專業(yè)標準視域下國際中文教育概論課程思政建設：準則與路徑

摘要：漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展要求與課程思政具有明顯的同向性，國際中文教師專業(yè)能力標準為漢語國際教育專業(yè)的課程思政建設提供了基本準則。在專業(yè)標準引領下，構建核心專業(yè)課國際中文教育概論的課程思政目標和內容體系，通過多元融入點和融入方式探索出適用于課程思政教學的教學手段、教學方法、教學模式、評價模式的建設路徑。

關鍵詞：國際中文教師專業(yè)能力標準；國際中文教育概論；課程思政

課程思政既是踐行“三全育人”思想政治教育的一種綜合教育理念，也是落實立德樹人教育目標的重要途徑。漢語國際教育人才肩負著傳播漢語和中華文化的重任，是未來的國際漢語教師、中華文化傳播的主力軍，同時也是外事工作者[1]。因此，培養(yǎng)具有良好的國際中文教育教學能力和中文推廣職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)、能夠適應新時代國際中文教育發(fā)展需要的中文教學與研究的骨干教師是漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展需求。

一、國際中文教師專業(yè)能力標準為課程思政教學提供基本準則

國際中文教育概論是國內各學校漢語國際教育專業(yè)開設的一門核心課。以平頂山學院文學院為例，該課程在人才培養(yǎng)方案中屬于國際中文教學與研究能力模塊，在建設過程中以夯實學習者漢語作為第二語言教學理論基礎知識、提升學習者國際中文教學實踐能力、涵養(yǎng)國際中文教師的學科素養(yǎng)、做優(yōu)秀國際中文教師的信念為教學目標。課程在整個專業(yè)課程體系中處于核心地位，為后續(xù)的語言要素教學法、課型教學法等專業(yè)課程學習提供理論基礎和方法指導。

2022年8月26日， 由教育部中外語言交流合作中心提出、世界漢語教學學會發(fā)布的《國際中文教師專業(yè)能力標準》為國際中文教師培養(yǎng)、培訓、能力評價和認定、專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，也為課程思政建設提供準則。標準結合國際中文教育新特點，借鑒了國內外國際中文教育標準、大綱和教師標準，是對國際中文教師的基本專業(yè)要求，是國際中文教師實施教學的基本行為規(guī)范，是引領國際中文教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是基于且高于教師資格標準的倡議性標準。相較于2012年版《國際漢語教師標準》，新的教師標準指標更清晰，進一步凸顯了以學生為本，注重合作、終身學習的教師教育基本理念。專業(yè)能力的具體要求從教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中系統(tǒng)地反思和重構國際中文教育的本源和宗旨[2]，因 此，基于新教師標準的要求對標專業(yè)培養(yǎng)目標進行漢語國際教育專業(yè)核心課程的思政建設可以更有效地構建課程內容，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供最大可能。

二、國際中文教育概論的課程思政目標和內容

本課程以中文作為第二語言教學理論教學為主線，課程教學目標的設計堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相結合，注重對學生理想信念、教育情懷、文化自信、學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體育人目標如下：知識目標方面，學生掌握國際中文教學的學科理論基本知識，能夠從學科支撐理論中得到二語教學的啟發(fā)，熟練掌握二語教學理論和語言習得理論。能力目標方面，學生能夠熟練運用二語教學理論和語言習得理論進行國際中文教學教案撰寫、教材改編、測試評估，能夠恰當?shù)赜脤W科理論分析中介語語料，能熟練地運用學科理論進行中文教學操練并能積極地對教學進行反思。課程思政目標方面，在課程學科理論知識學習中引導學生樹立文化自信、制度自信、家國情懷、社會主義核心價值觀意識；在中文教學實踐環(huán)節(jié)中引導學生樹立科學的二語教學觀、語言觀和教師觀，引導學生樹立學為人師、行為世范，堅定做優(yōu)秀國際中文教師的職業(yè)理想；在理論學習和教學實踐反思中引導學生樹立終身學習意識和積極、科學的國際中文教師信念，激發(fā)學生樹立爭做“四有”好老師的職業(yè)追求。

