思政課實(shí)施總體國家安全觀教育教學(xué)的價(jià)值定位與實(shí)踐

湯傳文

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

“當(dāng)前我國國家安全內(nèi)涵和外延比歷史上任何時(shí)候都要豐富,時(shí)空領(lǐng)域比歷史上任何時(shí)候都要寬廣,內(nèi)外因素比歷史上任何時(shí)候都要復(fù)雜?！盵1]這是習(xí)近平主席在中央國家安全委員會(huì)第一次會(huì)議上對(duì)當(dāng)前國家安全形勢的判斷,并在此會(huì)議上首次提出總體國家安全觀這一概念。面對(duì)國際國內(nèi)紛繁復(fù)雜、變化多端的安全形勢,高職院校有效引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的安全觀、強(qiáng)烈的安全意識(shí)、踐行維護(hù)國家安全責(zé)任的主動(dòng)性,是全面落實(shí)國家安全戰(zhàn)略的重要保證。思想政治理論課(后文簡稱思政課)作為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的第一課程,天然地?fù)?dān)負(fù)著這一鑄德育魂任務(wù)的主體責(zé)任。

本文旨在解決思政課如何有機(jī)地在各課程實(shí)施中開展總體國家安全觀教學(xué)的問題,這是貫徹黨的二十大報(bào)告中“全面加強(qiáng)國家安全教育”“增強(qiáng)全民國家安全意識(shí)和素養(yǎng)”和《中華人民共和國國家安全法》中“通過多種形式開展國家安全宣傳教育活動(dòng),將國家安全教育納入國民教育體系”等重要論述和政策精神的必然要求,更是思政課在推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的改革創(chuàng)新措施。

一、實(shí)施總體國家安全觀教育教學(xué)的價(jià)值意義

(一)有助于形成大學(xué)生的國家安全責(zé)任意識(shí)

新時(shí)代高校大學(xué)生在成長成材過程中,能否具備維護(hù)國家安全的責(zé)任意識(shí),直接關(guān)系到高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的成效。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的前提,只有具備對(duì)國家安全的科學(xué)認(rèn)識(shí),才能產(chǎn)生自學(xué)維護(hù)國家安全的正確行動(dòng)。思政課實(shí)施總體國家安全觀教育首先要回答“總體國家安全觀是什么”的問題?？傮w國家安全觀作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的有機(jī)組成部分,既有理論深度,又有知識(shí)廣度,以往依靠單科思政課(2022年以前的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”和2022年及以后的“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”)的章節(jié)講授、一次國防安全講座或者偶爾開展的國家安全教育宣傳活動(dòng),既沒有做到系統(tǒng)的理論闡述,也沒有做到積極地回應(yīng)總體國家安全觀的寬領(lǐng)域新特點(diǎn)。

針對(duì)前述問題,本文提出思政課應(yīng)通過多課程、專題化、多渠道的協(xié)同教學(xué),圍繞“總體國家安全觀”這一主題,在時(shí)間上增加教學(xué)時(shí)長,在空間上將教學(xué)拓展至課堂、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)三個(gè)維度實(shí)施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的國家安全教育。通過理論聯(lián)系實(shí)際的講授,幫助學(xué)生在歷史發(fā)展、安全理論、法律精神、具體踐行等方面理解和認(rèn)識(shí)總體國家安全觀的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)圖景;通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)施安全知識(shí)測試、案例判斷等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行檢測和初步運(yùn)用;通過組織學(xué)生開展小組化的實(shí)踐任務(wù),對(duì)國家安全時(shí)事進(jìn)行分析、展示、討論,指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國家安全的理性分析能力,在明辨“是與非”的認(rèn)知基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國家安全的責(zé)任意識(shí)。

(二)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的安全責(zé)任踐行能力

總體國家安全觀的教育教學(xué)不僅要使當(dāng)代大學(xué)生具備全面的國家安全責(zé)任意識(shí),更要在此基礎(chǔ)上具化為捍衛(wèi)國家安全的能力,從而在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施下為總體國家安全建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。因此,要著重于解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中“踐行總體國家安全觀,怎么做”的問題。

