健康中國視域下男性大學(xué)生性別角色沖突的研究

[摘要]為探討男大學(xué)生性別角色沖突現(xiàn)狀，對740名男大學(xué)生進(jìn)行實測，結(jié)果表明：男大學(xué)生性別角色沖突處于中等水平；男大學(xué)生性別角色沖突在年級、是否獨生子女上存在顯著差異，在學(xué)科類別、家庭所在地上沒有顯著性差異。社會、學(xué)校、家庭、個人等應(yīng)采取相應(yīng)措施，緩解男大學(xué)生性別角色沖突，提升其心理健康水平，更好落實“健康中國”這一國家戰(zhàn)略。

[關(guān)鍵詞]健康中國；男大學(xué)生；男性性別角色沖突

一、問題提出

中共中央政治局于2016年審議通過了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，首次將“健康中國”上升到國家戰(zhàn)略，隨后國務(wù)院辦公廳、國家衛(wèi)健委出臺了一系列文件政策落實這一戰(zhàn)略，國民的身體健康和心理健康問題受到了空前的重視。大學(xué)生作為一個特殊的群體，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到其快樂學(xué)習(xí)健康成長，更是關(guān)乎到高等院校合格人才的培養(yǎng)和立德樹人這一教育根本任務(wù)的落實。據(jù)國家疾病預(yù)防控制中心的數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生存在心理健康問題的比例高達(dá)25.4%。造成大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因較為復(fù)雜，既有負(fù)性生活事件、社會支持等外在的因素，也與其自身個性因素有關(guān)，如在對男性大學(xué)生心理健康的研究中發(fā)現(xiàn)個體的性別及對性別角色的認(rèn)知可能會影響其心理健康水平，具體表現(xiàn)為男性性別角色沖突與較低的自尊、較高羞恥感、抑郁、焦慮、較低幸福感等密切相關(guān)。

美國心理學(xué)家ONeil對男性性別角色沖突有著深入的研究，他認(rèn)為男性性別角色沖突是“個體社會化的性別角色行為模式對自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況?！盵1]男性在社會化進(jìn)程中，被賦予不同于女性的性別角色要求，如他們被要求要追求事業(yè)上的成功、有較強(qiáng)的抗壓能力、不輕易表達(dá)情感等。在遵循這些刻板的性別角色標(biāo)準(zhǔn)中，男性往往承受著巨大的壓力，倘若不能很好應(yīng)對，極容易出現(xiàn)男性性別角色沖突。在我國傳統(tǒng)文化中，男性從小就被賦予很高的期待，當(dāng)達(dá)不到這些期待和要求時，他們就容易出現(xiàn)自我價值感降低等不利于身心健康的感受和行為。大學(xué)階段是男性身心快速發(fā)展時期，他們的“心理自我”和“社會自我”也在快速發(fā)展中，根據(jù)社會自我發(fā)展的理論，社會自我的發(fā)展依賴于和他人的比較和互動中產(chǎn)生對自身社會角色及地位的認(rèn)知和評價，在這一過程中很有可能出現(xiàn)對自我角色的困惑甚至是沖突。

本文研究將以男性大學(xué)生群體作為調(diào)查對象，探討我國社會背景下男大學(xué)生的性別角色沖突情況，并依此提出相關(guān)應(yīng)對策略，為促進(jìn)其心理健康提供新的思路。

二、研究方法

（一）研究被試

隨機(jī)抽取福州兩所本科院校780名男大學(xué)生發(fā)放問卷，剔除作答不認(rèn)真的問卷后，收取有效問卷740份，有效率為94.87%；理科232名，文史科148名，工科360名；大一218名，大二118名，大三149名，大四255名；獨生子女287名，非獨生子女453名；農(nóng)村戶口461名，城鎮(zhèn)戶口279名。

