旅行研學背景下高中鄉(xiāng)土地理教學設計探索

蘇世明 江潔麗

摘 ?要：文章結合“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學課例，對高中地理鄉(xiāng)土研學的好處進行了闡述，探討了旅行研學下如何進行高中鄉(xiāng)土地理教學的教學設計，以有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

關鍵詞：旅行研學;鄉(xiāng)土地理;教學設計

如何在地理課堂教學中加入鄉(xiāng)土地理和旅行研學，是近幾年來中小學教育教學領域的研究課題之一。相對教師而言，每一節(jié)地理課都是培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理實踐能力的平臺，教學目標是否達成，主要在于教師的教學設計和實施過程。教師應思考如何利用旅行研學進行教學設計，有效落實鄉(xiāng)土地理的實踐能力。

一、高中地理鄉(xiāng)土研學的好處

（一）有利于提高學生對高中地理的學習興趣

相比以往從書本獲取枯燥的地理知識，鄉(xiāng)土研學以更形象具體的真實場景展示給學生，學生的學習積極性更高。高中地理鄉(xiāng)土研學的主要是以學生的家鄉(xiāng)為主，這樣學生就會感到很親切感，這樣也具有很大的吸引力，更有利于學生的學習。筆者所組織的科研團隊所做的訪談和問卷結果顯示，90%以上的學生表示鄉(xiāng)土研學很有趣也很有意義，愿意參加。中學地理如果很好地融合了旅行研學，學生將會很喜歡這門課程。

（二）科學有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力

新課程、新教材“雙新”背景對人才培養(yǎng)提出新要求，學生如何更快地適應社會，如何為社會服務，如何能迅速獲取和處理信息、具備較高的實踐能力、有全球意識和環(huán)境意識，是培養(yǎng)當今社會所需人才需思考的問題。鄉(xiāng)土研學使學生理論聯(lián)系實際，在真實的環(huán)境中認識世界、提升學科素養(yǎng)和實踐能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，獲得全面而有個性地發(fā)展，從而成為適應新時代的創(chuàng)新型人才。

（三）助力生涯規(guī)劃教育

“雙新”背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃成為教學研究的一項重要工作，學生志愿的填報更具有學科針對性，研學活動有利于引導學生在不同環(huán)境中開闊視野，建立與社會的聯(lián)系，引導學生深入了解學科知識并加強自我認知，培養(yǎng)未來生活及職業(yè)預備所需的核心素養(yǎng)能力，如溝通協(xié)作能力、批判性思維、創(chuàng)新能力、跨文化理解及信息素養(yǎng)等關鍵能力素養(yǎng)，有利于學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，成為學生終生發(fā)展的助力。

二、高中地理旅行研學背景下落實地理核心素養(yǎng)培育的教學設計策略

文章以湘教版必修二第三章第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，探討旅行研學背景下指向地理學科核心素養(yǎng)培育的教學設計策略。

（一）解析課程標準，結合地理核心素養(yǎng)，落實課程目標

本課的課程標準為說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現。基于TK和課程標準要求，教師可以帶學生去南寧市三街兩鄉(xiāng)實地研學，以此突出南寧市的地域文化對南寧市城鄉(xiāng)景觀的影響。本課教學目標設置如下：

1. 結合南寧市的地理環(huán)境特點，理解地域文化的含義、特點以及影響;

2. 結合實例，理解不同地區(qū)地域文化的差異及其原因;

3. 通過地理環(huán)境對地域文化的影響，樹立正確的人地協(xié)調觀。

（二）在地理研學背景下精準定位，深化地理核心素養(yǎng)，找準問題切入點

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”內容可以是從小尺度的地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響到大尺度的地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響的知識遷移，這也是理解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的關鍵。這節(jié)課是高一第二學期學習的內容，學生為高一學生，對地域文化的理解認知較弱，所以教學設計的情境應該是學生熟知的南寧市的地域文化，教學設計的問題應該由簡單到難，由淺到深，符合高一學生的認知水平。

根據學情和課標，教師可以根據南寧三街兩巷的建筑和南寧市興寧路的騎樓群所體現的地域文化進行教學設計。設計的思路是通過南寧市三街兩巷古建筑群和興寧路騎樓群所體現的地域文化，找尋南寧地域文化的特點，也可以通過這樣的切入點，對全國地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響進行進一步的研究與探討。具體的設計如下：

1. 通過“去南寧三街兩巷實地考察”活動，明確地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響，民居和城市景觀之間的關聯(lián)性以及其建筑特點體現的地域文化。

學生通過觀察圖1，了解南寧城區(qū)的三街兩巷分布在邕江的凹岸，因為凹岸水比較深，容易修建碼頭，碼頭帶動了人流物流的發(fā)展，可間接帶動南寧三街兩巷的商業(yè)活動。

2. 通過對現實民居特色的對比分析，了解南寧不同地區(qū)的文化在民居特色上的體現。例如通過對天井房的建筑特點，了解當時南寧的地域文化，三街兩巷天井房反映了當時需要采光、通風、避雨、納涼、休憩的天人合一的地域文化。

