課程思政視域下開放教育輟學(xué)問題治理探究

廖海濱

(浦城開放大學(xué),福建 浦城 353400)

對于開放教育學(xué)生的輟學(xué)問題,國內(nèi)有一些專家學(xué)者展開了大規(guī)模研究,先后有一批研究成果問世[1],這些研究主要聚焦兩個(gè)方面,一是開放教育輟學(xué)治理的理論基礎(chǔ)。二是開放教育輟學(xué)治理的實(shí)現(xiàn)路徑,其中以后者居多。不過,這些研究也反映出開放教育治理輟學(xué)理念的體系尚未形成,治理輟學(xué)有效的途徑和方法還在探索中,特別是以課程思政的角度去探索開放教育輟學(xué)問題的研究較少。運(yùn)用課程思政的育人機(jī)制治理開放教育輟學(xué)問題是一種創(chuàng)新方法和途徑。因此,從課程思政角度對輟學(xué)問題治理進(jìn)行實(shí)踐研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義,在此基礎(chǔ)上提出開放教育輟學(xué)問題治理的優(yōu)化路徑具有一定的必要性和研究價(jià)值。

一、課程思政與輟學(xué)問題相關(guān)理念概述

(一)課程思政協(xié)同育人理念界定

“課程思政”從2004年開始出現(xiàn),到2014年正式提出,經(jīng)過10年3個(gè)發(fā)展階段,至今已經(jīng)是一個(gè)非常成熟的概念。它是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。其內(nèi)涵體現(xiàn)為:所有課程是主體,課堂是育人主渠道,每門課程的作用好比“要守好一段渠、種好責(zé)任田”,將做人做事的道理、價(jià)值觀、理想和責(zé)任有機(jī)融入各門課程中去,潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響,形成潤物無聲的效果。課程思政是對包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程的要求,是一類具體的課程,意味著將高校思想政治教育的“主渠道”,從思政課延伸擴(kuò)展為全部課程。它還是一種教育理念,教師的課堂育人不再是個(gè)體行為,而是有組織的行為,要求更明確,行為更規(guī)范,也意味著所有課程疊加起來就產(chǎn)生了育人主渠道的作用,實(shí)現(xiàn)同向同行,其體現(xiàn)的正是協(xié)同育人的理念。

(二)輟學(xué)問題及治理相關(guān)概念界定

本文研究的輟學(xué)治理對象是開放大學(xué)在籍未注冊學(xué)生。在籍是指學(xué)生在某校有學(xué)籍,專指作為某校學(xué)生的資格,開放大學(xué)在籍生是指學(xué)籍在開放大學(xué)的學(xué)生。學(xué)生學(xué)籍有兩種狀態(tài): 第一種是在籍生。它又分為注冊生和未注冊生。注冊生是指交了學(xué)費(fèi)正在就讀還未畢業(yè)的學(xué)生。未注冊生是指沒交學(xué)費(fèi)休學(xué)或不讀的學(xué)生。第二種是不在籍生。也分為兩種,一是畢業(yè)生,表示該學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)業(yè)離校,學(xué)校頒發(fā)了畢業(yè)證書。二是退學(xué)生,是中途不讀放棄學(xué)習(xí)且辦理了退學(xué)手續(xù)中止學(xué)籍的學(xué)生。學(xué)生不讀退學(xué)離校,這樣的學(xué)生多了就會拉高退學(xué)率。所以,治理輟學(xué)問題是指勸返在籍未注冊學(xué)生重新交費(fèi)學(xué)習(xí)直至完成學(xué)業(yè),從而降低退學(xué)率。輟學(xué)治理對象是在籍未注冊的學(xué)生,它的行動(dòng)邏輯和行為模式,是做在籍未注冊學(xué)生的思想工作,以愛心和包容去理解他們,關(guān)心和幫助他們克服學(xué)習(xí)和工作上的困難,感動(dòng)他們,使他們打消退學(xué)想法,樹立學(xué)習(xí)信心,重新續(xù)費(fèi)學(xué)習(xí)。

