大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)對(duì)策研究

劉暢 馬寶娟

[摘要]為完成大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的目標(biāo)，需要從其資源建設(shè)入手。當(dāng)前，我國(guó)大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)中還存在著單一化、碎片化、以及粗放化的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要深入研究各學(xué)段思想政治教育教學(xué)中所使用的教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)把握，并對(duì)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行研究，在這兩者的基礎(chǔ)上挖掘并篩選優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源；除此之外，教師之間應(yīng)增強(qiáng)交流意愿、共同研究，發(fā)揮協(xié)同作用。

[關(guān)鍵詞]大中小學(xué)；思想政治教育；一體化；資源建設(shè)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中曾對(duì)思想政治教育的未來(lái)發(fā)展做出重要指示：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”[1]。此番重要論述蘊(yùn)含著真理性、前瞻性，對(duì)思想政治教育事業(yè)的發(fā)展有著引領(lǐng)性作用。相關(guān)各方應(yīng)當(dāng)協(xié)同努力，利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，按照教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律和價(jià)值觀形成規(guī)律，根據(jù)各學(xué)段思想政治教育教材內(nèi)容，從滿足學(xué)生發(fā)展需求的角度出發(fā)，在系統(tǒng)整合大中小學(xué)思想政治教育一體化資源后，完成大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的目標(biāo)。

一、大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)的意蘊(yùn)

“所謂思想政治教育資源，即在思想政治教育活動(dòng)中可被教育者開(kāi)發(fā)利用，且有益于思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種要素的總和”[2]。思想政治教育資源具有開(kāi)放性、多樣性、動(dòng)態(tài)性和交叉性的特點(diǎn)。

大中小學(xué)思想政治教育一體化指的是，“要遵循青少年身心成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的整體性、一慣性，凸顯學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的主體性、實(shí)踐性，塑造學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成遞進(jìn)性與學(xué)校教育階段性互相映射的雙螺旋教育結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地系統(tǒng)化配置思想政治教育資源，最終達(dá)到立德樹(shù)人的教育根本目的”[3]。所以，其資源建設(shè)的內(nèi)涵也不難理解，即服務(wù)于大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，在遵循各種規(guī)律的情況下系統(tǒng)整合教育資源，使思想政治教育資源體現(xiàn)出層級(jí)性、銜接性。

大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)，有如下三點(diǎn)意義：一是能夠通過(guò)對(duì)思想政治教育資源建設(shè)研究來(lái)豐富當(dāng)前我國(guó)思想政治教育理論，二是能夠有力的促進(jìn)我國(guó)思政課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和教學(xué)資源使用技能的進(jìn)步，三是通過(guò)資源建設(shè)將更好的教育資源投入思政課中使用。

二、大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)目前存在的問(wèn)題

在大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)方面目前仍存在很多問(wèn)題，需要在下一步發(fā)展中多加重視，在解決過(guò)程中可以從單一化、碎片化和粗放化這三個(gè)方面著手。

（一）資源單一化問(wèn)題

目前，在我國(guó)學(xué)校思想政治教育中，存在對(duì)大中小學(xué)思想政治教育一體化資源的開(kāi)發(fā)利用方式過(guò)于單一的問(wèn)題，首先，教師在使用同一思想政治教育資源時(shí)，其運(yùn)用到課堂中的形式難以進(jìn)行變化，并且也存在著部分教師對(duì)多種思想政治教育資源難以進(jìn)行綜合使用，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題；其次，各學(xué)段思想政治教育課所采用的教材內(nèi)容構(gòu)成具有一定的重復(fù)性和斷層性，如果因缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)而導(dǎo)致相同知識(shí)在各學(xué)段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)益處的頻繁重復(fù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容喪失熱情，使思想政治教育課在學(xué)生心目中的地位降低，且課本內(nèi)容的重復(fù)也會(huì)使教師難以開(kāi)展教學(xué)安排。

