農(nóng)科類研究生就業(yè)能力提升路徑研究

余慧　傅瓊

關(guān)鍵詞：農(nóng)科類研究生；就業(yè)能力；提升路徑

一、農(nóng)科類研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析

自2000年以來(lái)，我國(guó)高校研究生畢業(yè)生數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，在20年間，由5.48萬(wàn)人發(fā)展到72.86萬(wàn)人，足足增加了67.38萬(wàn)人[1]。急劇增長(zhǎng)的畢業(yè)生數(shù)量使得研究生就業(yè)問(wèn)題日益突出。近年來(lái)，疫情影響疊加世界局勢(shì)動(dòng)蕩，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度有所放緩，“就業(yè)難”與“招工難”同時(shí)存在。在2022 年政府工作報(bào)告中，僅“就業(yè)”一詞就出現(xiàn)了31次，黨和國(guó)家始終高度重視就業(yè)問(wèn)題，一直在復(fù)雜的情況下推動(dòng)就業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，提出要“穩(wěn)就業(yè)保民生”，并且實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、高定工資檔次、就業(yè)補(bǔ)貼等措施引導(dǎo)畢業(yè)生到社區(qū)、教育醫(yī)療等人才亟需的領(lǐng)域就業(yè)，同時(shí)穩(wěn)定“三支一扶”“大學(xué)生村官”“西部計(jì)劃”“特崗教師”等基層項(xiàng)目組織招錄工作，有針對(duì)性地深入實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，盡管如此，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)仍面臨較大挑戰(zhàn)。

雖然新就業(yè)形態(tài)迅猛發(fā)展，共享經(jīng)濟(jì)、直播經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等催生創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，新領(lǐng)域就業(yè)容量大、進(jìn)出門檻低、靈活性和兼職性強(qiáng)，“斜杠青年”“零工經(jīng)濟(jì)”悄然興起，靈活就業(yè)的人越來(lái)越多。但隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)就業(yè)者的技能素質(zhì)提出更高要求，高校人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)象進(jìn)一步加劇，社會(huì)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)需要高層次人才，科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要高水平人才，研究生作為高層次人才的重要組成部分，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中扮演重要角色。研究生就業(yè)和研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)成為近年的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。

二、影響農(nóng)科類研究生就業(yè)能力的因素分析

當(dāng)前農(nóng)科類研究生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，在就業(yè)趨向多元化背景下，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力并不足以使研究生獲得就業(yè)成功，傳統(tǒng)的研究生教育模式無(wú)法滿足日益多樣化的市場(chǎng)需求，研究生就業(yè)能力與市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題日益突出，研究生就業(yè)能力的養(yǎng)成亟需受到重視。

（一） 學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不符

就業(yè)是最大的民生福祉。在實(shí)際生活中，雖然很多高校對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置非常重視，對(duì)學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案傾注了大量心血，但部分高校對(duì)就業(yè)等其他技能素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)有所忽略。再加上由于缺乏統(tǒng)一明確的培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，各大院校在農(nóng)科類研究生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、發(fā)展理念混亂等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，目前存在一個(gè)值得注意的現(xiàn)象：農(nóng)科類高校在研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)上更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新能力”和“邏輯分析能力”；用人單位更注重學(xué)生的“知識(shí)運(yùn)用”“愛崗敬業(yè)”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力；研究生則認(rèn)為“人際交往”能力最重要，其次是“自我展現(xiàn)能力”和“知識(shí)運(yùn)用能力”。通過(guò)對(duì)高校、用人單位和研究生的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，我們不難看出，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，作為不同的主體，其關(guān)注的焦點(diǎn)差異明顯。這就需要農(nóng)科類院校應(yīng)進(jìn)一步以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身定位和學(xué)生實(shí)際，制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，做到在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)。

（二） 教師就業(yè)指導(dǎo)工作有待加強(qiáng)

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，教師在人才培養(yǎng)的過(guò)程中扮演了極其重要的角色。近些年來(lái)，黨和國(guó)家開展“高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程”等一系列人才項(xiàng)目，已經(jīng)吸引、培養(yǎng)、造就了一批高層次教師人才隊(duì)伍。但是，目前農(nóng)科類院校教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：工作內(nèi)容上，就業(yè)相關(guān)信息落后，沒有及時(shí)地跟進(jìn)就業(yè)招聘公告；工作能力上，自身綜合素質(zhì)能力不強(qiáng)，未能勝任就業(yè)工作的所有事務(wù)；工作原則上，過(guò)于形式化，有些教師的工作實(shí)施流于表面；工作態(tài)度上，敷衍了事，工作消極、怠慢、不及時(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這是高校人才培養(yǎng)的不到位，是教師就業(yè)指導(dǎo)工作的不到位。就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該很好地立足于本校研究生的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)對(duì)策，在就業(yè)新常態(tài)下，保障和落實(shí)人才培養(yǎng)工作。

（三） 學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢，實(shí)操能力不足

數(shù)據(jù)顯示，部分農(nóng)科類研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有很好地認(rèn)識(shí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)的重要性，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)淡薄，“佛系”態(tài)度盛行，有些學(xué)生甚至想在學(xué)習(xí)上想“躺平”。此外，除去專業(yè)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，農(nóng)科類研究生還存在實(shí)踐能力偏低的問(wèn)題。部分學(xué)校由于學(xué)科設(shè)置的不合理，忽視了對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育，影響了農(nóng)科類研究生的綜合能力的提升，從而影響了其在就業(yè)市場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。部分農(nóng)科類研究生在校期間實(shí)踐較少，缺乏很好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。作為鄉(xiāng)村振興的重要力量，農(nóng)科類研究生在日常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)及時(shí)將課本上的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜地解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（四） 學(xué)生自身的就業(yè)定位不明晰

