校企合作下環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

齊興田 李富

[摘 要]校企合作是學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和實踐動手能力，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)型創(chuàng)新人才的重要手段。環(huán)境科學專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型人才，構(gòu)建校企合作的培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，共建實習實訓(xùn)基地，雙向互動等措施提高學生實踐教學能力和就業(yè)競爭力，雙方在人才培養(yǎng)方案制定、實習實訓(xùn)平臺構(gòu)建、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、課程體系改革等方面進行深度合作。校企合作人才培養(yǎng)模式，有效地提升了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高了環(huán)境科學專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞]校企合作；環(huán)境科學專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G640 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 03-0077-03

黨的十九大報告指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]在新時代背景下，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)已成為學校教育和企事業(yè)人才需求之間和諧發(fā)展的原動力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中存在的各種問題給高校人才培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，這就要求高校不斷深化教育教學改革，完善教育教學方法，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。在全世界技術(shù)創(chuàng)新過程中“校企合作”模式已成為創(chuàng)新發(fā)展中非常有效的形式。校企合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高校深化教育改革、實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求統(tǒng)一的積極探索。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，環(huán)境保護越來越被社會所重視，而環(huán)保類專業(yè)人才的培養(yǎng)也成為國家高等教育發(fā)展的重點。校企合作人才培養(yǎng)模式在提高環(huán)境專業(yè)學生的實踐、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)方面取得了一定的成效，但也存在一定的問題和不足。[2]鑒于此，本文首先分析高校傳統(tǒng)環(huán)境類人才培養(yǎng)模式存在的問題，并有針對性地對當今的校企合作模式體系進行梳理分析，以便為環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定提供借鑒。

一、環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制的瓶頸

環(huán)境科學專業(yè)是將理論知識與實踐技能相結(jié)合的多學科交叉專業(yè)。近十多年以來，環(huán)境科學專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)已經(jīng)與就業(yè)市場的需要相脫節(jié)，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師隊伍、軟硬件設(shè)施不夠完善等問題。通過對畢業(yè)生工作崗位的長期追蹤發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今畢業(yè)生普遍缺乏對本專業(yè)前沿知識的了解，視野不夠開闊，更缺乏社會對人才需求的創(chuàng)新精神。學生在校期間只注重理論知識的學習，而實踐技能卻無法得到強化，導(dǎo)致畢業(yè)生進入企業(yè)后不能迅速進入實際生產(chǎn)角色，仍需通過實際工作等環(huán)節(jié)進行彌補，影響工作質(zhì)量和進度。因此，高校環(huán)境科學專業(yè)在對學生培養(yǎng)時，應(yīng)在注重理論知識扎實且具有一定深度和廣度的同時，向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)變，提高“環(huán)境科學”專業(yè)學生就業(yè)崗位適應(yīng)能力。

我國要實現(xiàn)科技創(chuàng)新，必須堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。新形勢創(chuàng)新戰(zhàn)略和社會對人才的需求打破了以往固有的創(chuàng)新模式，原獨立的行業(yè)主體往往受到平臺搭建不夠完善和缺乏指導(dǎo)教師的制約，無法滿足企業(yè)對創(chuàng)新型實踐人才的需求，各行業(yè)主體元素間要主動尋求新型合作模式，營造出適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的良好創(chuàng)新環(huán)境，使各企業(yè)主體獲取更多的外部資源和技術(shù)來實現(xiàn)資源高效利用。校企合作有利于高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自的人員以及資源優(yōu)勢，深度融合共同發(fā)展。[2]高校和企業(yè)以資源共享優(yōu)勢互補為基礎(chǔ)，以合作研發(fā)、利益共享、風險共擔為原則，組成利益共同體，推進研究成果轉(zhuǎn)化，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新資源的對接與耦合。此外，校企融合可以減少重復(fù)投入，人員與設(shè)備更新快速，科技成果轉(zhuǎn)化高效，提升國家整體競爭力。[3]

二、 基于校企合作的環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)體系各教學要素是緊密相連，密切合作的，同時需要校企合作，協(xié)同創(chuàng)新。環(huán)境科學專業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)模式進行深入的研究，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式運用于本科教學全過程，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下社會所需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。[4]在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中深入分析人才培養(yǎng)方案、“雙師型”教師隊伍以及實習實訓(xùn)平臺之間的相互聯(lián)系和作用，發(fā)掘出適合社會需求的協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（一）基于創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

高校培養(yǎng)方案的制定是培養(yǎng)專業(yè)人才的內(nèi)涵和標準，需要結(jié)合時代發(fā)展和社會需求科學制定。環(huán)境科學專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，要把新時代社會需求引入到人才培養(yǎng)目標中，改進教學方法、更新教育理念，培育出基礎(chǔ)知識扎實、學識廣博、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案實施中應(yīng)積極推進“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展途徑，成立校企合作聯(lián)合指導(dǎo)委員會，積極探索新形勢的校企合作模式，以“人才能力輸出為導(dǎo)向”，側(cè)重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進而提升就業(yè)競爭力。

