高中政治議題式教學策略與優(yōu)化路徑分析

王君萍

摘 ?要：議題式教學是一種以學生生活為出發(fā)點、以相關(guān)話題為抓手、以學科知識為骨架的綜合性教學方法，它與傳統(tǒng)的教學方法不同，議題式教學主要是一種活動性的教學，旨在實現(xiàn)課程內(nèi)容的活動化，打造一個開放性、系列性、思辨性和指向性的課堂。這一特征與政治學科有著很強的契合點，能夠在整體提升課堂教學質(zhì)量的同時，達成培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的目的，促進學生的綜合、有效、全面發(fā)展。文章基于此對高中政治議題式教學策略與優(yōu)化路徑進行了分析，旨在讓學生獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學;教學策略及優(yōu)化路徑

一、精選議題：拓寬選擇渠道

（一）聚焦社會熱點，讓議題具有時代性

政治本就是與社會各種時事相關(guān)，所以說，社會上的各種熱點也是政治課程必不可少的教學資源。因此，教師在選擇議題時，就可以選擇一些與時政相關(guān)的社會熱點，比如人大報告、政府工作報告、新聞報道等，以這些社會熱點為基準，創(chuàng)設(shè)一些經(jīng)典性議題、時事性議題、創(chuàng)想性議題等，這樣便能夠讓整個議題更加具有時代性。

以人教版高中政治課本教材為例，教師在教學《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》時，就可以引入一個時事性的話題——征收房產(chǎn)稅。這其實就能夠反映我國宏觀經(jīng)濟運行的特征，而教師借助這一時政熱點來確定議題，讓學生串聯(lián)所學的政治知識，既能夠回顧政治生活中的相關(guān)知識，也能夠緊扣自身的實際生活展開分析與探究，使得整個議題更加凸顯學科特色，展現(xiàn)其緊密的邏輯性，讓學生去進行思考、辨析、交流及探尋，樹立正確的三觀，凸顯議題式教學的價值和效力。

（二）貼近學生實際，讓議題具有趣味性

教師在對議題的選擇過程中，應該著重凸顯生活性，要讓其貼近學生生活實際，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們從生活的角度去理解議題，展開一系列的議題式活動。而這一類型主要包括為：社會生活議題、學校生活議題以及家庭生活議題，從這些與學生生活息息相關(guān)的媒介著手，能夠讓議題更加真實，更能夠激活學生學習的主動性和積極性，讓他們在議題式的學習過程中，感受到學習的樂趣，能夠主動地獲取知識并建構(gòu)知識，凸顯其趣味性。

依舊以《我國社會主義市場經(jīng)濟體制》的教學為例，在選擇議題時，教師可以以“網(wǎng)購”為例，去探尋網(wǎng)購的支付手段、所涉及的安全性、誠實性及消費者權(quán)益。這些其實就與學生的生活實際是息息相關(guān)的，以此為切入點展開議題教學，能夠與市場機制的優(yōu)點和局限性、宏觀調(diào)控的必要性和主要手段進行有機滲透與融合，使得整個議題貼近于學生的生活，能夠讓他們從生活經(jīng)歷中感受到獲取知識的樂趣，能夠探索生活的奧秘，最終實現(xiàn)生活與學習的有機結(jié)合。

（三）挖掘重難點，讓議題更具有學科性

高中的政治知識內(nèi)容有著很強的哲學性、復雜性和抽象性，所以學生理解起來時會出現(xiàn)各種困難。因此，在選擇議題時，教師就應該根據(jù)教材內(nèi)容去挖掘重難點，以此為基礎(chǔ)來確定議題，這樣才能夠讓整個議題更加具有學科性特色。

以人教版高中政治課本教材為例，教師在教學《堅持馬克思主義指導，發(fā)展中國特色社會主義文化》時，應讓學生能夠理解馬克思主義的內(nèi)涵和精神，理解社會主義社會的科學性。因此，教師就可以根據(jù)這一重難點來確定議題“科學社會主義為什么科學？”，引導學生去展開探索，使得他們能夠在探索過程中了解基本的價值判斷準則，能夠緊扣整個教學的重點和難點，達成對知識的有效理解。以這種方式所展開的議題式學習，能夠幫助學生突破知識理解或者技能掌握的瓶頸，實現(xiàn)更為高效的教學。

二、呈現(xiàn)議題：完善呈現(xiàn)方式

在確定議題之后，教師就可以以更為合理的方式來呈現(xiàn)整個議題，議題的呈現(xiàn)能夠確定學生的注意力是否集中，是否能夠更為積極主動地參與到這一課堂活動中來。

