受帝國主義和封建主義的壓迫，中國仍處于半殖民地半封建社會，要實現(xiàn)民族獨立和人民解放，就必須從根本上推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的反動統(tǒng)治。在中國共產(chǎn)黨的團結(jié)帶領(lǐng)下，中國人民進行了28年的浴血奮戰(zhàn)，打敗了日本帝國主義，推翻了國民黨反動統(tǒng)治，完成了新民主主義革命，建立了中華人民共和國。習近平總書記在總結(jié)這一偉大歷史貢獻的意義時指出，徹底結(jié)束了舊中國半殖民地半封建社會的歷史，徹底結(jié)束了舊中國一盤散沙的局面，徹底廢除了列強強加給中國的不平等條約和帝國主義在中國的一切特權(quán)，實現(xiàn)了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍[3]。

二、融入思政元素，落實立德樹人

習近平總書記指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)[4]。這就要求課程教學不僅傳授知識，還應發(fā)揮育人功能。

歷史是最好的“教科書”，也是最好的“清醒劑”?！爸袊F(xiàn)代史”課程主要講述1919年五四運動至1949年中華人民共和國成立的歷史，是實施課程思政的“活教材”。這一時期，在馬克思列寧主義同中國工人運動的緊密結(jié)合中，中國共產(chǎn)黨應運而生。中國共產(chǎn)黨成立使中國革命的面貌煥然一新，“深刻改變了近代以后中華民族發(fā)展的方向和進程，深刻改變了中國人民和中華民族的前途和命運，深刻改變了世界發(fā)展的趨勢和格局”[5]。

“中國現(xiàn)代史”課程教學中注重將知識傳授與思想政治教育有機銜接，體現(xiàn)思政元素融入專業(yè)教學的設計。如講授“中國共產(chǎn)黨早期組織的建立與第一次全國代表大會”的內(nèi)容時，不僅要以傳授知識為主要目的，還要反映課程的育人特色。授課教師采用講授式、啟發(fā)式、案例式、討論式等教學方法，結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立的意義和取得的成就，闡明中國共產(chǎn)黨的成立是“開天辟地的大事件”，形成“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”的偉大建黨精神，這是中國共產(chǎn)黨的精神之源。然后，通過“一大”代表選擇的不同道路與經(jīng)歷的不同命運，啟發(fā)學生思考，只有真正的馬克思主義者才能為黨和人民的事業(yè)奮斗終生。通過學習以上內(nèi)容，學生不僅對中國共產(chǎn)黨成立的過程有全面的認識，還能更好地理解中國共產(chǎn)黨成立的偉大意義。

紅色文化是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭中領(lǐng)導中國人民創(chuàng)造的先進文化，具有豐富的精神內(nèi)涵?！爸袊F(xiàn)代史”課程與紅色文化在思想政治教育層面具有高度的一致性。將紅色文化資源融入“中國現(xiàn)代史”課程，開展革命傳統(tǒng)教育，厚植紅色基因，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

安徽是紅色文化資源大省，可以為“中國現(xiàn)代史”課程教學提供生動形象、內(nèi)涵豐富的教學素材。在革命戰(zhàn)爭時期，安徽省具有重要的戰(zhàn)略地位。在土地革命戰(zhàn)爭時期，建立了皖西革命根據(jù)地，作為鄂豫皖革命根據(jù)地的重要組成部分；抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨建立了19個抗日根據(jù)地，其中新四軍在此創(chuàng)立了淮南、淮北、皖江抗日根據(jù)地；解放戰(zhàn)爭時期，劉鄧大軍千里躍進大別山，這里成為渡江戰(zhàn)役與淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場。在安徽省這一革命熱土上，蘊含著鐵軍精神、大別山精神等寶貴精神，涌現(xiàn)出陳獨秀、王稼祥、戴安瀾、衛(wèi)立煌、孫立人、張治中等一大批英雄人物，充滿著感人的愛國故事。傳承與弘揚這些紅色文化資源，實現(xiàn)課程的知識性與價值性的有機融合，有助于培養(yǎng)學生的責任感與使命感，增強其愛國主義情懷。

三、注重教學資源建設，提升課程質(zhì)量

作為中國通史的一部分，“中國現(xiàn)代史”課程需要與前修課程“中國古代史”和“中國近代史”、后續(xù)課程“中華人民共和國史”進行有效銜接。同時，加強“中國現(xiàn)代史”配套課程建設，如開設“中國現(xiàn)代政治史”“中國現(xiàn)代經(jīng)濟史”“中國現(xiàn)代文化史”“中國現(xiàn)代外交史”“中國現(xiàn)代化歷程”等專業(yè)選修課程和人文素質(zhì)課程，建構(gòu)具有豐富課程資源的相關(guān)課程體系群。