農(nóng)科類研究生要明晰自身基本情況，全面把握自身能力。但是實(shí)際上，受學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等因素的綜合影響，部分農(nóng)科類研究生群體沒有樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，不能清晰地明確自身的就業(yè)能力現(xiàn)狀，不清楚甚至是沒有想過(guò)未來(lái)的就業(yè)定位，對(duì)于職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知十分模糊。所以在大環(huán)境的影響下，就業(yè)面本就相對(duì)較窄的農(nóng)科類研究生，大部分人選擇“考博”或者盲目跟風(fēng)投入到“考公”和“考編”的浪潮中，造成了激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。有些人甚至是滿腦子“官本位”思想，一心只想著出人頭地，忘記了自己的初心使命。這類研究生并沒有把現(xiàn)階段自身的綜合能力和未來(lái)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，只關(guān)心自己眼前的切身利益，無(wú)法滿足社會(huì)的真正需求。

三、農(nóng)科類研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

（一） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重。農(nóng)科專業(yè)是農(nóng)科類院校的立足之本，農(nóng)科類院校在注重特色專業(yè)教育的同時(shí)，也要積極教授相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐課程，嚴(yán)格遵循習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)涉農(nóng)高校的回信寄語(yǔ)：“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”。以各類實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)孵化園、青創(chuàng)中心等科研研究中心為平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為紐帶，服務(wù)于研究生的就業(yè)教育，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，培養(yǎng)更多的知農(nóng)愛農(nóng)型人才。同時(shí)，農(nóng)科類院校要抓緊進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革，積極發(fā)展新興農(nóng)業(yè)學(xué)科，發(fā)展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)的技能素質(zhì)課程以及交叉學(xué)科，以培養(yǎng)農(nóng)科類高素質(zhì)人才隊(duì)伍為目標(biāo)，提高農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍的整體質(zhì)量。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研教的深度融合，著眼學(xué)科專業(yè)的需求、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，提升農(nóng)科類研究生的綜合能力，將就業(yè)教育貫穿研究生人才培養(yǎng)全程，將理論與實(shí)踐融入人才培養(yǎng)體系，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化貢獻(xiàn)高素質(zhì)人才。

（二） 促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師工作方法多元化

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。就業(yè)指導(dǎo)老師在傳授就業(yè)知識(shí)、交流就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)等過(guò)程中充分發(fā)揮著“燈塔”的積極引導(dǎo)作用，在研究生群體中具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。就業(yè)指導(dǎo)老師要引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識(shí)自身的就業(yè)能力，不斷提高研究生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)度和重視度，鼓勵(lì)研究生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使他們?cè)谔岣邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)[2]。在研究生日常的科研過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)老師還可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)孵化園等平臺(tái)為研究生提供一定的就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，并鼓勵(lì)農(nóng)科類研究生結(jié)合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿方向深度融通發(fā)展。此外，就業(yè)指導(dǎo)老師要深入了解研究生的學(xué)習(xí)生活狀況及就業(yè)意向，針對(duì)性地提供就業(yè)意見和經(jīng)驗(yàn)，以此擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)老師在農(nóng)科類研究生就業(yè)上的作用，推動(dòng)研究生就業(yè)能力的提升，促進(jìn)農(nóng)科類研究生更充分更高質(zhì)量就業(yè)。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系

建立和完善農(nóng)科類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)農(nóng)科類研究生積極主動(dòng)開展課外實(shí)踐。因?yàn)閷I(yè)特性，農(nóng)科類研究生更要走進(jìn)田野進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的農(nóng)科類知識(shí)。首先，對(duì)于農(nóng)科類研究生的實(shí)踐課程，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)所需，制定勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。其次，圍繞“以人民為中心”的理念，開通就業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程，把發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力結(jié)合起來(lái)，為黨和國(guó)家提供科技支撐和人才保障。再次，應(yīng)樹立勞動(dòng)模范典型，宣傳模范代表人物，課堂內(nèi)外并舉，強(qiáng)化農(nóng)科類研究生的勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)。因此，農(nóng)科類院校應(yīng)全面加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整、優(yōu)化研究生勞動(dòng)教學(xué)課程，建立完善的勞動(dòng)教育課程體系，為社會(huì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供急需專業(yè)人才。

（四） 提高綜合素質(zhì)，明確自身就業(yè)定位

就業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，提高農(nóng)科類研究生的知識(shí)技能等綜合能力是提升其就業(yè)能力的首要前提。農(nóng)科類研究生要多渠道、多路徑地發(fā)展自己的綜合能力，在日常的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中，要有意識(shí)地主動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，潛心專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，廣泛參與專業(yè)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身綜合素質(zhì)。除此之外，就業(yè)定位也很重要。農(nóng)科類研究生就業(yè)定位受到自身和外界環(huán)境的影響，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求發(fā)生變化，農(nóng)科類研究生也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要積極主動(dòng)融入“雙創(chuàng)”發(fā)展的熱潮當(dāng)中，加強(qiáng)專業(yè)與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，立足于現(xiàn)實(shí)做好切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀[3]。

作者簡(jiǎn)介：余慧（1997-），女，江西宜春人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育；傅瓊（1972-），女，江西樟樹人，通信作者，博士，教授，研究方向：思想政治教育。