1.科學制定人才培養(yǎng)目標

近幾十年來，在提高綜合國力和人民生活水平的同時也出現(xiàn)了一系列環(huán)境惡化等問題，因此急需科研、工程技術(shù)、環(huán)境管理及環(huán)境教育等方面的專業(yè)人才，并對環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)有了更高、更細致的要求。因此在制定培養(yǎng)目標時，要求畢業(yè)生既要有扎實的理論知識，又要有創(chuàng)新和實踐能力。因此，環(huán)境科學專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)邀請相關(guān)用人單位，具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的專家參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案制定的全過程，通過調(diào)研、座談、調(diào)查問卷等多種形式收集各方面專家意見，納入培養(yǎng)方案的制定過程，最大限度保證培養(yǎng)方案的科學性。

2.優(yōu)化課程體系設(shè)計

培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)計是培養(yǎng)目標的具體化實施，是本科教育階段培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。根據(jù)新時代社會需求科學設(shè)定應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，滿足學生注重基礎(chǔ)、提高能力、突出實踐和協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展要求。

學校應(yīng)根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，成立由本專業(yè)資深教授、知名企業(yè)專家和專業(yè)教學指導(dǎo)委員會成員參加的評審小組，設(shè)定符合社會需求的專業(yè)課程體系，課程體系要以實踐技能和創(chuàng)新能力提升為主線的前提下共同制定。課程體系包括三個層面：一基礎(chǔ)知識，突出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才培養(yǎng)理念和較強的應(yīng)用能力，要求學生掌握專業(yè)基本理論和實踐具體操作技能，具備基本的分析實驗數(shù)據(jù)的能力；二專業(yè)知識，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用與素質(zhì)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢與特色，主要訓(xùn)練學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握能力和實驗的綜合設(shè)計能力；三能力知識，以核心能力培養(yǎng)為目標，以理論＋實訓(xùn)的教學方式，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的實踐能力和創(chuàng)新意識。對專業(yè)全面展開與深化，在校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)下能完成實驗方案的設(shè)計，增設(shè)自主創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力。

合理設(shè)置課程體系既要包含通識類課程，又要包含生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境土壤學等專業(yè)課程；既要有與理論課程相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)；又要有激發(fā)學生興趣、特長和發(fā)展方向的模塊類選修課程，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.強化專業(yè)實踐模塊

實踐教學是加深理論知識最有效的途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力有著重要作用。構(gòu)建科學的實踐教學體系是與理論體系相輔相成，是統(tǒng)一完整的體系，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要保障。因此，制定科學的實踐教學環(huán)節(jié)非常必要，目的是強化學生的實踐操作技能、提升學生的綜合能力。針對環(huán)境科學專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，修訂實踐教學模塊，將環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)的帶有實驗的主干課程，如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境土壤學、固體廢物處理等主要課程開展課程實驗、專業(yè)見習、專業(yè)課程綜合設(shè)計等在內(nèi)的完整的實踐教學體系，[5]強化實踐教學內(nèi)容，提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭能力。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教師隊伍的建設(shè)，學校與企業(yè)共同建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，按照“請進來、走出去”的原則，形成人才培養(yǎng)方案與校企合作有效運行。所謂“請進來”，就是邀請校外本專業(yè)方面的專家擔任兼職教師為學生進行課堂授課和實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、并為學生做學術(shù)報告、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，豐富課堂教學內(nèi)容，并能將理論知識和實踐有機結(jié)合起來。而“走出去”，就是選派專業(yè)教師參與企業(yè)一線生產(chǎn)實習，掌握企業(yè)先進的生產(chǎn)工藝和未來發(fā)展趨勢，增強教師的創(chuàng)新意識和前沿意識。

采用校企雙導(dǎo)師制為畢業(yè)生擔任畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師將環(huán)境行業(yè)的新工藝、新技術(shù)及新思想等信息傳遞給學生，學生通過校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，將理論和工藝結(jié)合起來，激發(fā)學生對新工藝的研發(fā)。采用校內(nèi)外導(dǎo)師相結(jié)合進行互補教學，由校企雙方共同商定制定考核標準，從專業(yè)能力和綜合素質(zhì)兩方面考核，確定校內(nèi)外導(dǎo)師的授課結(jié)果是否合格，[6]確保畢業(yè)設(shè)計理論性和實踐性相結(jié)合，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。學校開展實習實訓(xùn)，檢驗高校生產(chǎn)和學習成果，實現(xiàn)高校、企業(yè)和互聘互派教師共同發(fā)展。

（三）實習實訓(xùn)基地建設(shè)

