黨史融入農(nóng)類高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)路

摘要：歷史是一本教科書，是最好的清醒劑，教師要巧用善用黨史資源，要以歷史主動(dòng)精神提升政治高度，講好黨史故事，推進(jìn)教學(xué)改革，使黨史教育走深走實(shí)。黨史融入農(nóng)類高職院校“概論”課教學(xué)改革要用好黨史素材，使黨史與“三農(nóng)”互嵌交融，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)理論詮釋，以黨史觀涵養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，扎實(shí)推進(jìn)“概論”課教學(xué)改革，培育新時(shí)代鄉(xiāng)村振興人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)類高職院校；“概論”課；教學(xué)改革

歷史是國(guó)家和民族的精神命脈，是最好的教科書，也是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。習(xí)近平總書記指出：“學(xué)習(xí)黨的歷史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好?！盵1]培養(yǎng)專業(yè)人才、傳承精神文明的農(nóng)類高職院校是思想政治教育的一線陣地，加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)教育、筑牢意識(shí)形態(tài)陣地是推動(dòng)思政課改革發(fā)展的必然選擇。

當(dāng)前，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（下文簡(jiǎn)稱“概論”課）理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，黨的方針政策也較多，傳統(tǒng)教學(xué)難以讓學(xué)生提起興趣，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注度、課堂抬頭率低。目前的“概論”課教學(xué)課堂已不能滿足新時(shí)代高職院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生需求側(cè)已發(fā)生較大改變，他們更多地追求課堂趣味性，但供需矛盾問題依然存在，未能得到有效解決。如何使“概論”課跟上時(shí)代的發(fā)展變化，讓學(xué)生從“礙”上思政課變成“愛”上思政課，從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”是思政課教師需要研究的重要課題。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和黨史教育背景下，本文主要從“概論”課教學(xué)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革方面入手，針對(duì)涉農(nóng)高職院校的特點(diǎn)，研究“概論”課教學(xué)改革應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、破解供需失衡的難題，并以黨史觀涵養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育鄉(xiāng)村振興人才。

一、黨史融入農(nóng)類高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一） 厚植“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)政治認(rèn)同

“概論”課幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，是立德樹人的關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)、達(dá)到工作崗位要求起支撐作用。只有敬畏黨史的人才能自覺為之奮斗，最終創(chuàng)造歷史、改變歷史。“概論”課的每個(gè)章節(jié)都記載著黨在重大歷史關(guān)頭所表現(xiàn)出來的堅(jiān)忍和奮斗，記載著共產(chǎn)黨人在歷次考驗(yàn)中的高潔品質(zhì)和風(fēng)骨[2]。黨史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀，提升大學(xué)生的民族自豪感和文化自信，堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)起著積極促進(jìn)作用。因此，思政課老師要在課程中厚植愛國(guó)情懷和大局觀，發(fā)揮黨史教育的隱性作用。黨史融入“概論”課教學(xué)是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生正確黨史觀、培育時(shí)代新人的戰(zhàn)略需要。因此，要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造，完善人才戰(zhàn)略布局，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)，把各方面優(yōu)秀人才聚集到黨和人民事業(yè)中來。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興的號(hào)角已吹響，需要越來越多的人才投身至鄉(xiāng)村振興的浪潮中，為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，在“概論”課教學(xué)中融入黨史，以大歷史觀厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，使學(xué)生堅(jiān)定認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)，把黨堅(jiān)定的理想信念和艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)磅礴力量。

（二） 提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

“概論”課程涉及中國(guó)共產(chǎn)黨的革命建設(shè)、國(guó)家治理、方針政策、內(nèi)政外交等方方面面，內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，涉及面廣，思想博大深邃，具有高度的概括性、理論性、抽象性。教學(xué)中如過于注重宏大敘事，缺乏黨史支撐，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，易變成干巴巴的說教課、宣讀課[3]。一是傳統(tǒng)課堂的說教使學(xué)生把握不了重點(diǎn)，也難以領(lǐng)悟黨發(fā)展歷程中的重要理論和成就，更記不住課程知識(shí)點(diǎn)，影響“概論”課的教學(xué)時(shí)效。二是黨史的融入增添了“概論”課的趣味性。中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史就是一部生動(dòng)的教科書，將黨史知識(shí)融入“概論”課，課堂氛圍會(huì)充滿感情和故事的趣味性，可以使理論性強(qiáng)的“概論”課不再是流水線式的教學(xué)成品。黨史形成的歷史知識(shí)脈絡(luò)也能滿足高職院校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，提升教學(xué)效果。三是農(nóng)類高職院校在思政課教學(xué)中，根據(jù)不同的專業(yè)類型有針對(duì)性地提取農(nóng)類黨史元素，實(shí)現(xiàn)思政教育由“融入”到“轉(zhuǎn)化”的質(zhì)變，提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)農(nóng)類高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革。