國家開放大學(xué)實(shí)行學(xué)分制,學(xué)籍有效期為8年,在這8年中只要沒有辦理退學(xué)手續(xù)中止學(xué)籍的,無論是交完學(xué)費(fèi)沒畢業(yè)的在讀生,還是斷斷續(xù)續(xù)休學(xué)的復(fù)讀生,都屬于開放大學(xué)在籍生。開放大學(xué)一貫的做法是只要學(xué)生自己不主動(dòng)申請辦理退學(xué)手續(xù),學(xué)生學(xué)籍就會保留到最后期限。這在客觀上為勸說學(xué)生打消退學(xué)念頭創(chuàng)造了時(shí)間,使治理輟學(xué)問題有了更多操作空間。治理輟學(xué)問題有多種方法和途徑,利用課程思政育人機(jī)制進(jìn)行輟學(xué)問題治理是一種創(chuàng)新的方法和途徑。輟學(xué)問題的根源是學(xué)生思想和行為出現(xiàn)了偏差,學(xué)生退學(xué)思想決定學(xué)生退學(xué)行為,學(xué)生退學(xué)行為導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)結(jié)果。學(xué)生的退學(xué)思想和行為是課程思政育人與輟學(xué)問題治理的對象基礎(chǔ)、行動(dòng)邏輯和行為模式之主要契合點(diǎn)。在籍未注冊學(xué)生的退學(xué)思想和行為不是不可觸摸,而是有跡可循、可以預(yù)防的。通過課程思政育人機(jī)制能夠?qū)W(xué)生的退學(xué)思想和行為施加影響,從而使學(xué)生打消退學(xué)想法。因此,研究在輟學(xué)治理中如何發(fā)揮課程思政的作用,是優(yōu)化開放教育輟學(xué)問題治理路徑的重要舉措。

(三)課程思政協(xié)同育人功能界定

開放大學(xué)的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是一個(gè)系統(tǒng)工程,是高校協(xié)同育人機(jī)制重要組成部分。課程思政本質(zhì)上是一種思想政治教育,是實(shí)施思想政治教育的方法和途徑,在育人任務(wù)和目標(biāo)上與思政課程沒有兩樣,只是在思政內(nèi)容、課程地位以及思想政治教育優(yōu)勢等方面?zhèn)戎夭煌?因而課程思政具有與思想政治工作相同的功能,通過思想工作,影響學(xué)生的退學(xué)思想和行為,降低學(xué)生退學(xué)率。一是課程思政具有激勵(lì)功能,能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。二是課程思政具有協(xié)調(diào)功能。師生之間、學(xué)生之間難免發(fā)生矛盾與沖突,需要通過協(xié)調(diào)來消除隔閡,排除誤會,從而形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。三是課程思政具有穩(wěn)定功能。它能讓人平復(fù)情緒,穩(wěn)定心情,冷靜思考。人在嗔恨不理智的狀態(tài)下難以端正思想,會迷失方向做出錯(cuò)誤的行為。因?yàn)樨?fù)氣而輟學(xué)的學(xué)生也不少見。四是課程思政具有服務(wù)功能。開放教育提供了全員、全程、全課程等多方面的支持服務(wù)系統(tǒng),教師“以學(xué)生為本”理念入心入腦,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難,防止學(xué)生知難而退產(chǎn)生退學(xué)思想。

二、課程思政治理輟學(xué)問題的作用機(jī)制分析

(一)開放教育學(xué)生輟學(xué)影響因素

本文在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合課題組對XX開放大學(xué)2022年秋季和2023年春季開放教育班級學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果,將開放教育學(xué)生輟學(xué)主要原因歸納如下:

