生活化情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

王正偉

【摘要】生活化情境教學是一種以現(xiàn)實生活為素材的教學模式，也是落實以生為本教學理念的重要舉措.在小學數(shù)學教學過程中，靈活應用這一教學模式可以簡化原本抽象復雜的數(shù)學理論知識，降低學生的理解與學習難度，提高數(shù)學課堂整體教學的效果.基于此，文章提出小學數(shù)學教師需要對生活化情境教學進行重點關(guān)注，深入分析與研究生活化的情境教學策略，具體可以圍繞小學生數(shù)學學習狀態(tài)和數(shù)學教學需求創(chuàng)建輕松自由的生活化情境，營造趣味生動的學習氛圍，利用生活經(jīng)典場景、語言描繪情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、游戲表現(xiàn)情境、操作體驗情境等各種策略提高生活化教學質(zhì)量，以及學生的數(shù)學學習能力.

【關(guān)鍵詞】生活化情境教學；小學數(shù)學

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《在生活化的情境教學中玩轉(zhuǎn)數(shù)學的策略與方法》的研究成果，課題立項號為：GS〔2020〕GHB2244.

小學生受年齡與思維認知能力的影響，對新奇有趣的事物有著強烈的好奇心，但對于多變復雜的數(shù)學知識理解起來相對困難，特別是對各種綜合性的數(shù)學習題、抽象復雜的理論知識，大部分小學生都有一定的畏難與抵觸心理.而生活化情境教學是以情境構(gòu)建為重點，以生活為載體，以實踐能力提升為培養(yǎng)目標的一種教學模式，可以激活學生情感體驗，讓學生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生情感共鳴，從而全身心參與到學習活動中，獲取良好的學習效果.因此，在課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容加工與提煉生活中的資源，開發(fā)利用語言、圖畫、實物等各種教學工具，將數(shù)學知識與生活場景相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)典情境，多維度熏陶與指導學生等教學方式，逐步提升學生知識學習的主動性.

一、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)典場景，調(diào)動學生情感體驗

學生之間存在一定的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在理解能力層面，也體現(xiàn)在生活條件、經(jīng)歷、環(huán)境與需求等方面.因此，教師在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要重視生活經(jīng)典場景的選擇，保證場景的相似性與普遍性，讓學生能夠與情境產(chǎn)生情感共鳴，激活并調(diào)動學生感官體驗.在實踐教學中，教師可以將數(shù)學知識與生活經(jīng)典場景相結(jié)合，讓學生立足經(jīng)典場景，分析、解決數(shù)學問題，理解數(shù)學知識，提升數(shù)學知識學習效果.

以北師大版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)乘法”的教學為例，教師就可貼合學生已有的生活經(jīng)驗以及過往所學過的人民幣知識創(chuàng)設(shè)前往文具店購物的情境，激活學生已有的記憶，并讓學生思考小數(shù)乘法的數(shù)量關(guān)系.教師首先利用多媒體課件為學生展現(xiàn)文具店內(nèi)部環(huán)境，包括貨架當中擺放的各種學習用具及其下方的價格，接著根據(jù)價格提出問題：“一支鋼筆的價格為1.8元，一本筆記本的價格為4.5元，花花準備購買3支鋼筆、2本筆記本，一共需要多少元錢？”“一支鉛筆0.5元，一個修正帶的價格是一支鉛筆價格的5倍，那么一個修正帶多少元錢？”最后，教師鼓勵學生圍繞文具店購物場景自主設(shè)計問題，幫助學生深入記憶小數(shù)乘法知識，降低學生理解難度.

二、利用語言描繪情境，刺激學生多重感官

在傳統(tǒng)的數(shù)學知識教學過程中，教師主要通過口述與板書結(jié)合的模式講解理論知識，但是部分教師口述時使用的語言乏味枯燥，情感色彩欠缺，學生學習興趣難以得到有效調(diào)動.在生活化情境教學過程中，教師可以為口述增添趣味元素，加入情感色彩，為學生營造輕松的課堂學習氛圍.在感情色彩充沛的語言指導下，學生感官將會得到一定的刺激，從而積極展開知識學習、問題分析研究，保證了學習質(zhì)量和效率.同時，在語言設(shè)計過程中，教師可以貼合學生現(xiàn)實生活，以學生熟悉、常見的場景為載體，比如從家庭生活、學校生活等角度出發(fā)，描述各種生活內(nèi)容，以提升學生的知識理解能力與遷移應用能力.

以北師大版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的意義和加減法”的教學為例，在學生初步認識與了解小數(shù)意義后，教師可以描述生活情境，帶領(lǐng)學生嘗試使用小數(shù)詮釋與表述生活內(nèi)容，理解與應用小數(shù)知識.以班級中學生的體重為例，花花體重為38.3千克，冰冰體重為31.5千克，教師可要求學生分析研究兩名同學體重數(shù)字，此外，也可鼓勵學生使用語言描述小數(shù)，比如測量筆記本的長度，精準指出筆記本長度數(shù)值，或測量教室窗戶的長度，說出窗戶的長度數(shù)值.教師通過構(gòu)建語言情境，將生活與數(shù)學知識有機整合，可以讓學生深入理解數(shù)字與距離的轉(zhuǎn)換關(guān)系，明確掌握小數(shù)的意義和本質(zhì)內(nèi)涵.