（三）豐富教材內(nèi)容，深化課程改革

當(dāng)前，高職學(xué)生有不少是從中職升上來的，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高中歷史，學(xué)生對(duì)黨史的了解程度較低。再加上高職院校?？粕F(xiàn)僅開設(shè)思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、形勢(shì)與政策這四門思政必修課。在高職院校未開設(shè)中共黨史必修課的情況下，將黨史有機(jī)融入思政課能有效彌補(bǔ)因黨史內(nèi)容不夠充分而造成的“概論”課程內(nèi)容過于空洞抽象的缺陷和不足，進(jìn)而推動(dòng)思政課教材的改革和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?！案耪摗闭n的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與黨的發(fā)展史有高度關(guān)聯(lián)性，教師承擔(dān)著學(xué)生黨史教育的任務(wù)，融入黨史能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程改革。教師在教學(xué)中要巧用善用黨史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從黨史中汲取智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)自信、勇于奮斗的精神，直面人生中各種困難與挑戰(zhàn)，走好人生路。

二、黨史融入農(nóng)類高職院校“概論”課教學(xué)改革的實(shí)施路徑

（一） 重構(gòu)教學(xué)體系，從預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)

1、重構(gòu)師生關(guān)系，提升課堂鮮活力。傳統(tǒng)課堂中教師占主導(dǎo)地位，教師的獨(dú)白占比較大，學(xué)生抬頭率低。黨史融入“概論”課教學(xué)，從內(nèi)在邏輯和價(jià)值要求方面更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。重構(gòu)師生關(guān)系，從“獨(dú)話”走向“對(duì)話”，構(gòu)建對(duì)話型、交往型的師生關(guān)系，提升“概論”課的鮮活力與價(jià)值魅力。一是黨史融入“概論”課教學(xué)，傳統(tǒng)課堂中強(qiáng)調(diào)教師的“獨(dú)白”易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料不感興趣，也易造成授課內(nèi)容“假大空”，使學(xué)生摸不著邊際。教師要使抽象性的理論知識(shí)回歸到學(xué)生身邊，重構(gòu)教學(xué)體系先要重構(gòu)師生關(guān)系。從古希臘的蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”到21世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾的哲學(xué)思想都強(qiáng)調(diào)對(duì)話式的師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)話型的師生關(guān)系意味著教師和學(xué)生共同參與，師生處于平等地位，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。二是以語(yǔ)言為媒介，以學(xué)生為主體，構(gòu)建交往型師生關(guān)系。交往型師生關(guān)系是促進(jìn)“概論”課親和力的強(qiáng)心劑。黨史融入“概論”課教學(xué)不僅教師要講黨史故事，學(xué)生也要講黨史故事，形成互講互聽的新型關(guān)系，雙方共同參與到“概論”課教學(xué)中才能促進(jìn)知識(shí)和思想火花的碰撞，使之成為一個(gè)有效的、動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，提升“概論”課的價(jià)值魅力。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容。在思政課的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能刻板地按照教材的順序去教，更不能生搬硬套地將黨史融入，而是需要厘清黨史與“概論”課程內(nèi)容的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造?！案耪摗闭n教學(xué)應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。一是教師在教學(xué)中要注重知識(shí)與能力有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和全局思維?！案耪摗闭n的內(nèi)容跟黨的發(fā)展脈落有緊密關(guān)聯(lián)，要將黨史資源與“概論”課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相整合，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生用黨史觀、大局觀的立場(chǎng)去看待現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教學(xué)的高階性。二是教師在黨史融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容中要注重課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容體系，突出歷史性、時(shí)代性和前沿性，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。三是教師整合課程內(nèi)容要有一定深度，需挖掘故事內(nèi)涵，要達(dá)到學(xué)生“踮起腳尖”才能夠得著的深度。當(dāng)前，仍有部分教師存在錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職思政課不用講太多理論和深層面的知識(shí)內(nèi)容，其實(shí)不然，很多高職院校學(xué)生渴望能夠?qū)W習(xí)深層次理論，因此，教師整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)需注重哲理性的深挖和詮釋。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法，以黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”互嵌交融