3. 通過對三街兩巷的建筑群進行研學，讓學生探討影響南寧三街兩巷的建筑的自然因素是什么，讓學生知道南寧市亞熱帶季風氣候，降水比較多，留個天井主要就是為了采光和承接雨水，除此之外還可以讓學生了解到廣西是丘陵地形，平地比較少，在人多地少的地方只能讓房子挨在一起，節(jié)省宅基地等土地資源。當時建造天井房的因素還有很多，可以讓學生繼續(xù)探討，這些因素是不是和當時人地思想相一致，天人合一與家族式生活是不是也有一定的關系，因為大家庭一起生活，如果不修建天井房會很不方便，可以讓學生自己討論繼續(xù)探討，設計活動讓學生進一步了解。

4. 地域文化在建筑風格上的體現。為了讓學生了解建筑風格在地域文化上的體現，教師可帶學生去南寧市興寧路騎樓建筑群實地研學，為了讓學生能夠深刻了解地域文化在建筑風格上的體現，具體的設計活動可以如下。

【探究：探究興寧路騎樓】

一個學生講解并提問：讀圖1，小組合作完成以下問題：

（1）請觀察并描述騎樓建筑的特點。

（2）試推測騎樓①、②處結構的功能以及一、二樓的功能區(qū)別。

①的功能：擋風雨，防日曬，特別適應亞熱帶氣候;借用柱廊空間，便于敞開鋪面，是生活、聊天、納涼的好去處。

②的功能：樓上住人，讓居住面積得到擴大。

一、二樓的功能區(qū)別：一樓從事商業(yè)活動，二樓為居住用途。

（3）三街兩巷騎樓群反映出什么樣的地域文化？

天人合一;融合了中西方建筑特色，文化開放程度高，包容性強。

【探究：蒲廟騎樓VS三街兩巷騎樓】

教師：讀圖，小組合作完成以下問題：

在建筑風格上有什么不同？

三街兩巷騎樓：精致美觀、東西方元素融合。

蒲廟騎樓：樸素簡約。

設計意圖：這幾個問題的解決，可以發(fā)展和培養(yǎng)學生的地域文化素養(yǎng)，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，強化文化自信。

（三）在旅行研學指導下巧妙進行知識遷移，凸顯地理核心素養(yǎng)，提升教學的有效性

本節(jié)地域文化的知識點是不可能講完的，因為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化很多，地域不同，文化也跟著不同，文化不同又間接影響了建筑和民居，為了能夠讓學生學得比較透徹，教師要進行知識遷移，可以設計拓展活動加深學生理解。

知識遷移。世界各地有許多老舊的故居，還有很老舊的設計風格，和現在的現代化已經嚴重不相符，但是各地的舊居或者城市風格并沒有因為過時而拆遷，反而加強保護，這是為什么呢？可以設計相關問題讓學生加深了解，具體設計如下：

“南寧市中山路雖然破爛，但為什么南寧市中山路一直保留不拆遷？南寧市共和路很多破舊的騎樓群為什么也不拆遷呢？南寧市蒲廟鎮(zhèn)也有很多破舊的騎樓群，為什么不拆遷呢？全國的騎樓群和破舊街區(qū)呢？為什么現代城市都要保留當時的城市特色？北京城同樣也存在比較古老的故宮，為什么不拆除呢？長城呢？為什么這些歷史文化古跡都要保留，請同學們認真思考。”

設計意圖：通過知識遷移，讓學生各自討論，得出各自的答案。學生可以在此過程中得出精彩回答，有的學生通過旅行研學，已經了解了世界各地都會存在一些歷史文化古跡，他們見得也比較多，知識面很廣，回答這部分的題目他們也有辯證意識，例如南寧中山路的遷拆問題，有的學生說很破舊，影響城市的面貌，應該拆除，有的學生回答說，這是南寧的特色，有歷史文化古跡，應該給予保留，但是最終南寧中山路還是拆了一半留一半，這說明正反兩面的答案沒有對錯之分，教師可在此過程中培養(yǎng)學生的綜合地理核心素養(yǎng)。又例如北京的故宮，同學們的答案又是一致地給予保護保留，原因很簡單，就是它是歷史文化遺產，為什么學生給出如此一致的答案呢？第一，學生很多都去過北京旅行研學，知道故宮不僅是歷史文化遺產，而且每年創(chuàng)造了很多財富，帶動了北京的旅游產業(yè)。又例如全國各地的騎樓群，基本上都要給予保護，作為旅游的特色，像海南省海口市的騎樓街就做得很好。經學生和教師的分析，不懂的學生也會恍然大悟，已經懂的學生就會有更加深入的體會。

三、結語

為了實現旅行研學背景下地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者設計的“研學背景下的地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學在實施中起到了非常好的效果。學生參與的程度非常高，特別是在創(chuàng)設情境和解決問題的過程中，學生思考以及探索的意愿很高，暢所欲言，敢于研學實踐，在能力、知識和學習的態(tài)度等方面都落實了地理核心素養(yǎng)。由此可見，在研學背景下緊扣地理核心素養(yǎng)的教學設計是能夠達到特定的教學效果的，可以很好地完成教學目標。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）