（二）資源碎片化問(wèn)題

首先，同一學(xué)段本應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，目前卻存在碎片化問(wèn)題。如高校思政課主要的四門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出貫通性和相互支撐的特點(diǎn)，但由于課程設(shè)置，學(xué)生獲取同一脈絡(luò)知識(shí)的時(shí)間較為分散、難以形成系統(tǒng)認(rèn)知；其次，在實(shí)際思想政治教育教學(xué)中，由于各學(xué)段缺乏溝通，難以發(fā)揮合力，存在著跨學(xué)段教學(xué)資源斷裂和斷層的現(xiàn)象；最后，思想政治教育的“三個(gè)課堂”所使用的資源存在斷層的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校思政課教學(xué)中普遍存在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)資源缺乏，學(xué)生課外活動(dòng)中存在的思想政治教育機(jī)會(huì)不受重視的現(xiàn)象，同時(shí)還存在作為“第一課堂”的課堂教學(xué)與作為“第二課堂”和“第三課堂”課外活動(dòng)與課后實(shí)踐在思想政治教育資源的供給方面存在一定的片面性與相似性這一問(wèn)題。

（三）資源粗放化問(wèn)題

若想真正發(fā)揮大中小學(xué)思想政治教育合力，發(fā)揮思政育人的作用，要使資源建設(shè)符合教育對(duì)象的需求，需要解決其目前存在的以下兩個(gè)資源建設(shè)“粗放化”的問(wèn)題，一方面，各個(gè)教學(xué)階段的某些思政課教師對(duì)資源的處理存在問(wèn)題，個(gè)別教師在進(jìn)行備課與授課的過(guò)程中，對(duì)所采用的思想政治教育資源缺乏深加工與精加工，不能科學(xué)地為學(xué)生提供有選擇性、有梯次性的教育資源，由此造成大中小學(xué)思政一體化資源建設(shè)中出現(xiàn)部分資源呈現(xiàn)形式粗糙、部分資源使用過(guò)度、部分資源無(wú)人使用的問(wèn)題；另一方面，需要對(duì)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，身心發(fā)展規(guī)律以及教材內(nèi)容等多方面影響因素進(jìn)行綜合研究，方能建設(shè)出優(yōu)質(zhì)的大中小一體化教學(xué)資源，此過(guò)程耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以現(xiàn)階段可用的資源極為稀缺，但教學(xué)資源的使用需求是時(shí)刻存在，并且會(huì)不斷增加，由此出現(xiàn)了供需矛盾。

三、大中小學(xué)思想政治教育一體化資源建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策

大中小一體化資源的建設(shè)，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，重視教材內(nèi)容；以學(xué)生為主體，根據(jù)大中小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的成長(zhǎng)變化，采取不同的方式處理資源；辯證利用互聯(lián)網(wǎng)資源；也需要各個(gè)學(xué)段的教師多多進(jìn)行教學(xué)研討，及時(shí)溝通，發(fā)揮協(xié)同作用。

（一）系統(tǒng)研究各學(xué)段的教材內(nèi)容

教材是進(jìn)行思想政治教育教學(xué)的基礎(chǔ)、是最為重要的依托，同時(shí)也是育人育才的重要媒介和進(jìn)行系統(tǒng)化資源建設(shè)的最重要依據(jù)。進(jìn)行大中小一體化資源建設(shè)，在教材這一類資源方面，需要先對(duì)各學(xué)段思想政治教育所使用的教材內(nèi)容貫通把握，厘清其脈絡(luò)框架，再有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，一方面，清晰明確教材內(nèi)容，對(duì)其同主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一致貫通把握，厘清其脈絡(luò)框架；另一方面，在系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)區(qū)分其中的差異性，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。

在研究教材的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的大中小學(xué)教材各成體系、內(nèi)容遞進(jìn)不明顯、前后銜接不順暢以及內(nèi)容重復(fù)和斷層等問(wèn)題，這就需要負(fù)責(zé)不同學(xué)段教材編寫的人員之間加強(qiáng)交流溝通，進(jìn)行整體規(guī)劃。

（二）深入研究學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r

為了提高思想政治教育的吸引力、感染力，去掉大多學(xué)生心目中思政課固有的枯燥乏味的形象，就要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生進(jìn)行資源建設(shè)研究，把提高學(xué)生獲得感作為資源使用的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。研究表明，人的成長(zhǎng)可以劃分為少兒期、青少年期和青年期，少兒期是行為養(yǎng)成的最基礎(chǔ)年齡層，此時(shí)期的思想政治教育主要目標(biāo)為，教會(huì)其何為對(duì)錯(cuò)，讓他們?cè)谛闹袠?shù)立起法律意識(shí)，并讓他們明白團(tuán)結(jié)的力量，具備集體觀念；中學(xué)生是青少年時(shí)期學(xué)生的主要構(gòu)成部分，在本階段，學(xué)生正值發(fā)育期，抽象思維能力往往會(huì)急劇增強(qiáng)，所以必須抓住機(jī)會(huì)，對(duì)他們的“三觀”進(jìn)行培育，此階段思想政治教育的任務(wù)為打牢思想基礎(chǔ)、提升政治素養(yǎng)；青年期的學(xué)生步入了大學(xué)階段，身心發(fā)育較為成熟，對(duì)學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)、理想這四大方面有了更強(qiáng)的自主意見(jiàn)，在此階段要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)世界觀、共產(chǎn)主義人生觀、馬克思主義價(jià)值觀和全心全意為人民服務(wù)的宗旨教育。在研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的方式方法，進(jìn)行資源建設(shè)。

