基于課程思政的“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式分析

郭津廷

摘要：文章創(chuàng)新性地將“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)與課程思政聯(lián)系起來，簡單敘述課程思政理論內(nèi)涵和“三創(chuàng)”教育，分析培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的現(xiàn)實(shí)意義，并從課程建設(shè)目標(biāo)、師資力量培養(yǎng)等角度，論述“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”型人才；課程思政；高校

一、課程思政背景下強(qiáng)化“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的邏輯

（一）課程思政理論內(nèi)涵

課程思政內(nèi)涵豐富，核心在于立德樹人與以德為先，屬于隱性思政教育，也是“三全育人”體系中的關(guān)鍵因素。根據(jù)新時(shí)期對課程思政的定義，無論高校和專業(yè)具體采取何種教學(xué)模式、教育機(jī)制，均需確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)，以及如何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)的問題。

（二）“三創(chuàng)”教育

一方面，“三創(chuàng)”教育可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的全面統(tǒng)一，三者既相互聯(lián)系又存在區(qū)別，雖然都強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。其中，創(chuàng)造注重原創(chuàng)性，創(chuàng)新在于“推陳出新”，創(chuàng)業(yè)則是將前兩者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，建設(shè)成可見的事業(yè)。“三創(chuàng)”教育中包含的三個(gè)要素，既在總領(lǐng)方向上保持統(tǒng)一，又環(huán)環(huán)相扣，所以“三創(chuàng)”教育各環(huán)節(jié)充分對接、有效聯(lián)系，才是教育之道。

另一方面，“三創(chuàng)”教育具有因材施教的特征。大學(xué)生的個(gè)體差異性復(fù)雜、明顯，在自我辨別、獨(dú)立思考、三觀等方面均有其獨(dú)特性。教育則要順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，采取針對性的培養(yǎng)方案。若要培養(yǎng)出“三創(chuàng)”型人才，高校與教師需要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。簡單來講，對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)開展創(chuàng)造層面的教育，側(cè)重于精神與能力的雙重引導(dǎo)，促使其探求新知與技術(shù)，挖掘創(chuàng)造潛力。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓他們主動結(jié)合環(huán)境變化，改變當(dāng)前事務(wù)。對創(chuàng)新能力強(qiáng)、擁有組織能力、勇于奮爭的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。

二、培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的現(xiàn)實(shí)意義

高校培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的意義在于：首先，“三創(chuàng)”型人才符合時(shí)代前進(jìn)需要?，F(xiàn)代市場競爭實(shí)質(zhì)上就是人才層面上的比拼，即創(chuàng)新能力的較量。在這一背景下，高校努力強(qiáng)化學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，顯然是比較貼合時(shí)代特點(diǎn)的選擇。高校引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考意識及習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生探究與處理問題的能力，并挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，為市場輸送有用的人才。

其次，“三創(chuàng)”型人才滿足當(dāng)代學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。如今，市場對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)有所提高，促使各大高校進(jìn)行教育改革，以期培養(yǎng)出綜合實(shí)力更強(qiáng)的人才。而在高校教育改革背景下，教師可以采取以下教學(xué)方式：通過自主查閱、搜索，找到新的佐證信息；借助細(xì)致化調(diào)查，力求找到新問題；通過深層次分析，嘗試新的理解；通過整理匯總，力圖形成新觀點(diǎn)；通過持續(xù)論證，力爭產(chǎn)生新結(jié)論；通過動手制作，期待可以建立新模式。上述這些實(shí)踐環(huán)節(jié)均可以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)優(yōu)能力。然而，在參與課題研究項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需各司其職，并能協(xié)同互助，共享成果，這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

最后，“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革趨勢。教師將“三創(chuàng)”教育元素和理念運(yùn)用到專業(yè)課堂，圍繞學(xué)生展開一系列教學(xué)活動。在這一教學(xué)過程中，教師要掌控、駕馭課堂，并注重調(diào)整自身的思維定式，根據(jù)課程專業(yè)方向嘗試創(chuàng)新。在常規(guī)課程教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸向培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才傾斜，注重課程之間的融合，持續(xù)更新、拓展知識儲備與專業(yè)探索范圍。在強(qiáng)化“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的過程中，教師需作為知識的“權(quán)威者”“傳授者”，以及學(xué)生研究課題的“參與方”和“合作方”，通過師生間的平等互動，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