一方面,幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家安全之于個(gè)人生存與發(fā)展的根本性保障作用,提升大學(xué)生對(duì)國家安全重要性的認(rèn)同感,對(duì)當(dāng)前形勢下國家安全領(lǐng)域面臨的諸多新情況、新挑戰(zhàn)形成較為深刻的認(rèn)識(shí),并將總體國家安全觀作為規(guī)范自己日常言論行為的科學(xué)指南,在實(shí)踐中積極履行作為新時(shí)代大學(xué)生、作為公民的責(zé)任和義務(wù)。另一方面,思政課教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用與大學(xué)生日常生活密切相關(guān)的國家安全案例,將學(xué)生置換入案例,進(jìn)行代入性的講解,引導(dǎo)大學(xué)生以當(dāng)事人、關(guān)聯(lián)人的視角參與事件過程,在事件發(fā)展過程的各個(gè)階段,模擬事件處理方式,預(yù)判處理結(jié)果,尋找正確的處理方式,從而幫助學(xué)生提升履行安全責(zé)任、維護(hù)國家安全的能力。

(三)有助于推動(dòng)新時(shí)代思政課的教學(xué)改革創(chuàng)新

思政課是高校強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全的主戰(zhàn)場,如何改革創(chuàng)新,提高思政課育人實(shí)效,需要永無止境的改革探索。思政課既要守好主陣地,也要拓展主陣地[2]。因此,在國際斗爭形勢日趨嚴(yán)峻的當(dāng)下,堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,持續(xù)實(shí)施思政課教學(xué)改革創(chuàng)新,保障思政課教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效,是廣大思政課教師隊(duì)伍面臨的重大課題。

從思政課教學(xué)改革創(chuàng)新來看,新時(shí)代的重要任務(wù)之一在于思政課教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新,強(qiáng)化思政課教學(xué)與黨的理論創(chuàng)新同步,保障習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。本文所提倡的思政課實(shí)施課程聯(lián)動(dòng)、專題化的總體國家安全觀教學(xué)就是這一思想的貫徹。它是在總結(jié)高校一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合教情、學(xué)情和社會(huì)環(huán)境,推進(jìn)思政課教學(xué)對(duì)黨的理論武裝即時(shí)響應(yīng)、即時(shí)實(shí)施、即時(shí)創(chuàng)新的生動(dòng)體現(xiàn)。這一深化新時(shí)代思政課改革的創(chuàng)新舉措,將有利于推動(dòng)高職院校適應(yīng)新時(shí)代黨的最新理論思想,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)研究等多方面工作。

二、實(shí)施總體國家安全觀教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

為更好推動(dòng)總體國家安全觀教學(xué)扎實(shí)實(shí)施,對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的國家安全認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行學(xué)情分析就成為教學(xué)的必然先導(dǎo)。為真實(shí)客觀地了解高職院校學(xué)生的國家安全認(rèn)知和自覺程度,分析教學(xué)成效,找出不足,作者以湖北省三所高職院校在校生為調(diào)查對(duì)象,通過不記名在線問卷調(diào)查為主,現(xiàn)場座談會(huì)和一對(duì)一訪談為輔等形式收集信息。通過問卷星發(fā)放國家安全觀問卷,題目設(shè)計(jì)的信息收集方向包括:學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)等基本信息,對(duì)國家安全觀的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)校國家安全觀教育情況,學(xué)生對(duì)國家安全的主觀性想法等。調(diào)查對(duì)象涉及文經(jīng)、理工類學(xué)生1300人,覆蓋大一、大二兩個(gè)年級(jí),在線回收1284份問卷,有效問卷為1273份。多人座談會(huì)及一對(duì)一訪談,以班級(jí)為單位抽取訪談對(duì)象,覆蓋學(xué)校20%的專業(yè),共計(jì)開展3次多人座談會(huì)和多次一對(duì)一訪談,單次時(shí)間均在半小時(shí)以上。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,結(jié)合當(dāng)前院校在總體國家安全觀教育教學(xué)方面的實(shí)施情況,本文從教學(xué)實(shí)施、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境三方面分析高職院校在國家安全教育教學(xué)方面存在的不足。