1、“以小見大”講故事式學(xué)黨史。“以小見大”講故事式學(xué)黨史，即以小故事講大道理，以小故事分析大背景。教師要用巧妙的方式方法講故事，把道理講深、講透，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的目的。首先，黨史故事是教科書中最鮮活的資源，對(duì)高職大學(xué)生來說，用小故事講大道理的方式是促進(jìn)“概論”課學(xué)習(xí)的重要方式。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在“概論”課內(nèi)容中自然融入黨史故事。例如，在講毛澤東思想活的靈魂、群眾路線這些內(nèi)容時(shí)，可融入沂蒙六姐妹的故事講述革命時(shí)期軍民魚水情，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨和群眾水乳交融、生死與共的沂蒙精神。其次，不僅是教師講故事，學(xué)生也要講故事。通過開展故事分享會(huì)、詩(shī)歌朗誦等形式，形成從“人人講故事”到“人人會(huì)講故事”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在小故事中明白大道理，看到大背景，感悟大情懷、大使命和大擔(dān)當(dāng)。最后，教師要掌握講好中國(guó)故事的原則和方法，提高講好中國(guó)故事的本領(lǐng)，肩負(fù)起中國(guó)故事主講人的時(shí)代使命。

2、“由淺入深”討論式思黨史?！坝蓽\入深”討論式思黨史，即黨史融入“概論”課教學(xué)，形成由淺入深設(shè)問題、層層遞進(jìn)促思考、循循善誘促真知的模式。通過討論教學(xué)法形成由點(diǎn)到面、由淺入深地思考黨史，層層遞進(jìn)、深化對(duì)黨史知識(shí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的吸收。教師通過精心有效地設(shè)置課堂提問實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“概論”課知識(shí)理解的升華，使學(xué)生能獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3、“評(píng)演辯述”體驗(yàn)式悟黨史?！霸u(píng)演辯述”體驗(yàn)式悟黨史，即通過新聞述評(píng)、情景表演、辯論賽、學(xué)習(xí)匯報(bào)等體驗(yàn)式教學(xué)，用心悟黨史?！霸u(píng)”，即新聞述評(píng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家時(shí)事的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從更大的格局上看待國(guó)家方針政策等?！把荨?，即表演，通過情景表演、第二課堂實(shí)踐、大學(xué)生微電影、黨史情景劇表演等，將對(duì)黨史所學(xué)所思的內(nèi)容用演的形式悟出實(shí)質(zhì)?！氨妗?，即通過在課堂中開展辯論使學(xué)生在思想火花碰撞中悟出黨史蘊(yùn)含的道理?！笆觥?，即評(píng)述、匯報(bào)、體會(huì)，教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或課堂上播放黨史學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生以小組的形式探究學(xué)習(xí)，討論后選出代表進(jìn)行匯報(bào)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力。

4、“唱繪耕讀”分眾式行黨史。“唱繪耕讀”分眾式行黨史指根據(jù)專業(yè)的不同，采用唱歌、繪畫、耕讀、朗誦等不同方式讓學(xué)生在實(shí)踐中接受黨史教育，達(dá)到對(duì)“概論”課知識(shí)的理解。黨史融入農(nóng)類高職院校的“概論”課教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)黨史的了解程度不同，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)亦不同，教師要積極探索與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，探索分眾式教學(xué)模式，以“思政＋專業(yè)”黨史知識(shí)的融入才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的興趣點(diǎn)。教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，以因材施教和因需施教為原則，為學(xué)生量身打造專屬“概論”課，著力改變“概論”課教學(xué)中的同質(zhì)化傾向，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