整個課程體系包括四大教學內容，即學科發(fā)展史、學科理論基礎、習得理論、教學理論，這是課程的頂層內容體系架構。四大教學內容結合國際中文教師專業(yè)能力標準和國際中文教育要求，升華出政治認同、國家意識、多元文化和文化自信、家國情懷、社會主義核心價值觀等適合于教學情境的思政元素。通過課程思政的融合，實現(xiàn)課程傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機統(tǒng)一，培育出具有扎實的漢語作為第二語言的教學理論與實踐能力相結合的、具有濃厚家國情懷和教師情懷的、面向國家戰(zhàn)略需求的漢語國際教育人才。

三、課程思政融入點和融入方式

（一） 課程思政融入點

第一，以課程所涉的國家專業(yè)或行業(yè)標準學習為融入點，增加課程的知識性、人文性。2007年版和2012年版《國際漢語教師標準》指出了國際漢語教師應具備的知識、能力和素養(yǎng)標準，這是和漢語國際教育專業(yè)緊密相關的行業(yè)標準，對課程四大內容體系的學習有指導作用，同時對專業(yè)發(fā)展具有引領作用?！秶H中文教師專業(yè)能力標準》在國際中文教師基本理念表述中提到“遵守教師職業(yè)道德，具有國際中文教育專業(yè)信念”的師德為先理念、“充分調動學習者的學習熱情，幫助學習者實現(xiàn)中文學習目標并促進學習者的發(fā)展”的學習者為本理念、“在了解中華文化的同時，了解世界文化的多樣性，尊重不同文化，能夠運用不同策略有效進行跨文化交際”的多元文化理念以及合作理念、終身發(fā)展理念等應該成為課程內容的有機組成部分，引導學生建立中文教師的專業(yè)使命感，培養(yǎng)終身學習意識。

第二，以國際中文教師的海外教學案例為融入點。優(yōu)秀的課堂教學案例、課堂管理案例、文化交流案例、專業(yè)發(fā)展案例等可以為學生創(chuàng)設問題情境，通過采用案例教學讓學生身臨其境地掌握第二語言教學理論和習得理論，同時優(yōu)秀中文教師在案例中反映出來的探索和研究意識會給學生提供解決實際問題的思路或者方法，從而帶來示范、引領的作用。案例教學在強化學生專業(yè)知識和提升能力的同時，提煉出文化自信、家國情懷、核心價值觀等思政元素會成為課程內容的自然延伸。

第三，圍繞教學目標構建核心教學內容，設置凸顯核心教學內容的話題討論作為融入點。中國的繁榮發(fā)展是漢語國際教育發(fā)展的推動力和源頭力量，同時，國際中文教育也為中國發(fā)展做出應有貢獻，這與課程思政的初衷同向而行[3]。如，緊密結合對外漢語學科發(fā)展史中的專業(yè)發(fā)展歷程，設置討論話題“新中國成立后70多年來，漢語國際教育作為一項國家和民族的事業(yè)與新中國的成長、發(fā)展的關系”，從話題討論中挖掘、提煉出漢語國際教育學科發(fā)展史中蘊含的文化自信、政治認同、學科意識等思政元素。

第四，以漢語國際教育領域大事件為融入點。講解學科理論發(fā)展時可以融入世界漢語教學大會、國際中文教育大會等大事件來拓展課程的廣度，厚植學生的漢語言和文化傳播意識，提升學生講好漢語的文化底蘊和魅力的能力，引導學生建立理論自信和文化自信。

第五，以學科發(fā)展歷程分析為融入點。通過漢語作為第二語言教學發(fā)展中的教材、教學法、習得研究、教學理論發(fā)展等，拓展課程的深度，引導學生建立學科建設中的理論自信、文化自信和制度自信。