(一)教學(xué)實(shí)施上缺乏整體性與系統(tǒng)性,教學(xué)寬度和深度不足

調(diào)查反饋,學(xué)生對(duì)學(xué)校的國家安全教育提出了自己的想法,主要包括“學(xué)校開展了主題活動(dòng),但是對(duì)于國家安全觀的理解還是一知半解”“思政課教學(xué)講過關(guān)于國家安全觀的內(nèi)容,但是聽過后沒有形成深刻的印象”“國家安全就是防止間諜滲入,不能拍攝一些軍事機(jī)構(gòu)等”“老師課堂上講的國家安全內(nèi)容乏味,缺乏吸引力”“主要通過網(wǎng)絡(luò),甚至是影視作品了解國家安全問題”等等。

從調(diào)查對(duì)象的反饋中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前學(xué)校開展的總體國家安全觀教育,存在教學(xué)全過程不足、教學(xué)深度不夠、理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)等問題。首先,在教學(xué)全過程上,缺乏教學(xué)持續(xù)性。高職院校的國家安全教育載體主要包括軍事技能訓(xùn)練、軍事理論教學(xué)以及思想政治理論課,但是前兩者是在大一新生尚未開展文化課學(xué)習(xí)前開展的教學(xué),后者開設(shè)在大一的第1或者第2學(xué)期。然后隨著學(xué)生年級(jí)升高,國家安全教育逐步弱化,直至消失。除此以外,即使不定期開展國家安全主題的講座報(bào)告,也是安排低年級(jí)學(xué)生參與,沒有針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。其次,在教學(xué)深度方面,之所以受訪學(xué)生反饋對(duì)國家安全知之不深、沒有印象,既是因?yàn)閮?nèi)容教學(xué)頻率過低,甚至是一遍過,又是因?yàn)闆]有拓寬內(nèi)容的廣度,輻射到經(jīng)濟(jì)、法律、科技、生物等諸多領(lǐng)域,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于大學(xué)前教育沒有明顯的區(qū)分度。最后,在理論聯(lián)系實(shí)際方面,理論教育過多,沒有及時(shí)準(zhǔn)確地結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行解讀,未給學(xué)生留下深刻的認(rèn)知印象。

(二)大學(xué)生對(duì)國家安全缺乏正確認(rèn)識(shí)及行為自覺

我國經(jīng)過改革開放四十多年的高速發(fā)展后,國家綜合實(shí)力不斷增強(qiáng),居民家庭生活條件從僅能滿足基本物質(zhì)需求階段跨越到了對(duì)更高層次的品質(zhì)生活需求階段。在這一環(huán)境下成長起來的“00”后,更多的是感受到國家的強(qiáng)大和未曾發(fā)生過變動(dòng)的安逸生活狀態(tài)。因此,他們對(duì)國家安全問題缺乏認(rèn)知敏感性,對(duì)總體國家安全觀的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較為片面。主要呈現(xiàn)出兩方面的特征。

一方面,學(xué)生對(duì)國家安全的責(zé)任意識(shí)與履行責(zé)任的能力出現(xiàn)脫節(jié)。大學(xué)生整體上對(duì)國家認(rèn)同度較高,長期的教育宣傳、國家發(fā)展給予的良好生活條件、當(dāng)前國家國際影響力的提升,使得大部分學(xué)生對(duì)于國家安全具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。但同時(shí)問卷數(shù)據(jù)也顯示,由于缺乏國家安全知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)歷影響,大學(xué)生對(duì)涉及國家安全的隱性威脅發(fā)現(xiàn)能力較弱,缺乏防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。例如,高達(dá)78.8%的被調(diào)查學(xué)生不知道國家安全機(jī)關(guān)的舉報(bào)電話;一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中,由于無法正確識(shí)別消極負(fù)面言論,導(dǎo)致在思想上和行為上會(huì)受到不良言論的不利影響。

另一方面,學(xué)生對(duì)于總體國家安全觀的認(rèn)識(shí)不夠全面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對(duì)于國家安全的內(nèi)涵認(rèn)識(shí),高年級(jí)比低年級(jí)全面,男生比女生全面,有7.61%的大二學(xué)生和15.32%的大一學(xué)生、18.31%的女生和8.23%的男生,仍然把國家安全觀片面地理解為傳統(tǒng)的軍事、領(lǐng)土和政治等安全范疇,而對(duì)于能源、科技、文化、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)、糧食等方面的安全較少關(guān)注,甚至沒有提及。在國家間競爭日益轉(zhuǎn)移到非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的情況下,各級(jí)各類學(xué)校包括高職院校應(yīng)自覺守好意識(shí)形態(tài)斗爭的前沿陣地,有效抵御“極端個(gè)人主義”“西方普世價(jià)值”等錯(cuò)誤思想的侵蝕。如果大學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)國家安全的全面認(rèn)知,對(duì)敵對(duì)勢力的意識(shí)形態(tài)滲透缺乏警惕性,就很容易出現(xiàn)政治信仰缺失、價(jià)值觀念扭曲的情況,對(duì)國家未來人才培養(yǎng)造成不可估量的消極影響。