首先教師可以問題為中心導入議題，因為學生的思維具有差異性和多變性的特點，所以教師就可以借助問題來達成議題的呈現(xiàn)。比如教師在教學《人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關(guān)》時，就可以設(shè)置議題思辨問題“元宵節(jié)到底該不該放假？”，以此讓學生展開辯論探究活動，層層遞進，然后讓他們通過各種形式的探討呈現(xiàn)辯論結(jié)果，這樣便能夠讓課堂的思辨氛圍變得更強，而由問題所呈現(xiàn)的議題更能夠激活學生的思維，引起學生內(nèi)心的價值沖突，然后在這種沖突中思考、辨別并選擇，激活原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)。這樣便能達成他們對知識的有效遷移與應用。

其次，教師可以情景為依托來呈現(xiàn)議題。情景能夠讓學生入情入境，能夠讓他們的理論知識在渲染中得以柔化，悄無聲息地內(nèi)化學生的自我認知，完成他們對知識的有效建構(gòu)與創(chuàng)造。所以教師在實際的教學過程中可以情景為依托來展示議題，讓他們在情境中自覺地領(lǐng)悟課堂的知識內(nèi)容。比如教師在教學與“矛盾”相關(guān)的知識內(nèi)容時，就可以確定議題“賞重慶美食美景，析矛盾的基本屬性”。在課堂中，教師可以為學生播放電影《從你的全世界路過》片段，以此來創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學生在影片中感受到重慶的美景，進而引導他們對比分析重慶美景的高與低、動與靜、傳統(tǒng)與現(xiàn)代，自覺地歸納出矛盾的基本概念。

在引導學生對重慶美景有了基本感受的基礎(chǔ)上，教師可以進一步結(jié)合重慶的特色火鍋這一元素，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分析出矛盾的基本屬性及其關(guān)系。以這種圖片、視頻、音樂引導的方式，能夠創(chuàng)造出具有強烈感染力的教學情境，進而讓學生在輕松的學習氛圍中感悟真知.

最后，教師還可以以案例為載體切入議題。結(jié)合具體的案例，充分地激活學生的興趣和積極性，提高他們的參與度，讓他們能夠產(chǎn)生角色意識，進而讓他們在議題活動中產(chǎn)生感悟和思考。在講授“矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)化”時，教師可以引入“李寧公司亮相紐約時裝周”這一案例，確定議題“李寧公司為什么沉寂多年之后能夠涅槃重生？這背后包含了什么哲學原理？”，以此來引發(fā)學生的思考，讓他們通過案例剖析李林公司的發(fā)展歷程、從無到有、經(jīng)營成敗得失、盈虧的起起落落等等。從幾個方面著手進行思考并歸納出矛盾雙方是可以相互轉(zhuǎn)化的、矛盾雙方會朝著各自的對立面轉(zhuǎn)化并且轉(zhuǎn)化還是有條件的。以這種層層遞進的方式，既能夠凸顯整個教學的重點又能夠突破難點，讓整個教學更加貼近學生的生活實際，讓學生主動生成知識，感受到學習的快樂，進而形成正確的價值觀。

三、討論議題：把控研討節(jié)奏

學生對議題的討論是整個教學的重點和難點，所以學生在討論議題時，教師要注重學生把控研討的節(jié)奏。一方面，教師可以讓學生進行合作探究、引思明理。對此，教師就可以讓學生進行小組辯論、搶答、撰寫調(diào)查報告等，讓他們在合作探究過程中達成對議題內(nèi)容的重點理解與突破，共同實踐、共同合作，凸顯思維的實效性。例如教師在教學“實踐是認識的基礎(chǔ)”這一知識內(nèi)容時，可以借助一個問題“三原色的認識來源是什么？”，讓學生樹立起“實踐是認識的來源”這一意識和理念，通過合作做實驗的方式進行積極思考，在實驗過程中應該通過什么來檢驗認知的正確與否，讓學生總結(jié)出“實踐是檢驗認知的唯一標準”。接著再組織學生調(diào)查三原色的應用情況，然后根據(jù)調(diào)查思考人們對三原色的認知最終回歸于哪里？總結(jié)出“實踐是認識的目的”。通過層層遞進，能夠加深學生對“實踐是認識的基礎(chǔ)”這一知識內(nèi)容的有效理解。教師還可以讓學生進行小組討論：基于三原色原理的彩電、手機等所形成的彩色屏幕對我們是利大于弊還是弊大于利呢？讓學生進行小組辯論，探討引出“實踐是認識發(fā)展的動力”這一知識點，這樣便能夠完成學生對知識的主動建構(gòu)。