1.個(gè)人因素

開放大學(xué)學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性表現(xiàn)在學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、知識水平、個(gè)人修養(yǎng)、思想覺悟參差不齊,差別巨大,其構(gòu)成的復(fù)雜性反映了學(xué)生輟學(xué)因素的多樣性。一是沒有工作或工作不穩(wěn)定待遇差,有經(jīng)濟(jì)壓力的學(xué)生,退學(xué)的想法相對較高。這是目前開放大學(xué)學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)主要因素,開放教育學(xué)生有相當(dāng)一部分踏入社會不久,收入較低或者沒有收入,學(xué)費(fèi)就是他們一項(xiàng)較大的開支。一旦遇上不可抗力需要花錢時(shí),直接就使學(xué)生缺錢而退學(xué)。二是聽不懂課,學(xué)不進(jìn)去的退學(xué)比列也不少。這些學(xué)生學(xué)習(xí)欲望比較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,自學(xué)能力較差。三是工作忙、沒時(shí)間[2],也是一個(gè)輟學(xué)因素。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生,一旦遇到工學(xué)矛盾時(shí),往往頂不住單位、家庭的壓力而容易產(chǎn)生退學(xué)念頭。此外身體健康原因,到外地工作也是輟學(xué)的一個(gè)因素。[3]

2.學(xué)校因素

學(xué)校的管理機(jī)制和育人機(jī)制,教師的教育理念和水平,教育方法和態(tài)度,教學(xué)設(shè)備、教室設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的條件都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是對教學(xué)服務(wù)支持不滿是誘發(fā)學(xué)生退學(xué)的要素之一。近兩年國家開放大學(xué)推出了更加靈活和高效的學(xué)習(xí)方式——統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(簡稱“一平臺”),方便了老師和學(xué)生的教與學(xué)。但是目前“一平臺”還不完善。比如,在名稱設(shè)計(jì)上欠缺通俗易懂,面對新生,老師總是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)形考任務(wù)就是作業(yè);網(wǎng)頁導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜,學(xué)生難搞明白,經(jīng)常找不到作業(yè)在哪做;有的作業(yè)完成步驟繁瑣,特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)常會漏題。二是師資不足[4]。開放大學(xué)系統(tǒng)師資配備嚴(yán)重不足,特別是開放大學(xué)系統(tǒng)地市級教師隊(duì)伍,有些來源于中小學(xué)甚至幼兒園教師,與大學(xué)教師相比,難免在教育理念、方式方法上存在不足。其中還有相當(dāng)一部分人計(jì)算機(jī)操作技術(shù)不熟,網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)能力欠缺,引起學(xué)生的不滿,直接影響了學(xué)習(xí)效果。三是開放大學(xué)系統(tǒng)育人機(jī)制沒有形成應(yīng)有合力。開放大學(xué)是班主任負(fù)責(zé)制,統(tǒng)管學(xué)生的日常,若有學(xué)生退學(xué),主要由班主任做工作,其他老師一般不會參與其中,學(xué)校若沒有跟進(jìn)幫扶的措施,班主任工作難以取得效果,最終會導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)。

3.社會因素

社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化教育背景是學(xué)生思想和行為的重要影響因素之一[3]。開放大學(xué)系統(tǒng)學(xué)生所處的市縣,許多是經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)、教育資源相對匱乏的地區(qū),在這種環(huán)境下,學(xué)生不易獲得學(xué)習(xí)上的幫助和支持。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),很容易選擇不讀或者直接退學(xué)。而且在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),人們對社會上職業(yè)和未來的期望不會太高,也會讓學(xué)生感到失落和無望,失去學(xué)習(xí)動(dòng)力,而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外,開放教育社會地位與市場秩序的邊緣化的現(xiàn)實(shí)沒有得到徹底的改變,開放教育不僅面臨招生困難,還要正視社會上對教學(xué)質(zhì)量口碑的挑戰(zhàn),這些都有可能會動(dòng)搖學(xué)生堅(jiān)持在開放大學(xué)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的信心。[3]

(二)課程思政治理輟學(xué)問題的作用機(jī)制

從上述分析可知,開放教育學(xué)生的輟學(xué)原因是復(fù)雜多樣的。課程思政育人機(jī)制通過“全員”“全程”“全課程”環(huán)節(jié)能夠承擔(dān)這樣復(fù)雜多樣的育人任務(wù),去影響和改變學(xué)生退學(xué)的思想和行為,降低退學(xué)率。課程思政促進(jìn)輟學(xué)治理的作用機(jī)制有以下特點(diǎn):

