“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”的課堂革命實(shí)踐
——以“Web前端開發(fā)框架”課程為例

賈 露 蘇 眉 曾 輝 朱 珺

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

近三年,我國(guó)高校畢業(yè)生以逐年遞增的形勢(shì)增長(zhǎng),2023年再創(chuàng)歷史新高,畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1158萬(wàn)人。雖然經(jīng)濟(jì)運(yùn)行整體好轉(zhuǎn),就業(yè)形勢(shì)持續(xù)回暖,但企業(yè)招聘和學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出,導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增。伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),新技術(shù)層見疊出,技術(shù)更迭速度快,社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用人才需求也進(jìn)一步提升,信息技術(shù)類專業(yè)人才顯得尤為突出。高職院校信息技術(shù)類專業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上雖然具備良好的基礎(chǔ),但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面依然難以滿足技術(shù)的更迭速度。因此,高職院校開展教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)更迭的信息技術(shù)類高水平技術(shù)技能型人才,以適應(yīng)技術(shù)的快速迭代至關(guān)重要。其中,課堂作為教學(xué)改革的主陣地,對(duì)培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、課堂教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容滯后、案例單一,缺乏項(xiàng)目整體性

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異,尤其前端框架技術(shù)更新瞬息萬(wàn)變,前端框架教材從制作到出版歷經(jīng)1～2年,技術(shù)內(nèi)容滯后行業(yè)技術(shù),教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上當(dāng)前的變化。教學(xué)案例注重單個(gè)知識(shí)模塊,但是知識(shí)的銜接、框架的整體性缺乏,學(xué)生的項(xiàng)目整體體驗(yàn)感不強(qiáng),以致學(xué)生很難適應(yīng)Web前端技術(shù)更迭。

(二)教學(xué)模式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位凸顯不足

傳統(tǒng)的講授模式的特點(diǎn)是,教師講學(xué)生聽、教師操作學(xué)生練習(xí)的單一教學(xué)[1]。然而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),學(xué)生主體地位凸顯不足,同時(shí)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)不同,出現(xiàn)學(xué)生跟不上進(jìn)度或感覺非常吃力而導(dǎo)致自我放棄的情況。

(三)信息化手段有待提高

目前,各學(xué)校普遍都使用了信息化教學(xué)平臺(tái),但在教學(xué)平臺(tái)的使用上很多停留在較淺層次。表現(xiàn)為:只用平臺(tái)開展點(diǎn)名、收作業(yè)等簡(jiǎn)單教學(xué)管理活動(dòng);僅在課前發(fā)布教學(xué)資料,課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有教學(xué)任務(wù),評(píng)價(jià)體系不完整,缺少激勵(lì)機(jī)制等,導(dǎo)致學(xué)生主體地位不明顯從而學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低、技能和專業(yè)知識(shí)提升慢。

(四)思政元素有機(jī)融入有待加強(qiáng)

以Web前端開發(fā)框架課程為例,作為專業(yè)課程,原有的思政教育則是一味地講政治,出現(xiàn)了為思政而思政的情況,學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、喊出思政口號(hào),并沒有領(lǐng)悟到工匠精神的精髓。這種思政和專業(yè)兩張皮的情況屢見不鮮[2]。思政元素和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,需要一定的契機(jī),不是簡(jiǎn)單直接相融合,而是結(jié)合專業(yè)知識(shí)把思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入。思政元素融入不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是需要結(jié)合崗位特征、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),重構(gòu)課程體系共同打造。為此,為祖國(guó)培養(yǎng)艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、工匠精神的高層次技能型人才的責(zé)任需要依托課堂革命,打造有用、高效、高質(zhì)量課堂任重道遠(yuǎn)。

二、“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

如何解決案例單一、缺乏項(xiàng)目整體性,改進(jìn)單一教學(xué)模式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,優(yōu)化提升信息化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)合理有效的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系?如何將信息技術(shù)類專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合思政元素融入教學(xué)中,不顯得生搬硬套?同時(shí),如何使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用信息化手段進(jìn)行信息抓取,提高信息檢索能力,分析問題與解決問題能力?