第六，以漢語國際教育大家的職業(yè)情懷和學術探索為融入點。借助在線課程平臺讓學生觀看漢語國際教育大家故事，通過閱讀國際中文教育領域大家的經(jīng)典文獻、前沿文獻，撰寫閱讀報告，深化二語教學理論的學習效果，拓展課程溫度，引導學生樹立并踐行專業(yè)使命、奉獻精神和團結合作精神。

（二） 課程思政融入方式

將課程思政融入課程教學全過程，通過多渠道聯(lián)合建設提高課程育人效果。通過課堂教學、第二課堂、暑期實踐課程三個途徑的橫向貫通融入課程思政，落實課程立德樹人的育人目標。漢語國際教育專業(yè)的第二課堂教學主要包括教案設計、教學操練、跨文化交際能力提升等內容，是提升學生綜合教育教學能力及文化傳播能力的課程，而學生的教育教學能力及文化傳播能力包含的教育觀、教學觀、文化傳播觀、文化自信、家國情懷等意識恰好與國際中文教育概論課程的思政教學目標緊密呼應。暑期實踐課程主要包括漢語國際教育教學法、中文教學課件制作、田野調查、中華才藝等，這些課程包含的語言文字觀、專業(yè)使命意識等既是國際中文教育概論課程思政內容的有效拓展，又是檢測課程思政目標和能力目標的手段。

四、課程思政的實現(xiàn)路徑

（一） 充分利用現(xiàn)代教育技術開展教學，有效達成課程思政目標

充分利用現(xiàn)代教育技術建設，如，視頻、音頻、圖片等網(wǎng)絡課程資源，幫助學生搭建課程知識框架。網(wǎng)絡課程資源中豐富的漢語國際教育大家授課視頻、前沿文獻資料、討論話題等都是課程思政的融入點。通過信息手段的生動呈現(xiàn)，拓展學生的視野，增加課程信息容量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)課程知識性、人文性和引領性的結合。利用學習通、釘釘?shù)绕脚_能有效檢測課程思政目標的達成情況。對于文化自信、家國情懷、社會主義核心價值觀、語言文字意識、文化傳播意識、教師信念等思政元素，通過線上話題討論看出學生答案的關鍵詞，通過帶有設計感的匿名問卷和評分手段，以及周作業(yè)和單元測試等方式來檢測學生的課程思政接受效果，根據(jù)學生反饋及時幫助學生搭建課程學習體系。如，教學理論部分，設計“你認可‘在漢語教學中，教師要認識到語言結構的教學是為了學習者能用語言完成交際任務這一教學理念嗎？請說明原因”的評分項目，通過評分，檢測出學生的二語教學觀和學科專業(yè)意識，同時通過學生評分原因的說明，也能檢測出學生的辯證思維意識和漢語言特點的意識。

（二） 構建課程思政授課模式，踐行多元教學方法，提升課程育人效果

1、構建“模塊教學＋案例教學＋反思教學”課程思政授課模式。模塊教學打通相關課程的知識壁壘，從整體上建構課程的知識單元，幫助學生建立漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

在整合教材和案例資源的基礎上，有效引進案例教學法，通過運用典型、真實和鮮活的教學案例使枯燥、抽象的二語教學理論和習得理論生動形象起來。根據(jù)課程的教學情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景。在課程實施時創(chuàng)設二語教學情境、教師角色情境和語言描述情境等，讓學生在探究中變被動學習為主動學習，引導學生在案例學習中感知國際中文教師教育的探索精神和專業(yè)意識。

反思教學以撰寫學習日志的方式呈現(xiàn)[4]。國際中文教師應具備反思能力與終身學習意識[5]。通過課程見習，使內隱的教師信念和中文教師必備的文化自信素養(yǎng)轉化為外在表達，引導學生實現(xiàn)課程融通和自我發(fā)展，以此來探測課程思政育人目標的實現(xiàn)度。

課程還通過示范課程觀摩、語料分析、話題討論、文獻細讀、實地調研和小組匯報等手段實現(xiàn)理論課程實踐化，將多元教學手段和課程思政元素相融合，使課程的顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來從而最終實現(xiàn)課程的育人目標[6]。