1.“全員”彰顯課程思政促進(jìn)輟學(xué)治理的重要性和艱巨性

課程思政主體是所有課程,發(fā)揮主體作用需要靠人。課程思政育人機(jī)制要發(fā)揮促進(jìn)輟學(xué)治理作用,需要全員參與。開放大學(xué)課程思政全員不僅內(nèi)涵包括國家開放大學(xué)及其辦學(xué)體系內(nèi)部層面上的“全員性”,而且外延擴(kuò)大到學(xué)校、社會、學(xué)生家庭以及本人。這些主體都基于育人目標(biāo)協(xié)同塑造在籍未注冊學(xué)生“三觀”,為他們樹立正確的求學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變退學(xué)思想,促進(jìn)成長進(jìn)步?！叭珕T”是加快形成協(xié)同育人格局的重要一環(huán),具有兩方面特征。

一方面是主體的多元性體現(xiàn)課程思政促進(jìn)輟學(xué)治理的重要性。開放大學(xué)全員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室干部、課程教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、黨團(tuán)組織、家庭、單位、社會等多個(gè)主體。各主體由于職能不同,在治理輟學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)也不同。比如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在治理輟學(xué)中起著組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師是開展治理輟學(xué)工作的主要力量。各主體雖然分工不同,但都是在治理輟學(xué)這一大系統(tǒng)中,強(qiáng)調(diào)合作協(xié)同。因此,學(xué)校所有教職員工都參與其中,反映了課程思政促進(jìn)治理輟學(xué)問題的重要性。按照在籍未注冊學(xué)生教育方式,劃分為思想治理、教學(xué)治理、管理治理、服務(wù)治理等等系統(tǒng)工作。

思想治理:主要是指通過提高思想覺悟,增長知識,開闊眼界等方式,促進(jìn)在籍未注冊學(xué)生形成穩(wěn)定與發(fā)展的目標(biāo),進(jìn)而促使他們的思想向符合社會發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。課程思政視域下的思想治理,首先要實(shí)現(xiàn)課程思政化,課程思政化能讓在籍未注冊學(xué)生在開放大學(xué)學(xué)習(xí)階段獲得更好的價(jià)值引領(lǐng)、人格教育,提升政治素質(zhì)。

教學(xué)治理:是指對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌,充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等治理職能,對在籍未注冊學(xué)生思想和行為施加影響,使之成長成材。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)治理應(yīng)當(dāng)重視文化育人的作用,廣泛開展形式多樣、健康正能量的校內(nèi)文化活動(dòng)和各類社會實(shí)踐。

管理治理:簡單地說,就是通過管理手段達(dá)成治理的目標(biāo)。管理要思政化,管理不是高高在上和行政做派,更多的是一定要有“理”的過程,也就是思政化的過程。

服務(wù)治理:指的是學(xué)校為了確保事情順利完成而實(shí)施的內(nèi)容。其方法包括認(rèn)知法即充分了解學(xué)情進(jìn)行談心談話,形成個(gè)人檔案和紀(jì)實(shí)性材料;借鑒法就是用別人的故事來教育在籍未注冊學(xué)生;榜樣法是占領(lǐng)思想主陣地,邀請優(yōu)秀學(xué)長或者畢業(yè)生傳播正面積極的思想觀念,也可以運(yùn)用新媒體技術(shù)與思政工作相結(jié)合。

另一方面是對象的復(fù)雜性突顯課程思政促進(jìn)輟學(xué)治理的艱巨性。輟學(xué)治理對象復(fù)雜性表現(xiàn)有二:第一是對象思想和行為水準(zhǔn)低。在籍未注冊學(xué)生中有不少人以往就不愛學(xué)習(xí),散漫慣了,迫于工作壓力需要文憑來緩沖,來開放大學(xué)把這種不好的習(xí)氣也帶進(jìn)來了,平日里做他們的思想工作就難,要?jiǎng)袼麄儎e退學(xué)就更難。難在他們習(xí)性使然,對思想教育工作有抵觸情緒,不輕易接受意見和建議;難在他們的思想行為狀態(tài)的不確定性,使得教育工作者不易精準(zhǔn)定位施教的著力點(diǎn)。第二是對象之間的差距引發(fā)矛盾突出。他們的學(xué)習(xí)能力、知識水平、個(gè)人修養(yǎng)、思想覺悟存在較大差距,使得做其思想工作不能一蹴而就,要因人施教。因人施教帶來了巨大的工作量,不是一名課程教師、一位教育工作者就能完成,需要多人甚至全員參與,協(xié)調(diào)配合,形成合力,才有可能達(dá)成,所以課程思政首先要講“全員”參與處理輟學(xué)問題,突顯了其治理的艱巨性。