（二）研究工具：性別角色沖突量表（GRCS）

男性性別角色沖突量表最初由ONei等編制而成，該量表被廣泛用于測量不同年齡段男性的性別角色沖突研究中。國內(nèi)學(xué)者對該量表進(jìn)行本土化修訂，修訂后的量表包括四個維度，共17個題項：一是成功、權(quán)力和競爭；二是限制性情感表達(dá)；三是男性間受限的親密行為；四是工作和家庭間的沖突[2]。并采用六級計分方式，得分越高表明男性性別角色沖突越嚴(yán)重。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.801，各維度量表的Cronbach a系數(shù)在0.647-0.747之間。

（三）研究方法

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）男性大學(xué)生性別角色沖突現(xiàn)狀分析

如表1顯示，總體而言男性大學(xué)生性別角色沖突處于中等水平（理論中值為3.5），其中在成功、權(quán)力和競爭維度得分偏高，在限制性情感表達(dá)維度得分最低。

（二）男大學(xué)生性別角色沖突在是否獨生子女上的差異分析

如表2可以，除成功、權(quán)力和競爭維度外，非獨生男大學(xué)生在性別角色沖突上得分顯著高于獨生男大學(xué)生。

（三）男性大學(xué)生性別角色沖突在年級上的差異分析

如表3可以看出，不同年級男大學(xué)生在男性性別角色沖突上得分具有顯著性差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大二男生在性別角色沖突上得分顯著低于大一、大三和大四男生，其他年級相互之間未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

此外，對不同學(xué)科類別或不同家庭所在地的男大學(xué)生在性別角色沖突上的得分進(jìn)行分析，均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（P >0.05）。

四、討論與分析

（一）大學(xué)生男性性別角色沖突現(xiàn)狀分析

本調(diào)查中的男大學(xué)生性別角色沖突處于中等水平，這同國外的研究具有一致之處[3]。這提示我們不管是東方集體主義文化還是西方個人主義文化中，男性的性別角色沖突問題都應(yīng)值得社會關(guān)注。按照埃里克森自我同一性形成和發(fā)展理論，高校大學(xué)生正處在其關(guān)鍵時期；而性別角色觀念屬于自我概念的重要組成部分，男大學(xué)生的性別角色觀念仍然處于變化之中，當(dāng)和身邊的男性同學(xué)接觸交往過程中，面臨某些發(fā)展性任務(wù)時，容易因為比較或受同伴影響而出現(xiàn)性別角色沖突。

此外，本研究顯示男性大學(xué)生在成功、權(quán)力和競爭維度上得分偏高。受社會和家庭期待的影響，以及社會比較效應(yīng)的存在，在與同學(xué)的互動比較中，男性大學(xué)生更加渴望在學(xué)業(yè)和在社團(tuán)等活動上取得成功，渴望彰顯并證明自身的能力，這也成為他們評價自身性別角色價值的重要指標(biāo)；而倘若通過努力達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，他們可能會出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、抑郁等情緒。

（二）男大學(xué)生性別角色沖突在是否獨生子女變量上的差異分析

本研究顯示男大學(xué)生性別角色沖突在是否獨生子女上具有顯著性差異，具體表現(xiàn)為獨生男大學(xué)生在性別角色沖突總分及限制性情感表達(dá)、男性間限制性親密行為、工作和家庭間的沖突維度上得分顯著低于非獨生男大學(xué)生，也即相比較獨生男大學(xué)生，非獨生男大學(xué)更容易出現(xiàn)性別角色沖突。在多子女家庭成長的男大學(xué)生，往往扮演哥哥或弟弟的角色，他們可能面臨更多和其他兄弟姐妹比較或競爭的情境，家庭或社會對其要求和期待也更為刻板和嚴(yán)格，如哥哥應(yīng)該是有責(zé)任心、勇敢堅強(qiáng)、表現(xiàn)優(yōu)異、懂得謙讓，倘若他們不認(rèn)同這些期待或無法實現(xiàn)這些期待便容易產(chǎn)生性別角色沖突；而弟弟往往是家庭被保護(hù)的一方，要求和期待自然也會降低，但是也會面臨和其他同胞比較而對自己的性別角色產(chǎn)生困惑或沖突。