另一方面，教師應該實現(xiàn)思想碰撞、價值引領(lǐng)。高中生的認知能力及思維能力已經(jīng)進入了一個較為成熟的階段，所以當教師拋出一個議題時，他們可以在一種較為激烈的議題討論氛圍中實現(xiàn)思維的碰撞。而在這一過程中，教師需要扮演好引導者的角色，引導學生在矛盾與沖突中深化自身的理解，進而達成社會主義核心價值觀的建構(gòu)。而這樣一來，才能夠讓學生對價值觀有更為全面的認知，逐漸提高自身的價值判斷能力，實現(xiàn)他們對知識的深層理解。例如教師在教學《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》時，就可以切入一個議題“如何正確看待網(wǎng)絡新詞”，然后以辯論賽的方式引導學生進行討論，觀點如下：

正方，網(wǎng)絡新詞是新時代爆發(fā)的人類語言創(chuàng)新的典范，應該推崇;

反方，大量使用網(wǎng)絡新詞實則是對中華傳統(tǒng)漢字文化的一種褻瀆，不應該推崇。

讓學生持正反兩個觀點進行辯論，讓他們多角度地比較網(wǎng)絡新詞的利弊，能夠充分挖掘大量的社會生活實例來進行觀點的闡述與證明，實現(xiàn)思維之間的相互碰撞、求同存異，達成一定的共識。這樣一來，就能夠有效培養(yǎng)學生的批判思維能力，能夠讓他們在進行多輪的思想較量之后，正確地看待網(wǎng)絡新詞，深刻地體會傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，明晰二者之間的關(guān)系，進而為中華漢字文化感到自豪和驕傲，增強文化自信，積極地踐行社會主義核心價值觀，達到預期的教學目的。

四、踐行議題：確保深化實效

前面的三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學生對知識的有效內(nèi)化，而踐行議題才是學生將知識與素養(yǎng)外化的過程。因此，教師要借助議題的實踐來實現(xiàn)學生對所學知識的遷移和拓展，進而豐富他們的知識面，增強他們實踐的探究性，提升綜合效率，達成深化教學的目的。一方面，教師應該遷移拓展，豐富學生的知識面。由此，教師就可以將“舉一反三”當作議題教學的目標。借助一個知識來拓展并延伸其他的相關(guān)知識內(nèi)容，達成學生對所學知識的有效建構(gòu)和完善。例如教師在教學“矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)換”時，就可以適當?shù)匾龑W生回顧矛盾的含義以及矛盾的基本屬性，讓學生快速搭建起與舊知識之間的聯(lián)系，然后為她們后續(xù)理解新知識奠定基礎(chǔ)。又比如在探究“李寧公司經(jīng)營成果的得失、盈虧的起起落落”時，在歸納并總結(jié)出矛盾的相互轉(zhuǎn)化這一道理時，教師就可以讓學生進行課后思考：應該怎樣對待生活中的成敗得失呢？讓學生快速反應自身所學的知識點，實現(xiàn)知識的遷移與拓展。而這樣一來，他們的自我遷移能力便能夠得到切實的提升。

另一方面，教師應該讓學生深入實踐，增強探究性。高中政治的知識更應該注重理論與實踐的有機結(jié)合，所以教師可以讓學生深入社會實踐，彌補課堂教學帶來的不足，讓學生在實踐中鍛煉自身的想象力與創(chuàng)造力，進而更好地掌握所學的理論知識內(nèi)容。教師在教學“文化傳承與創(chuàng)新”時，就可以讓學生以小組為單位，展開家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化情況的調(diào)查。讓他們結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況提出合理的保護傳統(tǒng)文化的路徑。為了讓學生的實踐過程更加具有效力和針對性，教師便可以讓學生從不同的區(qū)域著手，然后進行調(diào)查，將采集到的數(shù)據(jù)、信息在全班共享，共同甄選出哪些是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、哪些是值得繼承和弘揚的，而哪些傳統(tǒng)文化是需要革故鼎新的等，讓學生將自身的實踐探究結(jié)果進行分享與交流并表達自己的觀點。通過這樣一個過程，學生辨別是非的能力、與他人一同協(xié)作的能力、溝通與交流的能力、語言表達能力都能夠得到提升。而他們在社會調(diào)查參與過程中也能夠提升精神文化素養(yǎng)及公共參與意識，能夠讓他們對優(yōu)秀的文化有所認同、傳承、創(chuàng)新，增強制度文化認同，提升政治認同素養(yǎng)，達成綜合教學的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中政治教學過程中，教師應該積極地滲透議題式教學。這一模式的提出，是踐行新課程標準的重要途徑和方向。所以教師就應該從四個方面著手：精選議題、呈現(xiàn)議題、討論議題及實踐議題，環(huán)環(huán)相扣，逐層引導學生展開一系列的課堂學習實踐，增強整個課堂教學的實效性，延展學生的學習思維，最終實現(xiàn)讓他們在活動型的課堂中達成政治核心素養(yǎng)培育的目的，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]謝美鑫. 高中思想政治課議題式教學應用研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2022.

（責任編輯：胡甜甜）