(三)輿論環(huán)境對(duì)大學(xué)生安全認(rèn)知的負(fù)面影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,24.7%的學(xué)生不太認(rèn)同我國現(xiàn)在正面臨著比新中國成立初期至改革開放以前更復(fù)雜、更不確定的安全形勢,6.28%的學(xué)生則完全不認(rèn)同這一看法。他們認(rèn)為國家未來發(fā)展可能會(huì)經(jīng)歷一些困難,但是安全領(lǐng)域?qū)χ袊a(chǎn)生巨大影響的因素并不存在。這說明由“富起來”“強(qiáng)起來”“厲害了!我的國”“大國重器”等正面報(bào)道構(gòu)建的輿論環(huán)境,確實(shí)提高了大學(xué)生對(duì)國家發(fā)展成就的認(rèn)可,但同時(shí)也出現(xiàn)了部分學(xué)生對(duì)我國國家面臨的安全形勢,缺乏憂患意識(shí)的現(xiàn)象。

全球化背景下的多元文化輿論環(huán)境也會(huì)影響大學(xué)生對(duì)國家安全的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示:在回答“西方文化娛樂,如影視劇、體育賽事、品牌文化等對(duì)大學(xué)生的影響”時(shí),超過60%的學(xué)生認(rèn)為影響很大。在座談和訪談的深度交流中,也基本印證了這一情況。據(jù)統(tǒng)計(jì),超過一半以上的學(xué)生都在不同程度上通過接觸甚至追捧歐美和日韓的動(dòng)漫、影視、明星藝人等,而受到西方價(jià)值觀的影響,價(jià)值取向呈現(xiàn)出西方化趨向,少數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出以個(gè)人為中心,以好惡為依據(jù)的行事風(fēng)格,表現(xiàn)為對(duì)集體、國家層面的事情缺乏興趣,對(duì)于不涉及自身直接利益的行為和現(xiàn)象,采取忽略化處理方式。

三、思政課實(shí)施總體國家安全觀教育教學(xué)的系統(tǒng)化實(shí)踐

基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析,綜合教與學(xué)兩個(gè)方面的情況,在遵循高職院校思政課教學(xué)規(guī)律前提下,實(shí)施“原則、路徑統(tǒng)籌和支撐下的專題式理論教學(xué)體系”的系統(tǒng)化教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)所有學(xué)生實(shí)施多輪國家安全觀教育,從理論到現(xiàn)實(shí)、從政策到實(shí)踐,保障高職院校的總體國家安全觀教育工作在課堂上得以深入且高效的實(shí)施,提高大學(xué)生安全認(rèn)知水平,培養(yǎng)安全責(zé)任意識(shí)。

(一)堅(jiān)持兩個(gè)實(shí)踐原則

思政課是高校落實(shí)立德樹人,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的關(guān)鍵課程,教學(xué)必須要有明確的政治導(dǎo)向和育人原則。實(shí)施總體國家安全觀教育,必須強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持人民性原則和“八個(gè)相統(tǒng)一”原則。

1.堅(jiān)持人民性原則

2014年4月,在中央國家安全委員會(huì)第一次會(huì)議上首次提出總體國家安全觀時(shí),習(xí)近平總書記就強(qiáng)調(diào)國家安全要“以人民安全為宗旨”。此后的2020年6月,習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)“人民安全是國家安全的基石”?？傮w國家安全觀的理論核心是人民安全理念,明確了堅(jiān)持和踐行維護(hù)國家安全的最終目的都是為了人民,也都需要依靠人民,這是開展大學(xué)生總體國家安全教育的根本所在。2021年2月20日,習(xí)近平在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上提出“歷史充分證明,江山就是人民,人民就是江山”,由此可見,只有實(shí)現(xiàn)了人民安全,才能夯實(shí)國家安全基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)長治久安、國泰民安?？傮w國家安全觀教育必須充分體現(xiàn)出其高度重視人的安全這一理論特點(diǎn),使得教育教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)。