環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會對人才的需求，科學完善的實習實訓(xùn)平臺是完成實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所。校企雙方根據(jù)需求，共同建設(shè)實習實訓(xùn)基地，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實習實訓(xùn)基地是確保校企合作成功與否的關(guān)鍵，校企是共贏主體的雙方，學校彌補了企業(yè)內(nèi)部研究資源的不足，而企業(yè)為學校解決研究經(jīng)費的問題。這種互補的優(yōu)勢，需要一個良好的平臺來實現(xiàn)。[7]

校企合作實習實訓(xùn)平臺的搭建對學生實踐技能提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。校企共同制訂實踐教學計劃、聯(lián)合開展實踐教學活動。本科生可利用實習實訓(xùn)開展假期科研訓(xùn)練、本科畢業(yè)論文設(shè)計等工作。通過實踐教學平臺學生畢業(yè)前必須具備過硬的動手能力、扎實的專業(yè)技能、突出的創(chuàng)新能力，并掌握企業(yè)完整的運營與管理。學生所有設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是以最終能否適應(yīng)社會的需求為指向。[8]學校利用平臺可以組織技能比賽、開展項目研究，一方面能夠替代校內(nèi)訓(xùn)練，另一方面通過企業(yè)專家的指導(dǎo)使學生取得更大進步；同時，聘請相關(guān)部門或企業(yè)專家來校授課，將具體實例帶入到課堂中，做到理論知識和實踐相結(jié)合，增強學生的就業(yè)競爭力。[9]

三、 校企合作創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施效果

環(huán)境科學專業(yè)必須緊跟時代發(fā)展步伐，努力與地方企業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)型人才，提高環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和實踐能力。大學應(yīng)依據(jù)企業(yè)需求、學生自身發(fā)展及教學規(guī)律的需求，圍繞“深化產(chǎn)教融合、突出技能為先，全面建成產(chǎn)教融合”建設(shè)實踐示范基地。堅持走“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展道路，全方位提高專業(yè)建設(shè)水平，推動專業(yè)學科特色的發(fā)展，全面提升教學水平，提高培訓(xùn)人才素質(zhì)，進而提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)本著互惠互利，合作雙贏的原則，圍繞著理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，畢業(yè)生經(jīng)過共同培養(yǎng)，直接參與企業(yè)生產(chǎn)，減少了企業(yè)培訓(xùn)成本，校企雙方得到了互利共贏的發(fā)展。

學校向合作企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，而企業(yè)本著自身的定位和發(fā)展，對于一些優(yōu)秀的人才會進行優(yōu)先選擇，加上企業(yè)在合作培養(yǎng)過程中已經(jīng)對學生有一定的認知，會優(yōu)先考慮聘用企業(yè)參加培養(yǎng)的畢業(yè)生，實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，同時也為企業(yè)源源不斷輸送了技術(shù)后備力量，實現(xiàn)了校企共贏發(fā)展。學生經(jīng)過充分鍛煉，畢業(yè)后無須經(jīng)過培訓(xùn)直接參與企業(yè)運營，促進了畢業(yè)生對工作環(huán)境的快速適應(yīng)。校企合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，使學生能夠融入“雙師”的科研工作，形成了實踐研究反哺理論學習、理論學習促生產(chǎn)的局面，使校企合作人才培養(yǎng)模式形成良好的運行，保證環(huán)境科技領(lǐng)域方面技術(shù)上的高速發(fā)展。

四、結(jié)語

校企合作的人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)高校教育在人才培養(yǎng)方面的單一教育模式，為學生提供廣泛參與生產(chǎn)實踐、社會實踐和研究實踐的機會，切實做到理論與實踐相結(jié)合，提升了學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。通過對高校環(huán)境科學專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同創(chuàng)新育人較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)取得了很好成果，校企深度融合的實踐平臺，為社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，保證了人才培訓(xùn)的素質(zhì)要求。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].人民網(wǎng)，2017年10月18日.

[2]史明艷，王育娜，周曉君，陳雪冬.“新農(nóng)科”背景下產(chǎn)學研融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2020，26（11）：72-749.

[3]查文煒，葛友華，劉平成，倪文龍.基于產(chǎn)學研機制的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（33）：28-29.

[4]賀峰，楊青豐.計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2021（36）：128-131.

[5]余友清，丁世敏，解曉華，李武斌，朱金山.新工科背景下地方院校環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系改革[J].大學教育，2022（5）：66-68.

[6]孔范龍，郗敏，李悅.基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革研究——以環(huán)境工程專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（4）：143-144.

[7]李富，曲榮軍，齊興田.地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式研究——以佳木斯大學為例[J].繼續(xù)教育研究，2022（10）：73-77.

[8]李萍，黃艷麗，戴向東. “數(shù)智”時代環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究[J].家具與室內(nèi)裝飾. 2022，29（8）：132-135.

[9]楊文柱，焦燕.內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高教學刊，2019（17）：29-31.

（責任編輯：張宏玉）