而獨生男大學(xué)生在成長過程中直接體驗到比較和競爭的情形較少，他們獨享了家庭所有資源，當(dāng)面臨可能引發(fā)性別角色沖突的情境時，不僅有更多表達(dá)困惑和情緒的機(jī)會，也能夠得到來自父母更多的支持和幫助，因而也習(xí)得了更多適應(yīng)性技巧，在以后的學(xué)習(xí)生活中可能較少出現(xiàn)性別角色沖突。

（三）男大學(xué)生性別角色沖突在年級變量上的差異分析

本研究中不同年級男大學(xué)生在男性性別角色上具有顯著性差異，事后檢驗表明大二學(xué)生在男性性別角色沖突上得分顯著低于大一、大三和大四學(xué)生。有研究表明不同年級大學(xué)生面臨著不同的壓力，大一學(xué)生面臨學(xué)校適應(yīng)包括學(xué)業(yè)和人際關(guān)系方面的適應(yīng)問題，大三大四學(xué)生更多面臨著情感、就業(yè)和考研等的壓力[4]。大二學(xué)生不論在學(xué)業(yè)還是人際關(guān)系方面壓力較小，面臨的追求成功、同學(xué)間比較和競爭、情感表達(dá)、平衡生活和學(xué)習(xí)的壓力較小，因而出現(xiàn)性別角色沖突的概率也相應(yīng)減少。

五、結(jié)語

（一）結(jié)論

1.男大學(xué)生性別角色沖突處于中等水平。

2.男大學(xué)生性別角色沖突在是否獨生子女及年級上具有顯著性差異。

（二）建議

大量研究表明男性性別角色沖突和其個人幸福感、心理健康、人際關(guān)系等具有密切關(guān)聯(lián)，且有著較高性別角色沖突的男大學(xué)生有著更少的心理求助動機(jī)和行為[5]。這提示我們在高校心理健康教育中要關(guān)注男大學(xué)生性別角色沖突問題，尤其是要關(guān)注出生于非獨生子女家庭的男大學(xué)生；此外，在對不同年級男大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，如對大一大二男生可以較多引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其性別角色及可能會出現(xiàn)的性別角色沖突、防范于未然，針對大三大四學(xué)生要引導(dǎo)其合理的看待成功、權(quán)力、競爭并學(xué)會在生活和學(xué)習(xí)間找到平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]ONeil，J.M.（1981）.Male sex-role conflict， sexism， and masculinity： Implications for men， women， and the counseling psychologist. The Counseling Psychologist， 9， 61–80.

[2]鄭江翠.大學(xué)生成人依戀、男性性別角色沖突與戀愛暴力態(tài)度的關(guān)系研究[D]. 福建師范大學(xué).

[3]Chan， R. K.， & Hayashi， K. （2010）. Gender roles and help-seeking behaviour promoting professional help among Japanese men.Journal of Social Work，10（3）， 243-262.

[4]王平風(fēng)，呂洲超，周愛鳳，胡佳.江西省高校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及對策研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，40（03）：273-280.

[5]甘琳琳，佐斌.西方男性性別角色沖突研究進(jìn)展[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2006（02）：111-115.

基金項目：

1.漢江師范學(xué)院2021年校級教學(xué)改革研究項目，項目名稱：立德樹人基準(zhǔn)下地方師范類高校心理學(xué)課程思政體系的構(gòu)建——以漢江師范學(xué)院為例（項目編號：2021C29）

2.漢江師范學(xué)院2019年校級重點科研項目，項目名稱：小學(xué)心理健康教育工作的個案研究——以十堰市實驗小學(xué)為例（項目編號：XJ2019A006）

作者簡介：鄭江翠（1989.9-），女，漢族，湖北襄陽人，碩士研究生，助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。