2.“全程”把握思想行為變化規(guī)律,精準(zhǔn)定位施教的著力點(diǎn)

“全程”是指學(xué)生從入校到離校,從新生到畢業(yè)生,從在籍生到不在籍生這一過程。從在籍生未注冊到不在籍生也是全程,不同的是一個(gè)是畢業(yè)生,一個(gè)是流生。在籍未注冊學(xué)生處于離校狀態(tài),這里的離校狀態(tài)是特指開大學(xué)生不交學(xué)費(fèi)不學(xué)習(xí)不考試的狀態(tài),他們中有人可能會醒悟,重新續(xù)費(fèi)學(xué)習(xí),但多數(shù)人徹底不交學(xué)費(fèi)直至學(xué)籍中止。針對這種情況,學(xué)校及教師應(yīng)該把握他們的思想行為變化規(guī)律,精準(zhǔn)定位施教的著力點(diǎn)。

一是構(gòu)建個(gè)人用戶數(shù)據(jù)庫,把握學(xué)生的思想行為變化規(guī)律。學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍檔案,有聯(lián)系地址方式等等一些重要信息,這是建立在籍未注冊學(xué)生用戶數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)信息,還必須采集到入校后思想和行為變化數(shù)據(jù)?？梢越柚鷩_“一平臺”中的教務(wù)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、教學(xué)平臺、招生系統(tǒng)、教學(xué)分析平臺,以及學(xué)校的學(xué)生信息門戶、學(xué)習(xí)軟件和社交平臺微信班級群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),對在籍未注冊學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集。但是由于他們中多數(shù)不學(xué)習(xí),根本不上網(wǎng),主要應(yīng)當(dāng)借助社交平臺微信班級群、QQ群的交流溝通,采集其思想變化數(shù)據(jù),記錄下每一次的溝通交流,匯聚學(xué)校老師力量,形成思想行為變化數(shù)據(jù)流,建立學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)庫。利用個(gè)人數(shù)據(jù)庫,分析和把握其思想和行為變化規(guī)律。

二是精準(zhǔn)定位施教的著力點(diǎn),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。把握在籍未注冊學(xué)生思想和行為變化規(guī)律是施教的著力點(diǎn),通過數(shù)據(jù)整理、歸納,分析他們的思想狀況、行為偏好、行事習(xí)慣以及心理傾向,形成文字、圖表、模型,監(jiān)測其退學(xué)思想和行為,找出其產(chǎn)生源頭,正確研判其演變動(dòng)態(tài),為他們生成個(gè)性化、精準(zhǔn)化成長方案。要使課程思政工作內(nèi)容精準(zhǔn)對接學(xué)生的價(jià)值需要、情感需要、學(xué)習(xí)需要、心理需要,必須提升學(xué)習(xí)推送精準(zhǔn)度,觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,動(dòng)搖他們的退學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶、勸說與溝通。同時(shí),建立預(yù)防和應(yīng)急處理機(jī)制,科學(xué)決策,降低課程思政育人中的風(fēng)險(xiǎn)和成本。