三、借助實物演示情境，拉近學生與知識的距離

實物演示情境是一種常見的生活化情境創(chuàng)設(shè)方法，可以讓學生利用生活中的各種物體探究數(shù)學知識，積累充足的知識學習經(jīng)驗，提升實踐操作能力與探究能力.在小學數(shù)學教學過程中，教師需要深入挖掘和提煉生活化教學元素，導入生活實物，創(chuàng)設(shè)演示情境，降低學生對陌生復雜理論知識的抵觸感，逐步提高學生知識學習的效果.

以北大師版小學數(shù)學六年級上冊“圓”的教學為例，教師就可利用生活事物做一些新穎的小設(shè)計，如使用班級中常見的拖把、塑料盆等畫圓，利用實物畫出的圓更大，會讓學生產(chǎn)生一定的好奇心.同時，教師也可鼓勵學生自主尋找生活中圓形的物體，如圓形的水杯底座、圓形的胸針等，并將其帶到課堂當中，通過實物了解、認識圓，或者指導學生觀察學校圓形的廣場，根據(jù)所學的知識計算廣場的周長，在這一過程中，學生的問題解決能力、實踐應用能力將會得到有效提升.

再以北大師版小學數(shù)學四年級上冊“生活中的負數(shù)”的教學為例，教師可以將溫度計當作教學素材，指導學生展開實驗探究.首先，以小組為單位為學生分發(fā)溫度計，讓學生觀察溫度計數(shù)值，記錄當前數(shù)值.接著，指導各個小組將溫度計放在室外、冰水等中，時間為5分鐘，隨后觀察與記錄溫度計數(shù)值.最后，在實物操作結(jié)束之后，為幫助學生更好地認識負數(shù)，教師可以通過各種操作逐步降低溫度計數(shù)值，將其從零上降到零下，并讓學生回顧生活中表示負數(shù)的情境.

四、使用圖畫再現(xiàn)情境，降低學生理解難度

生活化情境是一種新興的數(shù)學課程教學模式，現(xiàn)代多媒體設(shè)備則是現(xiàn)代教育領(lǐng)域延伸形成的新型輔助學習工具，將二者有機整合，可以極大地提升數(shù)學課堂情境教學質(zhì)量和效率.多媒體工具作為現(xiàn)代教學設(shè)備，其具備直觀性、可視性等特征，能夠?qū)?shù)學理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、影視等形?因此，在生活化情境教學過程中，合理應用多媒體設(shè)備的圖畫展示功能打造圖畫情境，能引領(lǐng)學生多角度觀察知識，改善學生的學習感受和體驗，讓學生的學習過程更加輕松自由，降低學習難度.

以北師大版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學為例，小學生缺乏抽象思維能力與空間想象能力，因此對圓錐與圓柱的理解難度相對較高.對此，教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備搭建模型，如制作一個簡單、常規(guī)的三維動畫，動畫中可以使用錐形、柱形制作一個組合圖形，讓學生簡單地理解立體圖形，在這一基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生觀察立體圖形的形成過程，激活學生已有的立體圖形經(jīng)驗.教師利用多媒體制作簡單的圖畫，再現(xiàn)生活情境，可以讓學生多維度觀察與分析所學的知識，更好地掌握知識的本質(zhì)特征和內(nèi)涵.

再以北師大版小學數(shù)學三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學為例，教師結(jié)合小學生的認知能力特征，可以借助多媒體手段為學生出示一張兒童在公園玩耍的圖片，并適當將圖片倒置，提出問題：“如何將圖片還原？”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗可以快速回答：“旋轉(zhuǎn)一下圖片，就可以將原本倒置的圖片還原.”基于此，教師鼓勵學生自主實踐，將倒置的圖形還原.通過這樣一個教學過程，學生可以初步感知和理解圖形運動方式，明確掌握旋轉(zhuǎn)的意義和概念，為后續(xù)平移、旋轉(zhuǎn)的深度學習打下堅實的基礎(chǔ).

五、設(shè)計游戲表現(xiàn)情境，激活學生學習熱情

小學數(shù)學知識與語言類、藝術(shù)類課程相比較為乏味枯燥，傳統(tǒng)課堂教學過程中，大多由教師講解理論知識，或者學生自主推理驗算，這使學生極易出現(xiàn)學習興趣較低、學習注意力分散等問題.為解決這一問題，改善數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合小學生愛玩的天性，將數(shù)學知識與生活化小游戲有機整合，創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，引領(lǐng)學生探究數(shù)學知識，激活學生的學習熱情，提升學生的課堂學習專注度.