農(nóng)職院校承擔(dān)著培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和對(duì)農(nóng)業(yè)有摯熱感情的專業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生可通過“思政＋黨史＋三農(nóng)＋耕讀”的模式加強(qiáng)耕讀文化的學(xué)習(xí)，豐富的耕讀文化影響了以愛黨愛國(guó)、開拓創(chuàng)新、勤勞自強(qiáng)為核心要義的社會(huì)風(fēng)氣和以耕讀傳家、勤勞儉樸、鄰里和睦為核心的精神家風(fēng)[4]。以紅色之心播種綠色希望，讓學(xué)生在學(xué)黨史的過程中愛黨愛國(guó)， 了解耕讀文化和農(nóng)學(xué)文化。

農(nóng)類職業(yè)院校除了農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)外也開設(shè)了眾多其他學(xué)科專業(yè)，這些專業(yè)都需要加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷。人文藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)較為感興趣，學(xué)習(xí)公共課的積極性不高，對(duì)“三農(nóng)”更是不了解，這就需要加強(qiáng)思政課教學(xué)，黨史的融入要注意將專業(yè)與“三農(nóng)”相結(jié)合。音樂表演專業(yè)的學(xué)生，通過“思政＋黨史＋三農(nóng)＋藝術(shù)”的模式，“以歌傳情、以歌潤(rùn)心、以歌悟農(nóng)”啟潤(rùn)心靈，開展經(jīng)典紅歌演唱、歌唱新農(nóng)村、行走的音樂課、課間音樂會(huì)等在歌曲中學(xué)習(xí)黨史和感悟“三農(nóng)”情懷。在教學(xué)內(nèi)容上，要融入“三農(nóng)”方面的黨史內(nèi)容， 向?qū)W生詮釋音樂藝術(shù)在不同時(shí)期對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)都發(fā)揮著重要作用，達(dá)到音樂藝術(shù)育人作用，讓音樂的種子播撒在希望的田野上。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生融入繪畫相關(guān)的黨史，向?qū)W生們?cè)忈尀檎l(shuí)作畫，回答為誰(shuí)奮斗的問題。用黨史相關(guān)故事向?qū)W生詮釋思想政治教育對(duì)創(chuàng)作藝術(shù)的重要性， 引導(dǎo)同學(xué)們用繪畫來講好中國(guó)故事、繪出新時(shí)代新農(nóng)村。中文國(guó)際專業(yè)學(xué)生可通過“中華傳統(tǒng)文化宣傳＋黨史讀書分享會(huì)＋農(nóng)耕文化朗誦”的模式，開展“賡續(xù)紅色血脈傳承奮斗精神”主題活動(dòng)，以戶外沉浸式實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)。新聞專業(yè)學(xué)生可通過開展“黨史＋鄉(xiāng)村振興新聞報(bào)道”的模式，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，做好“三農(nóng)”新聞報(bào)道、講好中國(guó)“三農(nóng)”故事、傳播好鄉(xiāng)村振興聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白每個(gè)人、每個(gè)專業(yè)都能為鄉(xiāng)村振興助力。

教師要精心組織教學(xué)，做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，通過深入農(nóng)村田間地頭，深入我校八桂田園現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地實(shí)踐教學(xué)，將 黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”相融合，將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家鄉(xiāng)村振 興相結(jié)合，融入服務(wù)鄉(xiāng)村振興、尊重自然生態(tài)的文明理念，培育有強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)人才，助力鄉(xiāng)村振興。通 過黨史融入“概論”課教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”互嵌交融，多樣化教學(xué)，提高“概論”課教學(xué) 的實(shí)效性，使學(xué)生在“概論”課中學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué) 史崇德、學(xué)史力行。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，從單一走向過程化、多元化

黨史融入“概論”課教學(xué)必須重視和完善考核體系、評(píng)價(jià)體系，建立一個(gè)過程化、多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的積極性，提升其綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)農(nóng)類高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)有考核僅將少量黨史知識(shí)納入期末考試中，所占分?jǐn)?shù)比例較少，大部分學(xué)校只注重結(jié)果的考核，過程的考核較少，部分教師流于形式。因此，需完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立包括知識(shí)掌握、道德認(rèn)知、價(jià)值判斷、能力培養(yǎng)為一體的考核體系。