3.“全課程”節(jié)省輟學(xué)治理風(fēng)險(xiǎn)和成本,提升輟學(xué)治理水平和效果

“全課程”是指學(xué)校教育內(nèi)容的總和,它不僅包括校內(nèi)各門課程與教學(xué)活動(dòng),也包括校外活動(dòng)、家庭單位和社會實(shí)踐等活動(dòng),是課程思政育人的一種資源。這種資源體現(xiàn)出兩個(gè)特征:一是資源的共享性。對開大學(xué)生進(jìn)行課程思政教育應(yīng)該發(fā)揮線上課堂主陣地的作用,但是對在籍未注冊學(xué)生而言,他們的主陣地在單位、家庭和社會實(shí)踐等活動(dòng)場所,當(dāng)然這里不是要學(xué)校老師去學(xué)生家庭、單位走訪,這只能引起學(xué)生的反感,起不了積極作用。能對他們施加影響的課堂還有很多,開大的辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),還有文化環(huán)境,紅色文化、地方特色文化甚至學(xué)校規(guī)章制度等都是可利用的課堂,還有依托開大網(wǎng)絡(luò)建立溝通渠道和開放的課程交流平臺,促進(jìn)師生之間、各學(xué)校和部門之間的信息交流,以及課堂資源的共享。學(xué)校老師應(yīng)該依托手機(jī)、微信、QQ共享資源信息,建立穩(wěn)定溝通渠道,通過渠道不斷地向他們灌輸正能量,推動(dòng)育人主體共建,借用多種教育力量,共享協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn),共同為課程思政治理輟學(xué)工作服務(wù),避免重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源,從而減少風(fēng)險(xiǎn)和成本。二是資源的互通性,提升課程思政促進(jìn)輟學(xué)治理的水平和效果。課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建立,學(xué)校與教師之間,教師與教師之間,教師與學(xué)生之間,形成相互貫通的思想政治工作教育鏈,這些主體能及時(shí)獲取、傳遞、交換信息。當(dāng)有學(xué)生沒交學(xué)費(fèi)了,立刻發(fā)布學(xué)校老師工作群,校內(nèi)各部門和各育人主體及時(shí)抽絲剝繭找原因,群策群力想辦法,通過勸說、幫扶、溝通、協(xié)調(diào)各個(gè)方面的工作同步進(jìn)行,形成協(xié)同運(yùn)作、共同發(fā)力效應(yīng),從而提升輟學(xué)治理水平和效果。

三、課程思政治理輟學(xué)問題的優(yōu)化路徑

在分析課程思政促進(jìn)輟學(xué)治理的作用機(jī)制的基礎(chǔ)上,通過治理的典型案例,運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的案例分析方法,尋找有效參與模式的要素組合,提出治理輟學(xué)問題的優(yōu)化路徑。

(一)加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn),具備為學(xué)生服務(wù)的理念和能力

課程教師既是課程思政育人機(jī)制中的關(guān)鍵元素,也是治理輟學(xué)的重要力量。課程教師的素質(zhì)高低直接影響輟學(xué)治理成效大小,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對教師能力的培養(yǎng)。案例一:首先,加強(qiáng)教師培訓(xùn)。XX開大定期召開教師素質(zhì)能力提升培訓(xùn)會,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念,引導(dǎo)教師樹立“以學(xué)生為中心”的意識,不斷更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及教育手段知識,提升教師素養(yǎng),使教師具備指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的理念和能力。目前,國開“一平臺”正在完善中,班主任課程教師應(yīng)該積極配合“一平臺”的完善工作,為學(xué)生提供人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其次,服務(wù)工作精準(zhǔn)化。通過學(xué)生個(gè)人用戶數(shù)據(jù)檔案,教師熟悉把握在籍未注冊學(xué)生的思想和行為變化規(guī)律,為其設(shè)計(jì)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成長方案,提升幫扶和解決問題精準(zhǔn)度。通過為其提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù),讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),感受到來自教師的重視從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更加專注地投入學(xué)習(xí)。第三,重視學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)。教師跟蹤在籍未注冊學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),更加關(guān)注他們整個(gè)退學(xué)思想和行為的過程,為他們提供全方位、全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。從學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)興趣、年齡階段、專業(yè)背景等方面綜合分析,深入挖掘其退學(xué)思想的根源、行動(dòng)邏輯和行為模式之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出施教著力點(diǎn),對其進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與服務(wù),提供多種類型和層次的學(xué)習(xí)資源參考,選出適合的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解,提升思想認(rèn)識水平,自覺完成對退學(xué)思想行為的轉(zhuǎn)變。因此,通過對教師能力的培養(yǎng),提高教師為學(xué)生服務(wù)的能力,在全員勸說學(xué)生放棄退學(xué)想法上發(fā)揮了重要作用,促進(jìn)了輟學(xué)問題的治理。