例如，為提升學生的數(shù)學運算能力，培養(yǎng)學生的運算習慣，教師可以設(shè)計競賽游戲，將學生分為兩個不同的陣營，陣營一為“數(shù)字陣營”，陣營二為“運算符號陣營”，再為不同陣營劃分不同的任務(wù)，比如陣營一可以分為1～10的數(shù)字小組，而運算符號陣營可以根據(jù)小學常見符號劃分為“大于、小于、等于、加、減、乘、除”等多個小組.分組結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)兩個陣營學生展開游戲競賽，教師在黑板、多媒體中展示或者口述一個運算公式，被點到名字的學生根據(jù)公式內(nèi)容以及自己的身份角色按照位置有序排列，其他學生在這一過程中快速解答，并在教師下令之后，與能夠和自己組成答案的同學牽手，回答正確可以晉級，回答錯誤則被淘汰.趣味、生動的運算小游戲不僅能夠使數(shù)學學習氛圍更加輕松自在，讓學生的學習積極性和熱情全面提升，而且能夠逐步鍛煉學生的數(shù)學運算思維，提升學生的運算能力、反應能力.

六、構(gòu)建操作體驗情境，促進學生理解知識

小學數(shù)學中，教材是最主要、最關(guān)鍵的輔助工具和參考依據(jù)，但是數(shù)學知識點復雜，涉及的內(nèi)容較多，教師教學若是單純局限在教材當中，可能會出現(xiàn)照本宣科的問題，影響學生數(shù)學素養(yǎng)與思維的發(fā)展.另外，部分數(shù)學教師的教學思維比較滯后，致使學生極易陷入重復做題的困境，難以有效吸收課堂所學的知識和技能.鑒于此，教師需要不斷改變數(shù)學思想和教學理念，選擇適當?shù)臅r間讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活，提升課程教學的深度和廣度，活躍學生數(shù)學學習思維.同時，教師可貼合學生現(xiàn)實生活和學習需求設(shè)計一些趣味體驗情境，構(gòu)建實踐性活動項目，鼓勵學生采取自主探究、小組交流合作等形式參與到活動中，突破數(shù)學教材的限制和約束，走出教室，走出學校，借助生活實踐理解與感知數(shù)學知識，明確數(shù)學知識在生活中的應用方向和重要意義，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識遷移應用思維和能力，為學生后續(xù)學習高難度數(shù)學知識奠定良好的基礎(chǔ).

以北大師版小學數(shù)學五年級下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”的教學為例，教師就可貼合現(xiàn)實生活構(gòu)建實踐操作活動，包括調(diào)查班級同學課余活動項目、上興趣班的人數(shù)；調(diào)查同學課外閱讀興趣，如國外神話故事、國內(nèi)神話故事、小說、詩篇等；也可圍繞社會熱點設(shè)計實踐操作項目，如調(diào)查一月內(nèi)當?shù)靥鞖鉅顩r，如晴天、陰天、雨天、霧霾天等.在這一過程中，學生可以采取小組合作的模式分配調(diào)查任務(wù)，如收集所需的數(shù)據(jù)、制作條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等，并圍繞各種數(shù)據(jù)提出問題.比如，調(diào)查班級中同學課余活動時，需要分析研究課余活動時間和狀態(tài)，并精細劃分表格，包括課余活動項目、課余活動時間、課余活動場地等，完整填寫后提出問題并自主解答，如：活動人數(shù)最多的課余項目是什么？多少人玩游戲時間超過2小時？占總?cè)藬?shù)比例是多少？每日課外閱讀時間超過半小時的人數(shù)是多少？占比是多少？如何更好地安排課外活動時間？在圍繞數(shù)據(jù)提出問題、分析研究問題的過程中，學生將會站在數(shù)學角度理性、深入地思考生活實踐問題，培養(yǎng)知識應用能力.

此外，教師可立足數(shù)學實踐操作情境培養(yǎng)學生良好的生活習慣和品德，落實立德樹人根本任務(wù)，比如，鼓勵學生調(diào)查當?shù)靥鞖鉅顩r，分析研究不同天氣的特征以及形成原因，再在這一基礎(chǔ)上，為學生詳細講解霧霾天氣、風沙天氣的特征、起因、對自然生活以及人類日常生活的不良影響，并盡可能用統(tǒng)計圖展示惡劣天氣的影響，鼓勵學生不斷改善自己的生活習慣，從小事出發(fā)，節(jié)約資源，愛護環(huán)境，幫助學生樹立良好的生態(tài)環(huán)境保護意識.通過實踐操作與探究，學生將會產(chǎn)生良好的數(shù)學知識學習感知，感受數(shù)學的魅力，從而主動參與到學習活動中.

結(jié) 語

綜上所述，生活化情境是生活化教學的重要組成部分，其具備趣味性、直觀性、多元性與可視性等特征，可以進一步促進學生知識學習質(zhì)量與效率的提升，讓數(shù)學課堂教學回歸現(xiàn)實生活，最大限度地激活學生的知識探究積極性，讓學生可以主動、深入地學習數(shù)學理論知識，提升學生的自主學習能力、邏輯分析能力與思維創(chuàng)新能力，為學生未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

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