新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入探究

張艷

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，新穎的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的濃厚興趣，還可以集中體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采與課堂魅力。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，文章闡述其重要性，并提出具體的導(dǎo)入法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入

一、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入是指教師運(yùn)用精練的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情境，并結(jié)合多種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于良好的課堂導(dǎo)入能顯著提高教師的課堂教學(xué)效率。接下來(lái)，筆者將從五個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入的作用。

（一）集中注意，激發(fā)興趣

新穎而富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，是教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟求知之旅的助推器，既可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)新知學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，教師便能順暢地開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效率容易以提高。反之，如果教師一開(kāi)始就講解新課，學(xué)生自然會(huì)感到索然無(wú)味，無(wú)心繼續(xù)開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）承上啟下，做好鋪墊

承上啟下是指承接上文，引出下文，使文章脈絡(luò)連貫，一氣呵成。在課堂教學(xué)中，教師的“開(kāi)場(chǎng)白”恰恰就有這個(gè)效果。第一，課堂導(dǎo)入能回顧與總結(jié)已學(xué)知識(shí)，作為一座連接新舊知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁，引出新課的授課內(nèi)容，使學(xué)生更自然地學(xué)習(xí)新知，輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，課堂導(dǎo)入能良好過(guò)渡學(xué)生心理狀態(tài)，快速地將學(xué)生下課后放松的狀態(tài)，切換成課堂上的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

如在講授《海燕》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)海燕的形象，即樂(lè)觀堅(jiān)定、銳不可當(dāng)、矯健豪邁、斗志昂揚(yáng)、英勇無(wú)畏等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前再次回顧海燕的形象，進(jìn)而引入新課中海鴨、海鷗、企鵝等意象的象征意義，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比更容易掌握這些意象的象征意義，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）揭示課題，積極導(dǎo)向

高效的課堂導(dǎo)入能幫助學(xué)生快速且輕易地感知課堂主題，有助于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果教師省略課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)收獲感不強(qiáng)，則是事倍功半。因此，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要緊扣課題，運(yùn)用與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的導(dǎo)入語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，體現(xiàn)“向課堂40分鐘要效率”這一教學(xué)理念。

如講授《白楊禮贊》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)解讀課題法引入正文。通過(guò)課題讓學(xué)生感知本文主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對(duì)白楊的贊美，而作者為什么要歌頌白楊，贊美了它的哪些精神與品質(zhì)，則是本節(jié)課需要共同探討與挖掘的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容能有大致了解，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

（四）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景

好的情景創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造能促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用獨(dú)特且新穎的課堂導(dǎo)入方式，既能快速吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生迅速切換到新課的學(xué)習(xí)中。不僅如此，情景創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性魅力，有利于學(xué)生根據(jù)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在情感上產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，豐富自己的情感閱歷。

反之，如果教師不精心創(chuàng)設(shè)情景，直接切入正題，讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的知識(shí)構(gòu)建或結(jié)論，將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較為緩慢，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（五）啟迪思維，打破常規(guī)

獨(dú)特且新穎的導(dǎo)入法能使學(xué)生跳出傳統(tǒng)教材傳授知識(shí)的模式，建構(gòu)發(fā)散的思維框架，提高有的放矢的思考能力。教師有目標(biāo)、有側(cè)重點(diǎn)地導(dǎo)入新課，能快速激發(fā)學(xué)生的定向思維，使他們有目標(biāo)地挖掘文本知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合本節(jié)課的導(dǎo)入法，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，使一節(jié)常規(guī)課變成精品課。

二、初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入法分析

（一）形象生動(dòng)的圖片導(dǎo)入法

比起教師直接講解課堂新知，精美的圖片顯得簡(jiǎn)單、形象且有趣。教師用切題的圖片導(dǎo)入新課，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，暢通學(xué)生的思維，也有助于行云流水般地切入教學(xué)主題。

如在講授《貓》時(shí)，教師可以先出示三張不同形態(tài)的貓的圖片，讓學(xué)生先觀察，然后問(wèn)學(xué)生：“你能用一兩句話形容一下這三只貓嗎？”學(xué)生能快速地說(shuō)出第一只貓色澤瑩潤(rùn)，長(zhǎng)相甜美；第二只貓毛色雜亂，慵懶肥胖；第三只貓瘦弱不堪，酷似流浪已久不討人喜歡的流浪貓。接著，教師引出正題：“正巧這節(jié)課大家要走近的作者，曾經(jīng)也養(yǎng)過(guò)三只貓，但是他對(duì)第三只貓永遠(yuǎn)懷有愧怍之情，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)看看吧?！痹陂_(kāi)啟新課之旅前，教師采用符合課題的圖片導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，讓他們對(duì)新課內(nèi)容有初步感知，也便于后面自然地銜接新課。

又如在講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以用一組紫藤蘿圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這組圖片中，有長(zhǎng)勢(shì)好的紫藤蘿，也有即將枯萎的紫藤蘿。通過(guò)圖片對(duì)比，形成視覺(jué)沖擊，生命力旺盛的“紫藤蘿瀑布”能為學(xué)生帶來(lái)美的享受，使他們體會(huì)到生命的美好，激發(fā)他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望。