2.堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”原則

思政課實(shí)施總體國家安全觀的教育教學(xué),是在意識(shí)形態(tài)教育的課程屬性下,對(duì)國家安全教育進(jìn)行具有系統(tǒng)性、連貫性、全面性的教學(xué)構(gòu)建,為國家安全筑牢人民防線,為黨和國家培養(yǎng)具有國家安全責(zé)任,具有民族憂患意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)人才。這需要思政課在實(shí)施國家安全教育教學(xué)中要具有思想性、理論性、親和力、針對(duì)性,保障教育的落地落實(shí)。2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求,這是在對(duì)思想政治教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)基礎(chǔ)上形成的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。因此,我們要在“八個(gè)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)下,探索和構(gòu)建思政課實(shí)施總體國家安全觀教育的實(shí)踐框架和課堂教學(xué)體系。

(二)依循立體化的強(qiáng)基路徑

為打造總體國家安全觀專題教學(xué)體系,以解決當(dāng)前高職院校總體國家安全觀教育面臨的困境為目的,圍繞明確目標(biāo)、強(qiáng)化隊(duì)伍、深化內(nèi)容、創(chuàng)新方法、拓展資源五個(gè)方面,以多維度的方法和路徑,構(gòu)建和夯實(shí)教學(xué)體系基礎(chǔ),確保高質(zhì)量的教學(xué)效能輸出。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的指路明燈,明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)的針對(duì)性設(shè)計(jì)和有效實(shí)施,思政課實(shí)施總體國家安全觀教育,首先必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》中明確提出,大學(xué)階段開展國家安全教育的主要目標(biāo)是“學(xué)生系統(tǒng)掌握總體國家安全觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),理解中國特色國家安全體系,樹立國家安全底線思維,將國家安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng),強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)”[3]。這就為思政課開展總體國家安全教育定下了任務(wù),即幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)總體國家安全觀的理論由來、理論內(nèi)涵和內(nèi)容體系;培育國家安全的法律思維,形成底線思維;通過具體國家安全實(shí)踐教育將所需安全理論知識(shí),內(nèi)化于心,外化于行,自覺維護(hù)國家安全。

2.強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍

落實(shí)好總體國家安全觀教育,思政課教師的水平是關(guān)鍵因素。教師在總體國家安全方面的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足,理論水平以及自身的教學(xué)能力高低,直接影響到國家安全教育教學(xué)的育人效果。因此,必須圍繞教育教學(xué)工作的需要,采取多種措施提升教師的業(yè)務(wù)水平。包括:制定教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃,常態(tài)化開展國家安全理論的全員自主學(xué)習(xí)、集中理論學(xué)習(xí)和熱點(diǎn)安全事件的研討;針對(duì)教學(xué)專題,集中優(yōu)質(zhì)師資開展集體備課,打造高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案;有效利用思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),聘請(qǐng)國家各安全領(lǐng)域工作的專家擔(dān)任授課教師,打造開放性的師資庫,配強(qiáng)教師隊(duì)伍。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)總體國家安全觀內(nèi)容的教學(xué),不能拘泥于傳統(tǒng)的理論講授法,要積極采用小組協(xié)作、角色代入以及信息化輔助等多種教學(xué)方法。以法律護(hù)航專題教學(xué)中采用的角色代入法為例,融入典型的違反國家安全法的相關(guān)案例,進(jìn)行角色代入式教學(xué),闡明國家安全法制定的意義和重要性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國依法治國的進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生在維護(hù)國家安全的過程中形成守法、用法的思維習(xí)慣,解決“踐行總體國家安全觀,怎么做”的問題。

4.深化教學(xué)內(nèi)容

總體國家安全觀作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想以及當(dāng)代中國馬克思主義理論的重要組成部分,是對(duì)傳統(tǒng)國家安全觀的一種辨證超越。教學(xué)中要充分體現(xiàn)出總體國家安全觀在內(nèi)容上的這種超越?；诟呗毸颊n課時(shí)和學(xué)生情況,教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行符合學(xué)情的系統(tǒng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生掌握總體國家安全觀的理論實(shí)質(zhì),以人民安全為根本宗旨的理論核心,以及我國在“生存謀—謀發(fā)展—要復(fù)興”的歷史階段中形成的傳統(tǒng)安全觀、新國家安全觀、綜合國家安全觀和總體國家安全觀。通過深入挖掘具體案例,引入當(dāng)時(shí)當(dāng)今的國家安全熱點(diǎn)事件等方式,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。舉例如下(見表1):