注重教學資源建設是提升“中國現(xiàn)代史”課程教學質(zhì)量的重要抓手。加強課程教學資源建設，兼顧課前、課中、課后的教與學，既為教師開展教學活動提供便利，也為學生自主學習提供支持。安徽大學依托省級質(zhì)量工程項目，建設“中國現(xiàn)代史”教學資源庫，完善包括課程簡介、教學大綱、教案、參考文獻、拓展閱讀、案例、作業(yè)、思考題等課程資源。正在建設相關(guān)的圖像資料、歷史人物、歷史事件等課程資源，以及研究成果庫、師生互動交流區(qū)等。課程資源涵蓋文字、圖片、音頻、視頻資料等多種形式，體現(xiàn)了全面性、共享性、交互性的特點。這些課程資源為學生學習、教師教學提供了便利。通過這一資源平臺，教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間能夠及時進行溝通和交流，特別是對學生而言，可以檢索、查閱相關(guān)資料，解決學習過程中遇到的問題。

豐富的教學資源是增強課程吸引力的有效途徑。為加強教學效果，提高學生學習的積極性，在課程資源建設中，對歷史圖像資源的關(guān)注顯得十分必要。近代以來，尤其是民國時期，隨著攝影技術(shù)的傳入和近代報刊業(yè)的發(fā)展，圖像成為時人記錄歷史的重要途徑。圖像史料主要由圖片資料和影像資料組成，圖片資料包括繪畫、照片、歷史地圖等，影像資料包括影視、新聞片、紀錄片等。這些圖像資料將反映歷史風貌的各種事實進行生動直觀的呈現(xiàn)，使抽象的知識具體化、形象化，體現(xiàn)出回歸歷史的真實感，有助于培養(yǎng)學生對歷史的認知，提高學生的學習興趣。

四、重視課程實踐，強化協(xié)同育人

把課堂教學和實踐教學有機結(jié)合起來，需要教師充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨和中國人民的奮斗歷程。受傳統(tǒng)教學理念的影響，實踐教學存在弱化、形式化問題，導致教學效果不理想。為使學生深刻理解歷史、感知歷史，安徽大學以現(xiàn)有合作平臺為基礎，推進校校合作、校地合作、校企合作，積極申報和建設國家級、省部級實踐教育基地，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)的育人模式。

目前，歷史學院與安徽省名人館、安徽省博物館等單位共建專業(yè)實習基地，實施定點專業(yè)實習，讓學生運用專業(yè)知識服務社會，提高其實踐能力。開展歷史文化系列活動，由教師指導，學生參與，采用辯論賽、知識競賽、征文比賽等形式，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。舉辦“中國現(xiàn)代史”系列講座，邀請國內(nèi)外知名專家學者，開展線上或線下形式的學術(shù)講座，使學生了解中國現(xiàn)代史學科的研究現(xiàn)狀與前沿動態(tài)，拓寬學生的知識視野。組織社會實踐團隊，利用周末或節(jié)假日時間進行實地調(diào)研，開展文化資源調(diào)查、訪談等，撰寫調(diào)研報告，將專業(yè)學習與社會實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生文獻分析與實地調(diào)查的能力。在教師的指導下，學生結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學年論文、畢業(yè)論文，以及參加暑期夏令營活動等遴選論文題目，到檔案館、方志辦、黨史辦等搜集和整理相關(guān)史料，開展相關(guān)問題的研究。

中華全國青年聯(lián)合會《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》指出，要充分發(fā)揮博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地的教育作用。歷史學院每年組織學生參觀紀念館等教育基地，將歷史文化資源與“中國現(xiàn)代史”課程的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來?？紤]就近參觀的便利，組織學生在安徽省開展實踐教學。“安徽省有不可移動革命文物3 318處、可移動革命文物超過1.1萬件（套），革命博物館、紀念館63座，入選國家革命文物保護利用片區(qū)分縣名單66個、居全國第六?！盵6]紀念館是課程協(xié)同育人的重要場所。教師在講授“中國現(xiàn)代史”課程中“五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立”相關(guān)內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生到陳獨秀紀念館參觀學習；在講授“土地革命戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生到金寨縣革命博物館參觀學習；在講授“皖南事變”相關(guān)內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生到新四軍軍部舊址紀念館參觀學習；在講授“渡江戰(zhàn)役”相關(guān)內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生到渡江戰(zhàn)役紀念館參觀學習。此外，學校還組織安排學生到紀念館等教育基地進行實訓實習，或指導學生開展文化資源的保護和利用等活動，提高了學生的創(chuàng)新能力。

總之，“中國現(xiàn)代史”作為中國通史課程的重要組成部分，是歷史學專業(yè)必修的一門核心課程，具有自身的研究對象與學科特點。為落實立德樹人根本任務，安徽大學圍繞“中國現(xiàn)代史”課程教學，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容。實施課程思政，將知識傳授與思想政治教育有機融合。加強教學資源建設，使課程教學更加豐富生動，提高教學質(zhì)量。重視課程實踐，強化協(xié)同育人，將知識傳授和實踐調(diào)研相結(jié)合，學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力顯著提高。

參考文獻：

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[6] 范孝東.安徽：紅色資源怎樣管好用好［EB/OL］.?（2021-11-25）[2022-10-11]. https：//baijiahao.baidu.?com/s？id=1717362790152700853&wfr=spider&for=pc.

編輯∕丁俊玲