高中議論文寫作教學(xué)系列化路徑探索

周暢

摘 ?要：從近年高考語(yǔ)文作文題目來(lái)看，議論性文體寫作依舊獨(dú)占鰲頭，且有愈演愈烈的趨勢(shì)，好似燎原之星火。在語(yǔ)文教師平時(shí)的議論性作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師的理論指導(dǎo)生硬、無(wú)力，很難使得學(xué)生的作文寫作水平有大幅度的提升。究其原因，高中語(yǔ)文議論性作文教學(xué)始終處于無(wú)序、隨意的狀態(tài)，缺乏序列化教學(xué)探索，未能讓議論文寫作教學(xué)成為體系。文章嘗試從高中議論文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀、序列化原則、實(shí)施路徑、系列化意義等方面進(jìn)行深入探索，試圖尋找到一條符合高中生議論性作文寫作的有效路徑。

關(guān)鍵詞：議論文;寫作教學(xué);教學(xué)有效路徑

一、高中議論文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1. 無(wú)序性與隨意性。當(dāng)下的高中語(yǔ)文議論性作文寫作教學(xué)雖然有計(jì)劃，并且能夠按步驟實(shí)施，但是仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)序列上是不符合邏輯的，甚至是撕裂的。在語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間少而任務(wù)重，外加初中對(duì)議論性作文寫作也有所涉獵，所以多數(shù)語(yǔ)文教師都想求取全面開花，議論性作文寫作教授也是面面俱到。甚至在現(xiàn)實(shí)課堂中，有些語(yǔ)文教師根本未考慮到作文寫作教學(xué)的序列性問題，只是一味地根據(jù)學(xué)生作文的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行“打補(bǔ)丁”式的講授。表面上看似有所提升，其實(shí)也只是局限于某個(gè)小環(huán)境，對(duì)議論性文章寫作的整體性提升沒有任何幫助。無(wú)序和隨意的教學(xué)讓學(xué)生根本就沒有感受到議論性作文寫作的體系，也不知道議論性作文寫作的規(guī)律，使得學(xué)生面對(duì)議論性作文寫作就頭疼，怕寫作文，更怕寫議論性作文。

2. 重視預(yù)設(shè)，少生成。一般情況下，語(yǔ)文教師的作文寫作課，備課是精心的，他們都能設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，看似環(huán)環(huán)相扣，天衣無(wú)縫，其實(shí)是預(yù)設(shè)多，而生成少。語(yǔ)文教師總是能引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，很少有意外出現(xiàn)。看似完美，課堂起承轉(zhuǎn)合很恰切，但是細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到什么了，學(xué)生有沒有主動(dòng)思考，本節(jié)課的效率又是如何。這一系列問題都值得每位語(yǔ)文教師深思，也值得每位語(yǔ)文教師警醒。再好的設(shè)計(jì)都是“紙上談兵”，只有在教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生互動(dòng)交流，有問題的發(fā)現(xiàn)，有思想的碰撞，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。而很多時(shí)候，預(yù)設(shè)好做，而生成難以控制，語(yǔ)文教師為了方便，也只能硬著頭皮按照自己的設(shè)計(jì)一一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“圈套”。

3. 應(yīng)試痕跡很強(qiáng)烈。一線語(yǔ)文教師非?？粗亟虒W(xué)成績(jī)，甚至把成績(jī)作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)的唯一尺度。因此，他們?cè)谧魑慕虒W(xué)上很重視命題模式研究、優(yōu)作賞析借鑒、閱卷老師的偏好等。一線語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上有很強(qiáng)烈的應(yīng)試傾向，時(shí)常以應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。作文模式套路化、素材選擇泛化、議論分析標(biāo)準(zhǔn)化，這些模式使得學(xué)生在議論性作文寫作中逐漸失去自我，從而導(dǎo)致所寫議論性作文缺少思想性，也使得議論性作文失去了應(yīng)有的靈魂。當(dāng)下高中議論文訓(xùn)練，一般情況下虛構(gòu)和套作依舊是最常見的形式，部分一線教師的功利追求不僅傷害了學(xué)生的寫作能力，還戕害了學(xué)生的思維發(fā)展。

4. 內(nèi)容泛化缺思想。學(xué)生在寫作素材選擇上出現(xiàn)泛化狀態(tài)，有的談天談地，根本不切近主題;有的博古論今，使用不恰當(dāng);有的中外縱橫，東拼西湊。當(dāng)然，高中議論文不主張素材集中，如滿篇司馬遷，全文蘇東坡，但是也不能漫無(wú)邊際、東拼西扯。當(dāng)下學(xué)生獲得信息途徑增多了，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、新媒體等，但這些獲得的一手資料并不是所有的都能完全用于議論性作文寫作，有些同學(xué)整篇議論文十幾個(gè)素材，古今中外，看似通古博今，但仔細(xì)思索卻缺乏關(guān)聯(lián)，沒有核心思想的統(tǒng)攝。議論性作文沒有一個(gè)思想的主線，再多的素材也是無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)樽h論性文章重在說(shuō)理。