表1 角色代入式教學(xué)案例

2020年6月,國家安全機(jī)關(guān)偵破一起內(nèi)地赴港學(xué)生楊某某與境外敵對(duì)組織及反中亂港勢力相勾連,從事顛覆我國國家政權(quán)及反中亂港活動(dòng)案[4]。假設(shè)你是楊某某的中學(xué)同學(xué),在楊某某去了香港后,兩人一直保持聯(lián)系,那么請(qǐng)你在發(fā)覺楊某某去了香港后認(rèn)知和行為發(fā)生變化的不同階段,分析判斷你該如何作為?

5.拓展教學(xué)資源

在數(shù)字化的今天,教師對(duì)學(xué)生不再擁有知識(shí)獲取和掌握的絕對(duì)優(yōu)勢,教學(xué)過程也是一個(gè)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程,教學(xué)資源的范圍應(yīng)該包括三部分,即教師教的資源,教師學(xué)的資源以及學(xué)生學(xué)的資源。教師教的資源,我們也稱之為基礎(chǔ)資源。一般而言,思政課開展總體國家安全觀教育教學(xué)的基礎(chǔ)資源主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、專題課件、課堂活動(dòng)項(xiàng)目、視頻資料等。在基礎(chǔ)資源即教師教的資源基礎(chǔ)上,積極拓展教師學(xué)的資源和學(xué)生學(xué)的資源。前者給教師提供國家安全理論的學(xué)習(xí)渠道,如線上專題學(xué)習(xí)、相關(guān)會(huì)議學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修等;對(duì)于后者,可以通過在思政課線上課程平臺(tái)打造國家安全專題學(xué)習(xí)資源、思政微信公眾號(hào)推送國家安全熱點(diǎn)解讀、基于VR虛擬資源的國家安全場景等等實(shí)現(xiàn)資源拓展。

(三)形成專題式理論教學(xué)體系

目前,高職院校開設(shè)有四門思政課,在圍繞總體國家安全觀教育而推進(jìn)的多路徑建設(shè)基礎(chǔ)上,依據(jù)各門課程的屬性定位,圍繞總體國家安全觀理論,實(shí)施分工協(xié)作,從歷史發(fā)展、法律護(hù)航、理論要義、領(lǐng)域?qū)嵺`四個(gè)方面,設(shè)計(jì)打造既符合各門課程特點(diǎn),又能全面實(shí)施總體國家安全觀教育的專題式理論教學(xué)體系。

1.歷史發(fā)展教學(xué)專題——在道路自信培育中定位總體國家安全觀

基于“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”的課程內(nèi)容,梳理不同歷史階段國家安全觀的演變歷程,設(shè)計(jì)專題“構(gòu)建大安全觀——國家安全觀的前世今生”(見表2)。幫助大學(xué)生從歷史觀視角,領(lǐng)略各個(gè)時(shí)期國家安全如何得以維護(hù),樹立對(duì)總體國家安全觀的道路自信。教學(xué)實(shí)施中,以“傳統(tǒng)安全觀”到“非傳統(tǒng)安全觀”再到“總體國家安全觀”的安全理念演變?yōu)榻虒W(xué)框架,以“軍事斗爭求安全—發(fā)展合作求安全—協(xié)作共贏求安全”的安全維護(hù)手段為主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題的教學(xué)設(shè)計(jì),闡述從新中國成立初期到改革開放,改革開放到黨的十八大,以及新時(shí)代以來黨對(duì)國家安全的認(rèn)識(shí)和深化,帶領(lǐng)學(xué)生了解中國在革命、建設(shè)、改革的不同時(shí)期的具體安全理念和實(shí)踐,深刻理解國家安全觀的演變邏輯。

表2 “構(gòu)建大安全觀——國家安全觀的前世今生”知識(shí)架構(gòu)