(二)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),提升學(xué)生自學(xué)能力

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是課程思政育人全程參與助學(xué)的一種重要手段。開放大學(xué)的學(xué)生是以自學(xué)為主,如果學(xué)生自學(xué)能力差,便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。特別是對于學(xué)習(xí)能力較差又想退學(xué)的學(xué)生,培養(yǎng)其自學(xué)能力,甚至是資料查找、篩選等能力顯得尤為重要。因此,開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就起到了重要的支撐作用。案例二:XX開放大學(xué)重視建立健全學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。一是搞好助學(xué)服務(wù)。學(xué)校教務(wù)處專門負(fù)責(zé)助學(xué)服務(wù)工作,為學(xué)生提供教材、教學(xué)指導(dǎo)書、考試復(fù)習(xí)資料等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到必要的幫助。學(xué)校的多媒體教室、電腦室隨時(shí)向?qū)W生開放,成為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)場所。二是做好學(xué)生導(dǎo)學(xué)與咨詢服務(wù)。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn),使學(xué)生除了懂得“一平臺”基本知識和操作外,還要充分了解學(xué)校的有關(guān)規(guī)定,并熟練掌握“一平臺”教學(xué)資源的使用方法,完成平臺作業(yè)、在線考試等具體操作,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快在“一平臺”進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。三是提供信息技術(shù)和數(shù)據(jù)服務(wù)。為解決在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題,學(xué)校建立一支教師技術(shù)支持服務(wù)隊(duì)伍,提供使用手冊、常見問題及解決方法,為學(xué)生答疑解惑。同時(shí),加強(qiáng)多媒體系統(tǒng)建設(shè),及時(shí)為學(xué)生提供各種數(shù)據(jù)資源,確保網(wǎng)絡(luò)暢通,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外,注意到在籍未注冊學(xué)生的特點(diǎn),提供與之相應(yīng)的開放教育特色教學(xué)資源,使他們符合開放大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,通過自主學(xué)習(xí)真正體會到努力導(dǎo)致成功的感受,學(xué)校、教師、班干部和其他同學(xué)形成合力幫助他們樹立正確的自我概念,增強(qiáng)他們的自我效能感等?？傊?為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)措施,能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)起到重要的支撐作用,落實(shí)了全程參與助學(xué)的課程思政育人舉措。

(三)培植學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制,轉(zhuǎn)變學(xué)生求學(xué)觀念

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、態(tài)度和方法,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與求學(xué)觀念[5]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)退學(xué)學(xué)生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的占多數(shù)。所以,在籍未注冊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要不斷地得到培養(yǎng)和激發(fā),通過課程思政全課程育人機(jī)制能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生求學(xué)觀念。案例三:XX開大對2022秋、2023春的在籍未注冊學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,探索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)變學(xué)生的退學(xué)思想。首先,開展學(xué)生認(rèn)同開放教育模式培養(yǎng)。學(xué)生剛到開放大學(xué),普遍感到不適應(yīng),表現(xiàn)出對開放大學(xué)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的不熟悉,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。這時(shí)候需要課程教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等全員共同參與做學(xué)生工作,利用開學(xué)式、集中面授課堂等形式,向?qū)W生宣講開放教育在線學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)習(xí)模式、常用操作,并借助成功案例演示,讓學(xué)生真實(shí)感受開放教育的意義、價(jià)值,培養(yǎng)起對開放教育的認(rèn)同感,才有可能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。其次,增加學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與度。全員參與包括學(xué)生,特別是在籍未注冊學(xué)生,將他們吸納到教學(xué)活動(dòng)中來,使他們和課程教師一起成為活動(dòng)的共同組織者、參與者、評價(jià)者,鼓勵(lì)他們以不同的角色參與到學(xué)習(xí)過程中,成為交流、討論、評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,形成互幫互助、取長補(bǔ)短的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)這些學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)行為的主人,真實(shí)地感受到由此帶來的樂趣時(shí),就會更加重視學(xué)習(xí),更加積極地參與學(xué)習(xí),從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,面對困難和壓力也不會退縮,直至完成學(xué)業(yè)。所以,通過這些途徑,能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)變學(xué)生求學(xué)觀念,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政全課程育人目標(biāo)。

