“學(xué)習(xí)檔案”評價方式在“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? ? 要：隨著社會的發(fā)展和國際交流的不斷深化，高校日語專業(yè)也面臨著專業(yè)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時減少等諸多客觀因素的變化，而從學(xué)生主觀因素上看，學(xué)生對日語專業(yè)的選擇由“主動”到“被動”，且對日語的學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)都有所變化。“學(xué)習(xí)檔案”源自英語Portfolio，又有“文件夾”“檔案袋”等多種譯法。為改善目前日語專業(yè)所存在的不利于學(xué)生發(fā)展的主客觀因素，在“基礎(chǔ)日語”教學(xué)實踐中嘗試把“學(xué)習(xí)檔案”評價方式納入日常教學(xué)的評價體系。實證研究表明，該評價方式在教學(xué)評價中的應(yīng)用具有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其日語學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，增加自信心、滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣等效用。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)檔案”；評價機制；日語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H36? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2023）06-0067-03

作者簡介：于秋芳（1976—），女，山東菏澤人，南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院日語系副教授，博士，研究方向為日語教學(xué)、日語語言、日本農(nóng)史文化。

基金項目：南京郵電大學(xué)校級教改項目“‘學(xué)習(xí)檔案評價策略在‘基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JG00920JX60）

隨著社會的發(fā)展，國際間的交流也日趨頻繁，高校日語專業(yè)近年來呈現(xiàn)的較突出的變化首先是日語專業(yè)課課程因?qū)W分減少而整體課時減少，新增課程使得傳統(tǒng)主干課課時減少；其次是日語專業(yè)志愿生較少，調(diào)劑生較多，也就是說第一志愿選擇日語的人數(shù)減少，日語專業(yè)的學(xué)生生源多是調(diào)劑生。據(jù)統(tǒng)計，南京郵電大學(xué)2018級學(xué)生第一志愿填報日語的人數(shù)為16人，第一志愿率僅占28.5%，調(diào)劑率占了71.5%。其中，純調(diào)劑生即6個填報志愿均未填報日語專業(yè)的學(xué)生有13人，占總?cè)藬?shù)的23.2%。南京郵電大學(xué)2019級日語專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為60人，第一志愿選日語的學(xué)生有32人，占總?cè)藬?shù)的52%，第一志愿率比去年有較大幅度的提高，但仍有近一半的學(xué)生并非因個人意愿而學(xué)習(xí)日語。而2020級日語專業(yè)學(xué)生共有58人，其中第一志愿人數(shù)16人，占總?cè)藬?shù)的27.5%。總之，從近3年的統(tǒng)計情況來看，總體上第一志愿率較低，這種情況使學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣不高、動力不足。

在以上形勢下，如何進(jìn)行高校日語專業(yè)建設(shè)、提高日語教學(xué)質(zhì)量是一個嚴(yán)峻的問題。其中，學(xué)生的“被動”學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來了一定程度的困難。作者曾利用李克特五級量表對日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，語言焦慮對日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生直接影響，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)定向有正向影響，而目標(biāo)定向又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生顯著的正向影響[1]。也就是說，目前日語專業(yè)學(xué)生對日語的關(guān)心程度及學(xué)習(xí)目標(biāo)的有無與日語學(xué)習(xí)動機有很大關(guān)系。這與學(xué)生非“主動”選擇日語有著不可忽視的因果關(guān)系。因此，如何提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣及使其確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個需要研究的課題。故文章旨在通過改善授課方式，減少學(xué)生日語學(xué)習(xí)的不安，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能動性。

一、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式及具體要求

“語言輸入假設(shè)”是克拉申語言習(xí)得“五個假設(shè)”中的一個核心假設(shè)，他認(rèn)為語言輸入是第二語言習(xí)得發(fā)生的必要條件，但不是充分條件，只有“可理解的輸入”才是第二語言習(xí)得發(fā)生的充分條件。因此可以說，大量的“可理解輸入”是第二語言習(xí)得的前提，但鑒于目前日語專業(yè)所處的新時代、新環(huán)境，必須探索一個合適的新的教學(xué)方式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式則是較為合適的教學(xué)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及具體要求

自主學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)80年代初，主要是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，讓學(xué)生朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。文章所探討的自主學(xué)習(xí)是結(jié)合多種教學(xué)法而運行的一種教學(xué)模式，運用一個新的名詞就是“混合式學(xué)習(xí)法”（Blended Learning）。在課時有限且任務(wù)較重的情況下，如果不把學(xué)生的課后時間利用起來，4年下來學(xué)生將難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)方案所設(shè)定的要求。日語專業(yè)大一學(xué)生剛從高中那種高壓式的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，面對豐富多彩的大學(xué)生活，他們往往會把更多的時間投入到豐富的校園生活中去，導(dǎo)致用于日語學(xué)習(xí)的時間不夠而出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的情況。在此種情況下，如何從學(xué)生豐富多彩的課余生活中“搶”回時間是教師在基礎(chǔ)教學(xué)階段應(yīng)該思考的問題，而運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式即可解決此問題。這里的自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為中心、教師起引導(dǎo)作用的一種教學(xué)方式。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式及具體要求