基于解決上述問題,經(jīng)過課堂革命實(shí)踐,構(gòu)建了“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式,如圖1。其內(nèi)涵與特征表述如下:

圖1 “四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

該模式以項(xiàng)目為載體,采用以學(xué)生導(dǎo)師為引領(lǐng)的分組教學(xué)法。四評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)、參與度的多維度評(píng)價(jià),貫穿于教學(xué)全過程;五融入是將“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書技能點(diǎn)、職業(yè)技能大賽移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、雙案例資源、思政元素、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入課堂教學(xué);六環(huán)節(jié)是課前任務(wù)、原理講解、初步開發(fā)、代碼調(diào)試、升級(jí)任務(wù)并總結(jié)、課后任務(wù)等6個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

該模式的特征可以概括為:以項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程,構(gòu)建集知識(shí)、崗位技能、競(jìng)賽、“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書、課程思政于一體的項(xiàng)目教學(xué)化。借助校級(jí)在線精品開放課程“Web前端開發(fā)框架”、依托工業(yè)和信息化部“十三五”人才培養(yǎng)規(guī)劃教材即“1+X”證書制度Web前端開發(fā)系列叢書《Vue.js前端開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》,結(jié)合實(shí)際建設(shè)活頁(yè)式教案,巧妙運(yùn)用教學(xué)管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,項(xiàng)目為載體,包含“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”的課堂革命。

三、“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)和具體做法

通過教案的活頁(yè)化,重構(gòu)課程體系,以國(guó)貨購(gòu)物網(wǎng)站項(xiàng)目為載體,基于Web前端工程師崗位的能力要求和典型項(xiàng)目開發(fā)流程,將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)融入網(wǎng)站的18個(gè)子項(xiàng)目,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),教師通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心,由淺入深,輔以缺陷案例提升學(xué)生的代碼調(diào)試能力,培養(yǎng)做事有耐心與工作責(zé)任心,并且團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問題能力強(qiáng)的前端開發(fā)工程師。在提高項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí),養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中專注學(xué)習(xí)、課后善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助校級(jí)精品在線開放課程,實(shí)現(xiàn)共享實(shí)用的線上線下混合教學(xué)。

(一)實(shí)施目標(biāo)

1.“四評(píng)價(jià)”課堂革命,創(chuàng)新管理與評(píng)價(jià)體系

判斷課堂革命的成效,需要建立有效的評(píng)價(jià)體系。課堂評(píng)價(jià)體系不能僅包括教師單一化的評(píng)價(jià),也要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法,對(duì)教師的教和自身的學(xué)積極地開展評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生可以全方位了解自身學(xué)習(xí)情況,教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)生技能的培養(yǎng)效果最終要接受企業(yè)的驗(yàn)證,因此評(píng)價(jià)的主體除了教師、學(xué)生,還需加入企業(yè)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),往往忽略了對(duì)應(yīng)的崗位需求。為此,需要引入學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性,積極參與課堂教學(xué)并及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。規(guī)范師生行為,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)起到促進(jìn)作用。“Web前端開發(fā)框架”課程運(yùn)用精品在線開放課程教學(xué)平臺(tái)——學(xué)習(xí)通,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì),輔以貫穿課程中的“四評(píng)價(jià)”體系實(shí)施課堂教學(xué)。

2.“五融入”課堂革命,培養(yǎng)適應(yīng)性的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才

以實(shí)際工程實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目貫穿,集職業(yè)素養(yǎng)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)、“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、課程思政元素、雙案例教學(xué)資源有機(jī)融入的課堂教學(xué),是將理論知識(shí)融入教學(xué)中,以學(xué)生為中心,教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟理論知識(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及信息檢索的能力,養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生各項(xiàng)能力的提升,有助于他們通過精品在線開放課程平臺(tái)全面學(xué)習(xí)相關(guān)課程,成長(zhǎng)為復(fù)合型技能人才。

3.“六環(huán)節(jié)”的課堂革命,深化落實(shí)“三教”改革

課堂革命相對(duì)于傳統(tǒng)課堂是顛覆性的改革,需要教師從教法入手,深刻反思自身不足,學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)方法、信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。課堂革命實(shí)施過程離不開資源的建設(shè),需配合精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目,重構(gòu)課程體系,建設(shè)成一個(gè)集“崗賽證政”,以及合理融入缺陷案例和思政元素等的綜合性優(yōu)質(zhì)課程資源,保證課程資源符合職業(yè)崗位需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,保證學(xué)生能及時(shí)掌握新知識(shí)、新技術(shù),滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。[3]

(二)具體做法

1.課前

以校級(jí)精品在線開放課程平臺(tái)為依托,通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生在了解課程教學(xué)內(nèi)容、課程任務(wù)的同時(shí),觀看平臺(tái)預(yù)習(xí)視頻,再結(jié)合預(yù)習(xí)資料完成課前任務(wù),并上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師檢查學(xué)生完成情況,形成第一階段評(píng)價(jià),并且教師根據(jù)課前反饋結(jié)果,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。課程實(shí)施以購(gòu)物車商品選取項(xiàng)目為例,教師結(jié)合課前的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生針對(duì)表單控件原理和數(shù)據(jù)綁定原理的應(yīng)用能力不足,于是在課中采用“非常6+1”的設(shè)計(jì),將6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擴(kuò)展為7個(gè),適時(shí)地增加了設(shè)計(jì)分享,如圖2以求啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,形成共鳴。