（二）精彩動(dòng)聽(tīng)的音頻、視頻導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)時(shí)，教師播放輕松愉悅的音樂(lè)，能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗(yàn)到或美好，或安靜，或快樂(lè)，或放松的感覺(jué)。在授課前，教師應(yīng)根據(jù)課題的特點(diǎn)，選取符合體裁的音頻、視頻進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生理解課題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在講授《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以在課前播放鄧麗君演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，營(yíng)造一個(gè)安靜輕松的教學(xué)環(huán)境。接著，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們從美妙的音樂(lè)中聽(tīng)出了怎么樣的主題呢？”通過(guò)一問(wèn)一答的形式，教師直接導(dǎo)入新課：“這首音樂(lè)就是根據(jù)蘇軾所作的《水調(diào)歌頭》改編而成，它抒發(fā)了蘇軾對(duì)家人的無(wú)限思念和美好祝愿，以及他積極、樂(lè)觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課充滿了好奇，能初步感知課文主題，學(xué)起來(lái)更加輕松，教師的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。

又如在講授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，由于學(xué)生較難把握這類家國(guó)情懷題材詩(shī)歌的主題，也不了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，所以教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要下功夫，思考如何能使學(xué)生更快地走近詩(shī)人和作品。教師可以選擇符合課題的視頻，播放著名音樂(lè)家胡德夫的《鄉(xiāng)愁四韻》。通過(guò)一首悠長(zhǎng)而低沉、婉轉(zhuǎn)而濃郁的鄉(xiāng)愁歌曲，教師成功地讓學(xué)生沉浸在充滿淡淡憂愁的課堂氣氛中，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌主題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)題材詩(shī)歌的難度。

（三）設(shè)置懸念導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生若有疑問(wèn)，便容易產(chǎn)生心理上的迷惑和認(rèn)知上的抵觸。教師如果能抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)置引人入勝的懸念，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的好奇，同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高教學(xué)效率。

如在講授《秋的懷念》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“史鐵生是中國(guó)著名的小說(shuō)家、散文家，身患數(shù)病多年，曾經(jīng)多次想要放棄生命，但是誰(shuí)一直在默默地鼓勵(lì)他要勇敢地活下去呢？又是誰(shuí)告訴他要好好地活？大家可以從今天即將學(xué)習(xí)的散文中找到答案?！?/p>

又如在講授《穿井得一人》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，在文學(xué)寶庫(kù)中，有一種叫作寓言的文學(xué)體裁，短小精悍，寓意深刻。通常，它只用寥寥數(shù)語(yǔ)便勾畫出一幅情節(jié)生動(dòng)的畫面，揭示一個(gè)深刻的道理。那么，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)挖井挖出了一個(gè)人的離奇事情嗎？但是在古代，還真有這樣的傳說(shuō)。大家想知道真相是怎么樣的嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寓言故事《穿井得一人》，一探究竟，一起領(lǐng)略它給我們帶來(lái)的深刻道理?！痹O(shè)置懸念導(dǎo)入法作為教師開(kāi)啟新課的一把鑰匙，可以引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的特征，從而有目標(biāo)地把握文本主題。

（四）發(fā)散思維導(dǎo)入法

事物的正確答案不止一個(gè)，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方向、多途徑地分析問(wèn)題，大膽地撕掉“標(biāo)準(zhǔn)答案”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維解決問(wèn)題。

如在講授《談創(chuàng)想》時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“一張方形的桌面有四個(gè)角，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角呢？”學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”后，教師總結(jié)：“生活中，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家可以拓展自己的思維，試著從另外的角度去探尋解答問(wèn)題的方法。接下來(lái)，就讓我們帶著創(chuàng)造性思維一起走進(jìn)今天的這篇文章。”

又如在講授《散步》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)你看到《散步》這個(gè)標(biāo)題時(shí)，心中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？”學(xué)生在充分思考后給出不同的答案，教師總結(jié)：“是的，同學(xué)們剛才提到的問(wèn)題，如‘是誰(shuí)在散步？在哪里散步？什么時(shí)候散步？散步途中發(fā)生了什么？結(jié)果如何？，就是在積極拓寬自己的思路，不拘泥于定性思維，主動(dòng)跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式?！蓖ㄟ^(guò)發(fā)散思維導(dǎo)入法，教師不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)或者質(zhì)疑的習(xí)慣，從而打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更加積極地投入學(xué)習(xí)。

（五）生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入法

妙趣橫生的故事、典故一直頗受學(xué)生的喜愛(ài)。教師根據(jù)課題的內(nèi)容和需要，選取切題的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不但可以避免平鋪直敘的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且能使教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

如在講授《蚊子與獅子》時(shí)，教師應(yīng)積極地采用故事導(dǎo)入法：“在一個(gè)酷熱的夏天，有一只膽大的蚊子飛到一只兇猛的獅子面前說(shuō)：‘我們比試比試如何？說(shuō)完蚊子開(kāi)始攻擊獅子，很快就取得勝利，出人意料的是，得意的蚊子戰(zhàn)勝了獅子后，卻敗在了蜘蛛的手下。同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)故事，你獲得了什么啟發(fā)呢？讓我們一起走進(jìn)寓言故事《蚊子與獅子》。”教師將簡(jiǎn)短生動(dòng)的故事與課程有效結(jié)合，能快速且有效地使學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。

又如在講授《孤獨(dú)之旅》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天我們要走近的主人公是一個(gè)勇敢的男孩，他叫杜小康。因?yàn)榧彝サ淖児?，他不得不輟學(xué)和父親離家去很遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨。最終杜小康從一個(gè)幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有責(zé)任感的男子漢。是什么使他有如此大的變化呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，去見(jiàn)證杜小康的變化！”教師通過(guò)簡(jiǎn)短的故事導(dǎo)入，能成功讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，對(duì)主角產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。這也有助于學(xué)生把握人物的性格特征和鮮明的形象，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地學(xué)習(xí)新知，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)，相較于簡(jiǎn)單固化、枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入，教師要注重初中語(yǔ)文教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象和授課內(nèi)容的不同，選擇不同形式的課堂導(dǎo)入。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣黎塘學(xué)校）