2.法律護(hù)航教學(xué)專題——在法律思維培養(yǎng)中明確總體國家安全觀

將國家安全法律意識(shí)教育融入“思想道德與法治”課程。專門設(shè)置“國家安全法”教學(xué)專題,主要圍繞《中華人民共和國國家安全法》的立法緣由、作用和意義,并配合《中華人民共和國反間諜法》《中華人民共和國反國家分裂法》《中華人民共和國國家情報(bào)法》等的介紹,讓學(xué)生對(duì)國家的安全制度以及新時(shí)代維護(hù)國家安全的責(zé)任和義務(wù)能夠有較全面的了解,認(rèn)識(shí)到維護(hù)國家安全是我們黨和國家的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,是實(shí)現(xiàn)國家長治久安和中華民族偉大復(fù)興的重要保障?？扇谌氲湫偷倪`反國家安全法的相關(guān)司法案例,進(jìn)行角色代入式教學(xué),闡明國家安全法制定的意義和重要性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國依法治國的進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生在維護(hù)國家安全的過程中形成守法、用法的思維習(xí)慣,明確總體國家安全觀的科學(xué)性、指導(dǎo)性。

3.理論要義教學(xué)專題——在理論自信樹立中理解總體國家安全觀

“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課程設(shè)計(jì)“總體國家安全觀:安全治理的中國智慧”教學(xué)專題。闡述黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足新時(shí)代歷史方位,從中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局出發(fā),創(chuàng)造性地提出關(guān)于國家安全的一系列新思想、新理念、新戰(zhàn)略,形成了總體國家安全觀,開辟了新時(shí)代中國特色國家安全道路,搞清楚“總體國家安全觀是什么”的問題[5]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要系統(tǒng)地從時(shí)代方位、安全挑戰(zhàn)等方面講授總體國家安全觀的形成背景;從黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民安全、總體安全、中國特色等方面講授總體國家安全觀的豐富理論內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)例中,引入“一帶一路”的實(shí)踐案例,指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí),更好地形成對(duì)國家安全理論的了解和掌握,幫助學(xué)生在對(duì)國家具體的安全戰(zhàn)略實(shí)踐解析中去理解總體國家安全觀,建立理論自信。

4.領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)專題——在具體安全解讀中內(nèi)化總體國家安全觀

“形勢與政策”作為一門即時(shí)性的政策宣講解讀類課程,緊扣安全時(shí)事熱點(diǎn),解讀前沿安全形勢,每學(xué)期通過專題設(shè)計(jì),在其他課程對(duì)于國家安全在歷史、法律、理論等方面解讀的基礎(chǔ)上,開展具體的領(lǐng)域性安全實(shí)例解讀。例如,2020年針對(duì)中美貿(mào)易摩擦的經(jīng)濟(jì)安全專題、2021年針對(duì)美國打壓中國科技發(fā)展的科技安全專題、2022年針對(duì)俄烏戰(zhàn)爭引發(fā)的糧食安全專題、2022年針對(duì)佩羅西竄訪臺(tái)灣的領(lǐng)土安全專題等等。

以糧食安全專題為例,為學(xué)生分析受新冠病毒、全球極端天氣、烏克蘭危機(jī)等因素影響,全球糧食產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈不確定性風(fēng)險(xiǎn)增加,人類或?qū)⒚媾R“第二次世界大戰(zhàn)后最大的糧食危機(jī)”的全球糧食安全大背景。幫助成長在衣食無憂年代中的大學(xué)生們樹立對(duì)糧食安全的正確認(rèn)知,充分認(rèn)識(shí)我國糧食安全面臨的資源約束、種植成本、外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)等因素,隨之為學(xué)生呈現(xiàn)中國特色的糧食安全之路,即以我為主、立足國內(nèi)、確保產(chǎn)能、適度進(jìn)口、科技支撐的國家糧食安全戰(zhàn)略。通過糧食安全專題的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域內(nèi)國家安全問題的方法。

結(jié)語

基于思政課實(shí)施的“原則、路徑統(tǒng)籌和支撐下的專題式理論教學(xué)體系”,目前還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索階段。作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的有機(jī)組成部分,總體國家安全觀有著厚重的理論深度和時(shí)代價(jià)值,需要進(jìn)一步挖掘和研究。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,國內(nèi)外形勢的風(fēng)云變幻,大學(xué)生的國家安全教育也隨時(shí)可能會(huì)面臨新的挑戰(zhàn),需要思政課教師直面困境,提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。