圖2 教學(xué)實(shí)踐

2.課中

在新增的設(shè)計(jì)分享環(huán)節(jié)中,教師邀請(qǐng)以不同方式,實(shí)現(xiàn)相同功能的兩名學(xué)生,分享設(shè)計(jì)方案。學(xué)生們對(duì)比兩種設(shè)計(jì)方案,發(fā)現(xiàn)用框架實(shí)現(xiàn)功能更加快捷,邏輯更清晰,從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)框架興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)框架意識(shí)和興趣更濃時(shí)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):動(dòng)畫輔助明原理。教師借助動(dòng)畫,講解數(shù)據(jù)綁定原理,綁定是在視圖和數(shù)據(jù)之間建立聯(lián)系。通過文本插入、借助指令等方式實(shí)現(xiàn)視圖和數(shù)據(jù)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。數(shù)據(jù)雙綁定則是通過內(nèi)置指令v-model實(shí)現(xiàn)視圖和數(shù)據(jù)雙向綁定,即視圖數(shù)據(jù)變化則數(shù)據(jù)對(duì)象模型中書的數(shù)據(jù)值改變,反之亦然。學(xué)生聽教師講解,明確原理后,對(duì)原理在本次項(xiàng)目中的應(yīng)用興趣更濃。教師結(jié)合綁定原理,演示搜索框綁定效果,學(xué)生邊聽邊練后,教師發(fā)布綁定多個(gè)復(fù)選框任務(wù),要求學(xué)生以小組為單位完成。教師通過由淺入深的問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生導(dǎo)師協(xié)助下,經(jīng)過激烈的小組討論,完成本次任務(wù)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)有所增強(qiáng)。隨后,教師發(fā)布動(dòng)態(tài)屬性綁定錯(cuò)誤值的缺陷案例,學(xué)生在小組內(nèi)部、小組之間,組織討論,共同探討排錯(cuò)思路。這是本次項(xiàng)目的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生導(dǎo)師輔助小組進(jìn)行排錯(cuò),教師巡視搜集共性問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樵淼膽?yīng)用能力不足,導(dǎo)致動(dòng)態(tài)屬性綁定技術(shù)掌握不牢,無(wú)法完成排錯(cuò)任務(wù)。教師借助思維導(dǎo)圖講解,輔以口訣,總結(jié)排錯(cuò)思路。學(xué)生在明確思路后,完成了此次難點(diǎn)任務(wù)。完成難點(diǎn)任務(wù)使學(xué)生專業(yè)能力有所提升,團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí),培育了學(xué)生迎難而上的可貴品質(zhì),思政元素實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融入。學(xué)生之間參照教師發(fā)布的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng),結(jié)合教師點(diǎn)評(píng),形成第二次評(píng)價(jià)。教師接著發(fā)布升級(jí)任務(wù)。要求小組協(xié)作共同完成任務(wù),之后企業(yè)工程師在線上根據(jù)行業(yè)規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià),形成第三次評(píng)價(jià)。最后,企業(yè)工程師邀請(qǐng)獲勝的小組成員上臺(tái)總結(jié),為課堂教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)。

3.課后

教師發(fā)布測(cè)試和拓展任務(wù),同時(shí)推送精品在線課程資源,供學(xué)生復(fù)習(xí)回顧,查漏補(bǔ)缺,學(xué)生的綜合能力得到提升。教師通過平臺(tái)檢查學(xué)生完成情況,形成第四次評(píng)價(jià)。

教學(xué)手段上,提前為學(xué)生推送精品在線課作為預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)資料;實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制,鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)幫互助,提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;采用雙案例驅(qū)動(dòng)對(duì)代碼持續(xù)改進(jìn)、精益求精,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;開展多元評(píng)價(jià)全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性。

思政元素融入方面,以中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)制造國(guó)貨購(gòu)物網(wǎng)站為主線宣揚(yáng)中國(guó)本土品牌的優(yōu)勢(shì),樹立科技自信、文化自信,提升學(xué)生的民族自豪感。通過雙案例驅(qū)動(dòng)對(duì)代碼持續(xù)改進(jìn)、精益求精,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的韌勁與耐心。實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制,鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)幫互助,提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。引入企業(yè)教師和企業(yè)真實(shí)案例,提前了解行業(yè)規(guī)范,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐效果分析

基于“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式的“Web前端開發(fā)框架”課程的課堂革命實(shí)踐,對(duì)接Web前端開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn),融入“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技能大賽技術(shù)要點(diǎn),結(jié)合教案的活頁(yè)化,重構(gòu)課程體系,以國(guó)貨購(gòu)物網(wǎng)站項(xiàng)目為載體,將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)融入網(wǎng)站開發(fā)的18個(gè)子項(xiàng)目。課前在超星平臺(tái)發(fā)布了預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù),通過檢查學(xué)生的完成情況,獲得學(xué)生在知識(shí)技能、認(rèn)知實(shí)踐、學(xué)習(xí)行為方面的特征數(shù)據(jù)。借助數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行綜合分析,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。通過動(dòng)畫輔助和學(xué)生導(dǎo)師,突破教學(xué)重點(diǎn);通過雙案例驅(qū)動(dòng)和小組互助,解決教學(xué)難點(diǎn);通過升級(jí)任務(wù),加強(qiáng)訓(xùn)練。課后通過拓展任務(wù),提升綜合能力。