（三）辯證使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源

乘著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展便車，各種教育教學(xué)軟件也隨之出現(xiàn)，教育資源的獲取也日漸便捷。我們隨時(shí)隨地可以在各種軟件、網(wǎng)站上搜索到大量的教學(xué)資源，但是由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并未完全成熟，其中的各種教學(xué)資源質(zhì)量也存在著參差不齊的情況。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)各個(gè)學(xué)段思想政治教育的教學(xué)資源不勝枚舉，但其質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，所表述的信息是否準(zhǔn)確，是否貼合當(dāng)下社會(huì)生活實(shí)際，適合哪個(gè)學(xué)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要進(jìn)行認(rèn)真考量。這就需要我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理與比較，并根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，在分析過(guò)后進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；選取知識(shí)點(diǎn)銜接性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)和教學(xué)方法符合要求的優(yōu)質(zhì)思想政治教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注意其缺點(diǎn)并思考相應(yīng)的解決措施。

（四）教師協(xié)同努力創(chuàng)新思政資源

為完成大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的目標(biāo)，需要以統(tǒng)籌建設(shè)為前提，對(duì)各個(gè)學(xué)段的思想政治教育進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)，打造橫向貫通、縱向銜接的育人共同體[4]。因此，大學(xué)思政課教師視野要廣，不僅要對(duì)自己的授課內(nèi)容精準(zhǔn)深刻地把握，還要熟悉中小學(xué)的授課內(nèi)容；中小學(xué)思政課教師要對(duì)相鄰學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉，同時(shí)也要有廣闊的視野[5]。各學(xué)段教師要克服不同學(xué)段思想政治教育“各自為政”的弊病，發(fā)揮合力，達(dá)到“1+1>2”的協(xié)同效果，共同完成育人育才目標(biāo)；集思廣益，共同研討，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題提出有益于大中小一體化建設(shè)的教學(xué)新思路，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)度，增進(jìn)銜接性。

（五）頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌構(gòu)建教學(xué)資源

按照全程育人要求，大中小學(xué)思政一體化資源建設(shè)需要統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)，并且兼顧課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)，首先，統(tǒng)籌課程建設(shè)，要遵循規(guī)律，明確合理的課程規(guī)劃，進(jìn)行精準(zhǔn)定位與明確目標(biāo)，以目標(biāo)確定教學(xué)資源的使用，使資源建設(shè)體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的特點(diǎn)；其次，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)，課外活動(dòng)也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生道德的提升、政治素養(yǎng)的培育以及實(shí)踐能力的養(yǎng)成都離不開(kāi)課外活動(dòng)，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，合理投入學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

大中小學(xué)思想政治教育一體化教育資源建設(shè)問(wèn)題的解決，為教師與學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教與學(xué)提供了極大便利；資源獲取難度大幅降低，這也就使得課堂效率有提高的可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)的加速發(fā)展為思想政治教育的接續(xù)發(fā)展提供了更多全新的機(jī)會(huì)，只要能夠辯證地分析，將其很好的運(yùn)用起來(lái)，符合新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)思想政治教育的期望，就能夠推動(dòng)思想政治教育堅(jiān)持正確方向，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，解決當(dāng)下的困境，完成肩負(fù)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

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基金項(xiàng)目：

遼寧師范大學(xué)2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：大中小學(xué)思想政治教育一體化資源庫(kù)建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：X202210165140）

2020年遼寧省社科基金（思政專項(xiàng)）項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：遼寧省大中小學(xué)思想政治教育協(xié)同育人的內(nèi)在理?yè)?jù)與實(shí)現(xiàn)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：L20BSZ055）

作者簡(jiǎn)介：

劉暢（2002.2-），女，漢族，遼寧阜新人，本科生在讀，研究方向：思想政治教育；

馬寶娟（1967.9-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，教授，博士，研究方向：思想政治教育。