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法正好相反，要求教師注意研究學(xué)生的主體差異性，多層次地深入了解學(xué)生，針對學(xué)生的知識層次、性格和認(rèn)知風(fēng)格組織教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中，運用正確的方式方法，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鼓勵學(xué)生并給學(xué)生創(chuàng)造將學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的機會。例如，教師布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后時間利用豐富的資源完成任務(wù)，在課堂上采用提問和講解并行的方式推動教學(xué)進(jìn)程。

在日語教育中，自1990年起就開始重視自主性學(xué)習(xí)，又叫“自律性學(xué)習(xí)”，同時，在大學(xué)日語教育中細(xì)川提出的“學(xué)習(xí)者參與型”教學(xué)方式也廣受關(guān)注，該教學(xué)方式也影響了教學(xué)評價方式，由此產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)者參與型評價”方式取代了傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)的評價” 方式[2]。“學(xué)習(xí)檔案袋評價”作為“學(xué)習(xí)者參與型評價”方式的典型代表，在歐洲的語言教育中得到廣泛使用[3]。

“檔案袋評估”（Portfolio Assessment），又稱“學(xué)習(xí)檔案評價”，是20世紀(jì)90年代在西方“教育評價改革運動”中出現(xiàn)的一種形成性教育教學(xué)評價工具。較之測試等終結(jié)性評價方式，“檔案袋評估”更具真實性、發(fā)展性和多元性，便于展現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

有學(xué)者把其納入英語教學(xué)，如邊克攀、張榮梅二人嘗試把該評價方式運用到英語寫作教學(xué)中，其中張榮梅指出，“檔案袋評估”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在拓寬了學(xué)生的寫作思路、增強了思辨能力，為學(xué)生提供了參與評估的平臺，激發(fā)了寫作的自主性和積極性等方面，并認(rèn)為“檔案袋評估”在英語寫作教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢及作用[4]。

目前，國內(nèi)日語專業(yè)教學(xué)中仍以階段測試作為主要的評價方式，“學(xué)習(xí)檔案”的評價方式還很少采用，針對該評價方式的研究也不多。因此，作者以“基礎(chǔ)日語”課程為中心，嘗試將“學(xué)習(xí)檔案”納入日常教學(xué)的評價體系，以彌補現(xiàn)有評價方式的不足，同時，通過該方式使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高自信心、增加成就感、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出適合新時代的日語人才。

二、“基礎(chǔ)日語”課程中導(dǎo)入“學(xué)習(xí)檔案”評價方式的實證研究

目前，日語學(xué)習(xí)者中“被動”學(xué)習(xí)者較多，學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)不明，興趣不大。針對此種現(xiàn)象，結(jié)合“學(xué)習(xí)檔案”評價方式的研究現(xiàn)狀，嘗試在“基礎(chǔ)日語”課程中納入“學(xué)習(xí)檔案”評價方式，以期解決目前高校日語教學(xué)中存在的問題。同時，對其在日語教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析論證。

（一）“基礎(chǔ)日語”課程情況

文章以南京郵電大學(xué)“基礎(chǔ)日語”課程為例進(jìn)行分析?！盎A(chǔ)日語”是南京郵電大學(xué)日語專業(yè)大一、大二階段的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，每學(xué)期8學(xué)分，4個學(xué)期共32學(xué)分，占專業(yè)基礎(chǔ)必修課程總學(xué)分的53%左右。它是以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用日語能力為目標(biāo)的一門綜合日語技能課，集聽、說、讀、寫、譯為一體，把多種基本技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。因此，“基礎(chǔ)日語”是日語專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程。

“基礎(chǔ)日語”課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在日語語言方面的基本功，打好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，為今后高年級專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。具體來說，主要通過對語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生從擴大詞匯量和熟悉日語常用句型開始，逐步提高語篇閱讀能力，了解日語各種文體的表達(dá)方式和特點，并具備基本的口頭與書面表達(dá)能力?！盎A(chǔ)日語”課程教學(xué)以教材為主、課外材料為輔，課堂上要精講多練，講練結(jié)合，要通過對聽、說、讀、寫、譯等日語專業(yè)基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)獲取知識、運用知識、獨立思考問題、獨立分析問題及創(chuàng)新的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生擬定適合自身特點的學(xué)習(xí)計劃，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及自我解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師還要注意幫助學(xué)生提高積累詞匯量和基礎(chǔ)知識的能力。