三、課程思政背景下高校培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的途徑

（一）確立課程建設(shè)目標(biāo)

為合理優(yōu)化教學(xué)模式，高校要嘗試在人才培養(yǎng)中加入課程思政理念，巧妙創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并通過現(xiàn)代化技術(shù)拓展教學(xué)渠道，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教育模式。教師還要重視“學(xué)生本位”的評價(jià)體系，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、自我成長。

（二）提升教師課程思政水平

培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的主體是教師，高校應(yīng)合理提高各個(gè)專業(yè)“三創(chuàng)教育”的實(shí)效性，豐富人才培養(yǎng)成果，在注重教育特征的同時(shí)，把握“三創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。高校還要針對教師隊(duì)伍實(shí)施課程思政理論教育，保證教師擁有相應(yīng)的知識儲備，并能靈活運(yùn)用到專業(yè)教育中。在培養(yǎng)教師課程思政水平的過程中，高校需落實(shí)下述幾點(diǎn)工作：

第一，高校需合理提高課程思政的培訓(xùn)頻率，聘用各類專業(yè)、各種級別的專家，從不同視角對“三創(chuàng)”教育的授課教師進(jìn)行多輪培訓(xùn)。值得注意的是，高校要盡可能預(yù)防機(jī)械性的重復(fù)項(xiàng)目，保障培訓(xùn)活動的吸引力。

第二，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)以課程思政為主題的培訓(xùn)活動效果，更新培訓(xùn)模式，避免授課專家“填鴨式”的培訓(xùn)模式和形式主義的訓(xùn)練方法。如借助項(xiàng)目引導(dǎo)、交流討論、撰寫論文與課題研究等形式，深度激發(fā)參訓(xùn)教師的自主性。

第三，對在外兼職、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師群體，高校需進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)力度，不僅要組織到校培訓(xùn)活動，還要采取“上門服務(wù)”的形式，將相應(yīng)培訓(xùn)工作安排到參加人數(shù)相對更多的基地與單位。另外，高校要根據(jù)自身情況，通過簽到與合同等強(qiáng)制方法，要求教師參與培訓(xùn)，或選擇課時(shí)報(bào)酬與參訓(xùn)證書、禮物獎勵(lì)等手段，吸引廣大教師參與。

（三）明確培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的方法

從高校教育層面來講，提高學(xué)生思政教育的效果，重點(diǎn)應(yīng)放在課堂上。課堂教學(xué)是思政教育的主渠道，具有無可替代的地位。高校與教師應(yīng)根據(jù)“三創(chuàng)”教育的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)、研究、討論等手段創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠強(qiáng)化學(xué)生探究、處理問題的能力，促使學(xué)生形成創(chuàng)新認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、綜合性成長。

第一，靈活把控課堂，優(yōu)化學(xué)生思維認(rèn)識。在專業(yè)課堂中，教師與教材、方法、情境需要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與融合。只有這樣，才能幫助學(xué)生在認(rèn)知、意識、能力、情感等方面實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。簡單來講，在課堂教學(xué)中，教師能夠通過自身的專業(yè)能力收獲以下成效：調(diào)動學(xué)生的參與情緒；激發(fā)學(xué)生情感，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)；激活學(xué)生思維；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

第二，注重課堂延伸，提高學(xué)生創(chuàng)新力。教師需嘗試把原本扁平化的培養(yǎng)模式調(diào)整成立體化的教育形式，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的判斷與分析能力。比如，教師運(yùn)用典型案例、咨詢服務(wù)等形式，豐富課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可舉辦新聞發(fā)布會、演講競賽等活動，促使學(xué)生在課后查找資料。

第三，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在創(chuàng)設(shè)特定情境的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師采取情境教學(xué)模式并非單純讓學(xué)生記住已知信息，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握探究未知信息的方法，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。課堂實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生研究重要理論與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，還要主動了解、分析學(xué)生比較關(guān)注的話題，以此創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。這樣可以深化教學(xué)的理論性、針對性與現(xiàn)實(shí)性，增強(qiáng)教育活動的實(shí)踐意義。