第一部分是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的35％。一是網(wǎng)上黨史微課的學(xué)習(xí)占平時(shí)成績(jī)的30％，教師可從系統(tǒng)后臺(tái)看到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論、作業(yè)完成等給予相應(yīng)評(píng)分。二是黨史相關(guān)書籍的閱讀、分享占平時(shí)成績(jī)的30％，教師可通過課堂展示、讀書分享會(huì)、新聞述評(píng)、調(diào)研報(bào)告等給予相應(yīng)評(píng)分。三是課堂評(píng)述、辯論、舉手回答問題等占平時(shí)成績(jī)的40％，每次5分，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)按次數(shù)給予相應(yīng)評(píng)分。

第二部分是紀(jì)律成績(jī)占總成績(jī)的10％。學(xué)生無違反紀(jì)律打滿分，遲到早退一次扣10分，曠課一次扣20分，上課玩手機(jī)、睡覺一次扣2分，教師期末根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)給予相應(yīng)評(píng)分。

第三部分是實(shí)踐教學(xué)成績(jī)占總成績(jī)的15％。部分學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到革命紀(jì)念館、農(nóng)業(yè)示范區(qū)等地點(diǎn)，但是實(shí)踐教學(xué)成績(jī)未納入期末總評(píng)成績(jī)中?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)考核可以把學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、拍攝照片、拍攝視頻、手抄報(bào)、繪就新農(nóng)村等作為實(shí)踐考核，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)黨史知識(shí)的掌握。

第四部分是期末成績(jī)占總成績(jī)的40％。要將黨史相關(guān)知識(shí)納入期末考試范圍中，并占考核知識(shí)點(diǎn)的10％，考查學(xué)生對(duì)黨史相關(guān)知識(shí)的了解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，教師方能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在考核中加深對(duì)黨史的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代

在信息化社會(huì)中，信息技術(shù)賦能思政課是一場(chǎng)新的教學(xué)變革，它能使思政課堂擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，走向現(xiàn)代化。一是通過新媒體廣泛傳播黨史知識(shí)，馬克思主義學(xué)院可建立微信公眾號(hào)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示。教師在課前將黨史資源在相關(guān)平臺(tái)上發(fā)布，讓學(xué)生更便捷地了解黨史，在潛移默化中接受教育。二是探索相關(guān)黨史資源，通過微博、微信、抖音等新媒介傳播展示。學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性非常強(qiáng)，教師要充分利用信息化平臺(tái)厚植“三農(nóng)”情懷，將黨史故事和農(nóng)業(yè)故事的視頻、圖片等通過班級(jí) QQ群、微信群等轉(zhuǎn)發(fā)至相應(yīng)的信息化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。三是通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新“概論”課教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸式了解黨史相關(guān)歷程，感受黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，深刻理解馬克思主義為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，讓這三個(gè)問題煥發(fā)出強(qiáng)大生命力和感召力，更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”。當(dāng)前，各大高校也在積極探索運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)，教學(xué)效果及應(yīng)用還處于探索階段，有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。我校已購(gòu)買超星信息教學(xué)平臺(tái)，建有虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，教師可充分利用信息化平臺(tái)的黨史資源，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)活起來，創(chuàng)造出更多思政“金課”。

（五）創(chuàng)建學(xué)生黨史交流平臺(tái)，從規(guī)訓(xùn)走向共情

創(chuàng)建學(xué)生黨史交流平臺(tái)能夠充分利用課外時(shí)間豐富學(xué)生的黨史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)黨史的了解和情感共嗚。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建各種理論型社團(tuán)，以豐富的活動(dòng)、講座等促進(jìn)學(xué)生對(duì)黨史的了解。建設(shè)理論型社團(tuán)要充分利用第二課堂推動(dòng)黨史融入“概論”課教學(xué)，我校目前成立的理論型社團(tuán)有馬克思主義學(xué)習(xí)研究會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)、大學(xué)生清廉協(xié)會(huì)、模擬政協(xié)社團(tuán)五個(gè)理論型社團(tuán)。這些社團(tuán)都相繼赴廣西桂林全州、百色、東蘭、龍州等革命紀(jì)念地開展了一系列黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過課外研學(xué)實(shí)踐加深了對(duì)黨史的了解。此外，還可以開展形式多樣、學(xué)生喜愛的比賽和活動(dòng)，例如，開展大學(xué)生講思政課、微電影、“喜迎二十大”手抄報(bào)、大學(xué)生黨史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，舉辦“學(xué)習(xí)二十大永遠(yuǎn)跟黨走奮進(jìn)新征程”音樂會(huì)、農(nóng)耕文化展演等第二課堂活動(dòng)。學(xué)生通過豐富多彩的活動(dòng)可以深刻了解黨的歷程、黨史故事，厚植“三農(nóng)”情懷，實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)習(xí)從教師講授到學(xué)生親身體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到思想共嗚。