（二）“學(xué)習(xí)檔案”在“基礎(chǔ)日語”授課過程中的實踐

文章研究的實施對象為南京郵電大學(xué)日語專業(yè)2019級學(xué)生，共60人。實施期間為大一、大二階段。實施過程主要圍繞以下內(nèi)容開展。

首先，設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確授課方式及課程所需用品等。在“基礎(chǔ)日語”課程的首次課上，教師向?qū)W生說明該課程的授課目標(biāo)（表1）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方式、評價方法及明確“學(xué)習(xí)檔案”所含有的內(nèi)容等。對于“學(xué)習(xí)檔案”內(nèi)容物，學(xué)生可以自行設(shè)置表格列出其中所需的資料，并標(biāo)明歸檔日期。具體內(nèi)容可以包含自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)活動資料、課外活動資料、自我評價表及教師評價表等幾部分。其中，自我學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的目的是讓學(xué)生根據(jù)個人情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)無目的、無目標(biāo)定向等問題。課內(nèi)外活動資料的歸檔設(shè)定的目的是讓學(xué)生注意搜集平時的資料，如課內(nèi)活動的預(yù)習(xí)、小測等。課內(nèi)外活動的完成情況能夠及時反饋學(xué)生主要能力的培養(yǎng)情況，如通過課堂檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，小測、句型仿寫等可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及會話能力、語言知識的運用及寫作能力。自我評價和教師評價可以設(shè)定具體周期，如每個月、每兩個月進(jìn)行一次評定。學(xué)生根據(jù)每個周期自己設(shè)定目標(biāo)及完成情況并進(jìn)行自我評價，教師根據(jù)收上來的資料及完成情況等給予評價。通過“學(xué)習(xí)檔案”評價方式，學(xué)生可以及時回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以增加學(xué)生的成就感及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生由“被動”變“主動”。

其次，明確課堂活動及授課方式。授課采用課前預(yù)習(xí)，課堂提問及測試的形式。每次新課開始前，教師將準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生，讓其做好預(yù)習(xí)工作，該過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上主要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的授課方式，即教師改變以講為主的授課方式，而以提問為主，針對預(yù)習(xí)的相關(guān)問題向?qū)W生提問，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)了解學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)情況。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的小測等資料，以便及時檢查跟進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，確保課堂授課效果。

最后，通過“學(xué)習(xí)檔案”（學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯集）評價方式，進(jìn)行成果展示和評價。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)外活動資料逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把成果資料歸檔，如“學(xué)習(xí)檔案夾”。針對目標(biāo)任務(wù)等的完成情況，每學(xué)期期中和期末兩次進(jìn)行自我評價和教師評價，同時納入期末考核的平時成績。

三、“學(xué)習(xí)檔案”評價方式的實驗結(jié)果及啟示

通過“基礎(chǔ)日語”教學(xué)階段的實證研究及學(xué)生提交的報告等，針對該評價方式有如下幾個方面的反饋。

首先，學(xué)生通過應(yīng)用“學(xué)習(xí)檔案”，可以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，并在一定時期內(nèi)完成。與傳統(tǒng)的測試相比，這可以使學(xué)生獲得滿足感、成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)生通過回顧“學(xué)習(xí)檔案”，可以檢查該階段的學(xué)習(xí)狀況，了解不足之處，以便今后進(jìn)一步彌補不足，同時，還可以增加學(xué)習(xí)的自信心，擁有滿足感及目標(biāo)達(dá)成的成就感。

“學(xué)習(xí)檔案”在應(yīng)用時需注意的問題及文章實驗存在的不足如下。第一，設(shè)置合理的“學(xué)習(xí)檔案”內(nèi)容。由于在實施前對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查的問題設(shè)置得過于簡單，未能了解學(xué)生的目標(biāo)定向、心理動向、興趣愛好，因此，對檔案內(nèi)容的設(shè)置有一定的限定。對此，應(yīng)予以修正。第二，要求學(xué)生在學(xué)期初制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有目標(biāo)就沒有學(xué)習(xí)的方向。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在經(jīng)歷了緊張而繁忙的高中生活后，往往會失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，要求學(xué)生在學(xué)期初就制定合理的近期及長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便其有目的、有方向地學(xué)習(xí)。但在本次實驗中，未能對學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，故未能明確學(xué)生目標(biāo)設(shè)定得是否合理。第三，設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。本次實驗中，對學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案”評價未能設(shè)定一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些問題將在今后的教學(xué)過程中逐步修正，使“學(xué)習(xí)檔案”在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用。

總之，通過4個學(xué)期的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)檔案”評價方式在日語教學(xué)過程中具有一定的效果。同時，還發(fā)現(xiàn)隨著時間的變化，“學(xué)習(xí)檔案”的形式也有所變化。開始時是使用文件夾，把紙質(zhì)材料收納進(jìn)去。而學(xué)生在應(yīng)用過程中，逐漸由“實物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮訖n案夾”，其好處是更方便，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)等。為更好地提高教學(xué)效果，“學(xué)習(xí)檔案”評價方式也可以逐漸應(yīng)用到其他教學(xué)科目中。

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編輯∕丁俊玲