（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)除了課堂渠道以外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也是非常重要的陣地。很多高校的“三創(chuàng)”型人才實(shí)訓(xùn)基地一般安排在校外，根據(jù)不同專業(yè)分布在不同的單位與崗位上。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地包含廣告營銷中心與文秘室、創(chuàng)客服務(wù)園、雜志社等。為保證“三創(chuàng)”型人才的實(shí)訓(xùn)效果，高校通常會安排部分專業(yè)教師為學(xué)生提供實(shí)地指導(dǎo)。但實(shí)際上，因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性、分散性與多樣性較強(qiáng)，不管是由高校在職教師提供指導(dǎo)，還是由實(shí)習(xí)單位提供幫助，學(xué)生都是在缺少課程思政的環(huán)境中實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)教師傾向于幫助學(xué)生快速掌握崗位技能，以及如何革新負(fù)責(zé)的工作，從何處著手走向創(chuàng)業(yè)道路等，沒有將課程思政相關(guān)的元素滲透到指導(dǎo)實(shí)踐中，導(dǎo)致“三全育人”落實(shí)效果不明顯。

為提高“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)效果，高校需主動和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位聯(lián)系，除了對相關(guān)指導(dǎo)人員提供課程思政方面的教育，還應(yīng)配備相應(yīng)的督導(dǎo)機(jī)制，篩選出優(yōu)秀人員，為學(xué)生提供實(shí)地指導(dǎo)，確保學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)期間可以接受思政教育。

（五）完善專業(yè)教育鏈條

高校教育的核心目標(biāo)并非是向?qū)W生傳授僅能在生產(chǎn)車間中會用到的工藝操作，而應(yīng)讓學(xué)生了解自然科學(xué)規(guī)律。在“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生“創(chuàng)”的能力，還需打好知識教育的基礎(chǔ)。同時(shí)，知識教育體系應(yīng)包含與知識“生產(chǎn)”、拓展、轉(zhuǎn)移有關(guān)的單位和機(jī)構(gòu)組織，體系骨干則由科研機(jī)構(gòu)與高校構(gòu)成。其中，前者主要開展科技研究、創(chuàng)新，是科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一環(huán)。高校則負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”與推廣知識，培養(yǎng)各種專業(yè)領(lǐng)域的人才。雙方的人力資本掌握權(quán)威理論內(nèi)容、前沿科技、深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，可以幫助學(xué)生接觸并掌握最新的理論和技術(shù)成果。

為完善教育鏈條，高校應(yīng)落實(shí)以下工作：成立“三創(chuàng)”積極性高、專業(yè)素養(yǎng)佳、人員構(gòu)成合理的教育團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化思政教育，提升學(xué)生思想境界；注重學(xué)科建設(shè)，順應(yīng)社會變化趨勢；優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，提高科研能力；注重對外交流，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。

（六）注重課程思政評價(jià)作用

評價(jià)是衡量教學(xué)效果、指引調(diào)整方向、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)教學(xué)評價(jià)中，大部分高校會將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面的能力當(dāng)成評價(jià)重心，關(guān)注教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，以及學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，評價(jià)視角則向?qū)W生掌握應(yīng)用專業(yè)知識能力與創(chuàng)新方面傾斜。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落在激活學(xué)生創(chuàng)新自主性與創(chuàng)業(yè)能力上。但從實(shí)際教學(xué)評價(jià)來看，高校未曾注意到課程思政在“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)作用，指導(dǎo)教師對課程思政的重視度不夠，沒有主動將其滲透到“三創(chuàng)”教育中，導(dǎo)致專業(yè)教育和課程思政很難有效交融，這樣不利于學(xué)生全方位發(fā)展。因此，高校需抓緊推動“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)教學(xué)評價(jià)變革，巧妙平衡專業(yè)能力和思政教育的比重，把原本過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的評價(jià)體系扭轉(zhuǎn)成專業(yè)性和思政并舉的機(jī)制，把育人目標(biāo)融入常規(guī)教學(xué)評價(jià)范疇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏永青.“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的茶旅文創(chuàng)工作室教學(xué)模式探索與實(shí)踐：以武夷學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2022（2）.

基金項(xiàng)目：教育部學(xué)生司第一期供需對接就業(yè)育人項(xiàng)目立項(xiàng)課題：基于就創(chuàng)融合“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號：20220104182。

（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）