(四)加強(qiáng)職業(yè)教育和未來教育,借鑒社會助學(xué)優(yōu)秀案例治理輟學(xué)

開放教育學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力而輟學(xué)的比例不低,作為開放大學(xué)課程老師,應(yīng)該及時(shí)并準(zhǔn)確了解學(xué)生的貧困程度并做到精準(zhǔn)資助,進(jìn)而對學(xué)生退學(xué)思想施加有力影響。開放大學(xué)課程老師需要對這部分學(xué)生進(jìn)行思想教育,讓他們活得陽光和自信[6]。通過課程思政育人機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育和未來教育,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、工作和生活的能力,使他們能立足社會。案例四:XX開放大學(xué)從招生到畢業(yè)全過程都設(shè)有助學(xué)措施。比如,在籍生介紹招生的有學(xué)分獎(jiǎng),專升本的有學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),農(nóng)民工辦理圓夢卡有3000元助學(xué),非農(nóng)民工輔警本科獎(jiǎng)勵(lì)11學(xué)分,專科12學(xué)分。并設(shè)立“綠色通道”,通過學(xué)費(fèi)緩繳,辦理國家助學(xué)貸款、發(fā)放臨時(shí)困難補(bǔ)助等多種渠道做好家庭經(jīng)濟(jì)困難新生入學(xué)工作,讓“綠色通道”直通學(xué)生內(nèi)心。當(dāng)然這些只能暫緩學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的困難,不能解決根本。開放大學(xué)教師的幫助是無私奉獻(xiàn)的,但是開放大學(xué)教師不是公益人,更多的是在精神上對學(xué)生鼓勵(lì)。需要社會的助力,社會學(xué)校共同努力形成合力,才能達(dá)成輟學(xué)治理效果[7]。借鑒優(yōu)秀案例:慈善助學(xué)與實(shí)踐育人的有機(jī)融合。近幾年XXX基金不忘初心,增強(qiáng)實(shí)踐性和可操作性,已經(jīng)逐步成為“捐款、助學(xué)、實(shí)踐服務(wù)”功能于一體的教育實(shí)踐基地,搭建了“助學(xué)基金、XXX超市、開大班級基金,XXX夜市、愛心維修、XXX開大學(xué)堂”等項(xiàng)目。6年來助學(xué)基金累計(jì)達(dá)7萬元,資助了11人重返學(xué)校,其中安排超市上班3人,愛心維修2人,夜市1人。以慈善助學(xué)育人,通過助學(xué)幫困,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心,退學(xué)人數(shù)少了,學(xué)校降低了退學(xué)率,受到社會的廣泛好評。因此,以學(xué)生的職業(yè)教育和未來教育為主,輔以經(jīng)濟(jì)手段助力,學(xué)校社會形成合力,能夠促進(jìn)輟學(xué)問題的有效治理。

結(jié)語

總之,開放教育輟學(xué)問題治理就是勸說開放教育在籍未注冊學(xué)生重新注冊,堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至完成學(xué)業(yè)。治理輟學(xué)問題有許多方法和措施,采用課程思政育人機(jī)制是其中的一種,與以往不同的是,開放教育課程思政治理輟學(xué)問題注重全員、全程、全課程參與協(xié)同,形成合力,對學(xué)生退學(xué)的思想和行為產(chǎn)生有力影響,使其放棄退學(xué),從而達(dá)到治理效果。因而,課程思政是開放教育輟學(xué)問題治理的一種高效的方法和途徑,能夠勝任和擔(dān)負(fù)起復(fù)雜多樣輟學(xué)問題的治理責(zé)任,使治理輟學(xué)問題成為落實(shí)和創(chuàng)新課程思政的新陣地,促進(jìn)課程思政在開放教育輟學(xué)問題治理創(chuàng)新之路上大放異彩。