2、實施 PAD教學法。該教學法的具體實施是把內容講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周）[7]，其創(chuàng)新之處在于把講授和討論錯開，讓學生有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[8]。使用 PAD教學法主要是通過討論和小組合作學習的方式，通過教師的精講和學生主動發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)課程思政中漢語言和文化傳播意識、文化自信、團結合作等的育人目標。

3、全程考核，突出國際中文教師核心教學能力和學科素養(yǎng)導向。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)國際中文教師為核心目標，教學能力是核心素養(yǎng)之一，同時素質扎實、教學能力強是本課程思政育人的重要目標和內容，課程思政目標考核理應納入課程全程考核[9]。立足課程思政教學改革，順應課程及學生特點，充分展現(xiàn)學生二語教學理論和中文教學實踐相結合的教師技能，改變傳統(tǒng)的試卷模式進行課程考核改革。課程立足過程評價，量化平時的出勤、討論、作業(yè)等成績。期末考試改革主要通過漢語國際教育主題展演、學科理論知識考查、國際中文教學設計、教學操練與反思四部分構成。從考試改革結果看，該評價方式對提升學生二語教學能力、文化傳播能力和漢語言素養(yǎng)等課程思政目標的達成起到積極作用。

五、課程思政建設機制和創(chuàng)新舉措

建設機制方面，一是加強學校不同部門之間協(xié)同，推動課程帶動、專業(yè)聯(lián)動、實踐驅動、組織推動四位一體的任務驅動，推動課程共建共享機制，積極發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動作用。二是以課程團隊為核心，建設課程思政評價體系，深入挖掘課程思政元素，做好課程思政教學設計，完善課程思政建設資源。三是以課程核心教學內容為載體，結合國際中文教育要求和行業(yè)標準，對標專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與時俱進完善課程思政內容，強化線上線下協(xié)同效應。

課程思政的創(chuàng)新舉措有三。一是課程目標中思政教育目標明確，思政教學貫穿課程教學始終。課程目標是課程教學的指揮棒，結合國際中文教師專業(yè)能力標準要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程在建設過程中明確了“涵養(yǎng)國際中文教師的學科素養(yǎng)、堅定做優(yōu)秀國際中文教師的信念”的課程思政教學目標，課程思政貫穿課程教學始終，教學內容與時俱進注重時效。課程融合了政治認同、國家意識、文化自信、制度自信、人類命運共同體、專業(yè)使命、奉獻精神、團結合作精神、學科自信、中外文明互鑒、四有好教師、家國情懷、國際視野等專業(yè)課程必備的豐富的思政元素，這些思政元素與漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和漢語國際教師標準同向而行。二是課程內容和思政元素契合度高，核心素養(yǎng)助力落實立德樹人根本任務[10]，實踐中構建出了“模塊教學＋案例教學＋反思教學”的課程思政教學模式。課程思政教學過程中采用案例教學法、小組討論法引導學生踐行文化自信，樹立正確的國際中文教師信念，在實踐中培養(yǎng)學生的團結合作精神和奉獻精神，實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的有機融合。三是將課程思政目標考核納入課程全程考核，考查題目類型以“國際中文教師核心教學能力和學科素養(yǎng)”為導向。四是利用課程見習平臺實現(xiàn)漢語國際教育本科生從學生到國際中文教師的角色轉換，在國際中文教學見習中踐行師德，實現(xiàn)優(yōu)秀中文教師培養(yǎng)的育人成效。

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基金項目：2022年度河南省教育科學規(guī)劃課題“基于 OBE-CDIO理念的漢語國際教育專業(yè)實踐教育體系研究”，項目編號：2022YB0242；2021年度平頂山學院教學改革研究項目“漢語國際教育專業(yè)‘國際漢語教學能力模塊課程思政建設與研究”，項目編號：2021- JY22。

作者簡介：盧淑芳（1981-），女，河南汝州人，碩士，副教授，研究方向：國際中文教育。

（責任編輯李赫蠻）