三、黨史融入農(nóng)類高職院?！案耪撜n”教學(xué)改革的實(shí)踐反思

（一） 深入探索黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”的交融之道

黨史融入農(nóng)類職業(yè)院校的“概論”課教學(xué)，教師要充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的積極主動(dòng)性需持續(xù)深入探索黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”的交融之道，要充分運(yùn)用本土紅色資源，結(jié)合 學(xué)生專業(yè)，深挖貼近學(xué)生生活的黨史故事和農(nóng)業(yè)故事。廣西 是全國(guó)較早開展組織活動(dòng)和建立地方根據(jù)地的地區(qū)之一，共 有84個(gè)縣被列入革命老區(qū)范圍，擁有豐富的紅色文化資 源。黨史的融入要結(jié)合廣西本地的紅色資源，將地方黨史資 源有機(jī)融入“概論”課教學(xué)中，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積 極性有所提升，教師自身也會(huì)經(jīng)受一次次思想洗禮，使“四 個(gè)自信”更加堅(jiān)定[5]。廣西黨史故事豐富，但農(nóng)業(yè)故事還需繼續(xù)深挖，教師要善用鮮活、生動(dòng)、哲理性強(qiáng)的黨史故事融入教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生參與的熱情、學(xué)習(xí)黨史的積極性和內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)愛國(guó)愛黨、知農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的鄉(xiāng)村振興時(shí)代新人。

（二） 把握黨史教育與“概論”課教學(xué)的有機(jī)銜接

黨史融入“概論”課教學(xué)不能局限于融入相關(guān)資源，這 樣是缺少思想性的。教師要將黨史與馬克思主義中國(guó)化的主 線貫穿起來，從整體和全局上把握黨史融入的要點(diǎn)，認(rèn)清黨 史融入“概論”課的定位。黨史融入“概論”課主旨是提升 黨史教育的價(jià)值性，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到以史為鑒、以史明理的作用，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程的理 解和把握。但這并不意味著要將“概論”課強(qiáng)化成一門黨史 課，教師要注意把握度的問題，要把握黨史知識(shí)與“概論”課教學(xué)的有機(jī)銜接。

（三）注重黨史教育長(zhǎng)期性與短期性問題

自全國(guó)開展黨史學(xué)習(xí)教育以來，各大高校都在積極貫徹落實(shí)。黨史融入“概論”課教學(xué)短期已取得一定成效，如何實(shí)現(xiàn)由短期性向長(zhǎng)期性延伸，對(duì)教師的教學(xué)能力和黨史知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)。教師不僅需要具備豐富的黨史知識(shí)、厘清黨史脈絡(luò)的能力，還要對(duì)黨史的相關(guān)問題有正確認(rèn)識(shí)，反對(duì)歷史虛無主義，認(rèn)清黨史事實(shí)，才能把握黨史脈搏，做新時(shí)代的黨史宣傳者。同時(shí)，需要把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作來抓，建立健全黨史融入思政課的相關(guān)機(jī)制，加大信息化課程資源的投入等，方能推動(dòng)黨史教育向縱深發(fā)展，推動(dòng)黨史教育常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)黨史育人的目的和立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話[J].黨建，2021（04）：4-11.

[2][3]鄭瓊梅，鄧麗君.黨史教育深度融入“概論”課的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑選擇[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（23）：53-55.

[4]呂敘杰，劉廣樂.論耕讀文化的價(jià)值意蘊(yùn)及啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（12）：43-45.

[5]熊富標(biāo).湖北黨史資源融入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)的路徑探析[J].北京教育（德育），2021（06）：88-92.

基金項(xiàng)目：2021年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“涉農(nóng)高職院校黨史融入‘概論課程建設(shè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)： YJJ2106；2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)模式在職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2022B088。

作者簡(jiǎn)介：韋芳元（1986-），女，壯族，廣西宜州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯董國(guó)珍）