(一)“四評(píng)價(jià)”促成多元過程評(píng)價(jià)

課前通過超星平臺(tái),由教師主導(dǎo)對(duì)課前自測(cè)和設(shè)計(jì)方案測(cè)評(píng);課中由教師組織學(xué)生對(duì)缺陷案例排錯(cuò)情況進(jìn)行互評(píng),由企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生參與度和編碼質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià);課后再由教師對(duì)學(xué)生的拓展任務(wù)完成情況進(jìn)行第4次評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)表如表1。

表1 考核評(píng)價(jià)表

運(yùn)用校級(jí)精品在線開放課程教學(xué)平臺(tái),進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì),做到課前、課中、課后三位一體的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)[4]。貫穿課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,包括學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),構(gòu)建了多主體共同評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元、過程性評(píng)價(jià)。

(二)“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式教學(xué)效果顯著

根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,數(shù)據(jù)樣本源自實(shí)施課堂革命移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生。在每次課程前教師會(huì)結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)及學(xué)生情況,對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)估判斷,教學(xué)實(shí)施后將實(shí)際的數(shù)據(jù),結(jié)合預(yù)估值進(jìn)行對(duì)比分析,從而客觀反饋課堂革命實(shí)施效果。

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況、認(rèn)知實(shí)踐水平、素質(zhì)三個(gè)維度,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。實(shí)際實(shí)施后,學(xué)生的知識(shí)技能、認(rèn)知實(shí)踐、素質(zhì)都超出預(yù)設(shè)目標(biāo)的3%以上。通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷理解原理、初步編碼、代碼調(diào)試,再到升級(jí)任務(wù),最后拓展任務(wù)全過程,知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)高效達(dá)成,解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

2.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)前端開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽要求和企業(yè)操作規(guī)范,結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,將代碼規(guī)范、命名規(guī)范、代碼優(yōu)化、美觀度作為職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的衡量標(biāo)準(zhǔn),“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式實(shí)施后,學(xué)生的實(shí)踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)比預(yù)估效果好,得到企業(yè)工程師的肯定,教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。[5]

3.課堂參與度、課堂滿意度提高

教師結(jié)合前期學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià),在課堂參與度、教學(xué)方法滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度進(jìn)行預(yù)測(cè),經(jīng)實(shí)際實(shí)施后,依據(jù)精品在線開放課程平臺(tái)的數(shù)據(jù),學(xué)生課堂參與度相對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)提高2%,學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度提高2%,教學(xué)內(nèi)容滿意度提高2%。學(xué)生課堂參與度、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的滿意度明顯提高。課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

4.職業(yè)技能、學(xué)習(xí)效果提高

課堂革命實(shí)施后學(xué)生職業(yè)技能提高3%、整體學(xué)習(xí)效果提高4%?！八脑u(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量;引入企業(yè)案例,以項(xiàng)目引領(lǐng),幫助學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;采用雙案例驅(qū)動(dòng),提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

從整體分析,以學(xué)生為中心的“四評(píng)價(jià)、五融入、六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的課堂革命,將前端開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽、雙案例資源和思政元素有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目為載體,教師借助項(xiàng)目通過問題啟發(fā)式引導(dǎo),學(xué)生在動(dòng)手操作中思考。通過雙案例資源提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力,凸顯學(xué)生主體地位,改變以往單一的教學(xué)模式。整個(gè)課程以真實(shí)項(xiàng)目為依據(jù),子項(xiàng)目間緊密聯(lián)系,課程學(xué)習(xí)完成,項(xiàng)目任務(wù)完成。在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,工作責(zé)任心、耐心、細(xì)心,以及精益求精的態(tài)度。學(xué)生在技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)賽獲得較好的成績(jī),“1+X”證書通過率高。教師教學(xué)能力提升,教學(xué)成果突出。通過教案活頁(yè)化,加快活頁(yè)化教材推進(jìn),四評(píng)價(jià)借助信息化平臺(tái),促進(jìn)多元過程化評(píng)價(jià),完善并優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系,推動(dòng)課堂革命。課堂革命并不是評(píng)價(jià)體系的改革、教法的改革、教材的改革,而是圍繞課堂全方位的有效改革。課堂革命不是一次變革,而是螺旋式上升,課堂革命一直在路上。