二、高中議論文寫作教學(xué)序列化原則

1. 模塊建構(gòu)原則。高中議論文寫作教學(xué)必須以模塊的形式進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考閱卷評(píng)分細(xì)則把議論文寫作分為結(jié)構(gòu)模塊、論證模塊、素材模塊、思維模塊、語(yǔ)言模塊等。在這些模塊中進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，讓整個(gè)議論文寫作化整為零，更容易操作。一個(gè)模塊就是議論文寫作評(píng)價(jià)的一個(gè)維度，一個(gè)一個(gè)維度訓(xùn)練，才能把整個(gè)議論文寫作訓(xùn)練好。如論證模塊訓(xùn)練，語(yǔ)文教師就必須把常見的幾種論證方法進(jìn)行梳理與提煉，用典型案例演示給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行模仿與典型訓(xùn)練。例如比喻論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證、因果論證、求質(zhì)論證等，語(yǔ)文教師要精準(zhǔn)訓(xùn)練，從概念分析到具體運(yùn)用，要一一演示給學(xué)生，讓學(xué)生弄清用法，把握規(guī)律，融會(huì)貫通。

2. 循序漸進(jìn)原則。模塊劃分好之后，并不是隨意訓(xùn)練的，而是要按照一定的順序，如先結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，再論證訓(xùn)練，再素材訓(xùn)練，再語(yǔ)言訓(xùn)練，最后進(jìn)行思維訓(xùn)練。這樣的邏輯是基于議論文建構(gòu)的一般規(guī)律。只有按照這樣順序去進(jìn)行模塊訓(xùn)練，才能讓議論文寫作更加高效。絕對(duì)不能中途易轍，另起爐灶，因?yàn)椴蛔裱驖u進(jìn)的原則，就不會(huì)有較好的訓(xùn)練效果。然而，語(yǔ)文教師也要注意模塊與模塊之間的關(guān)系性，不能撕裂模塊聯(lián)系，也不能把各個(gè)模塊隨意搭配。語(yǔ)文教師要循序漸進(jìn)地開展模塊訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步地去了解和掌握議論文寫作的規(guī)律，從而慢慢適應(yīng)這種體例的文章寫作。

3. 簡(jiǎn)明實(shí)用原則。作文的模塊訓(xùn)練不能太復(fù)雜，也不能太難操作。簡(jiǎn)明是序列化寫作的基本要素，實(shí)用則是序列化寫作的本質(zhì)追求。語(yǔ)文教師一定要遵循這個(gè)原則去設(shè)計(jì)模塊的訓(xùn)練方案，讓模塊訓(xùn)練思路清晰，目標(biāo)明確，實(shí)施有力。這個(gè)原則能夠讓剛剛學(xué)習(xí)議論性作文寫作的學(xué)生更容易上手，也能夠讓議論性作文寫作的佼佼者更加明晰自己的目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練模塊時(shí)，語(yǔ)文教師首先要給出一種常見的議論結(jié)構(gòu)，如引議聯(lián)結(jié)。在這種結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生必須掌握作文起承轉(zhuǎn)合的精髓，還要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行變式訓(xùn)練，先固定有形，再變換無(wú)形，從而使得學(xué)生的議論文寫作走向精彩。

三、高中議論文寫作教學(xué)的實(shí)施路徑

1. 建立素材積累和運(yùn)用的方法。在議論文寫作過(guò)程中，優(yōu)秀的作文素材是不可或缺的。學(xué)生應(yīng)該就各類的寫作素材進(jìn)行篩選、加工和運(yùn)用，將原始材料轉(zhuǎn)變成論據(jù)，用它來(lái)支撐論點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)大部分高中生來(lái)說(shuō)，他們根本就不注重對(duì)作文素材的深度挖掘。究其原因有二，其一是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷、閱歷有限，本身積累的人生素材并不是很豐富;其二是他們沒有深入挖掘素材并整合素材的意識(shí)，對(duì)所積累的作文素材缺乏拓展的意識(shí)。因此，為了更好地實(shí)施作文序列化教學(xué)，語(yǔ)文教師必須適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生不斷積累寫作素材，給學(xué)生積累素材的方法指導(dǎo)，讓他們積累豐富多元的作文素材。一般情況下，素材積累要進(jìn)行合理的分類，如人物素材類、自然風(fēng)物素材類、時(shí)事熱點(diǎn)素材類、經(jīng)典名言警句素材類等等。然后讓學(xué)生按照語(yǔ)文教師所給的素材分類進(jìn)行分類別的積累。在作文素材的使用教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生如何精簡(jiǎn)素材、如何拼接素材、如何拓展素材，讓學(xué)生把積累的素材能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用到議論文寫作中去，爭(zhēng)取做到合理、貼切。作文素材的積累與運(yùn)用是議論文寫作的根基，若是運(yùn)用得當(dāng)，議論文寫作將提升幾個(gè)層次，若是不得當(dāng)，將有種“掛羊頭賣狗肉的嫌疑”。

2. 構(gòu)建寫作技法和運(yùn)用的體系。議論文寫作要有一定的技巧。作為語(yǔ)文教師寫作技巧多是從閱讀中獲得的，但是這種獲得方式耗時(shí)長(zhǎng)，而且零散無(wú)序。要想讓學(xué)生的議論性作文寫得更加高效，語(yǔ)文教師就必須針對(duì)這種情況進(jìn)行深入研究。把議論性作文寫作的基本技法進(jìn)行梳理，并按照一定的順序進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更加輕松地掌握議論性作文寫作的體系。如對(duì)比手法可用在觀點(diǎn)對(duì)立上，也可用在素材對(duì)立上，在對(duì)立中尋找出路，發(fā)現(xiàn)路徑，并引向中心;再如由點(diǎn)到面手法的運(yùn)用，可先設(shè)計(jì)多個(gè)議論散點(diǎn)，再由議論散點(diǎn)歸結(jié)到某一個(gè)宏大主題下，這樣就進(jìn)行了主題升華;再如思辨手法訓(xùn)練，可從對(duì)比中探尋，可從發(fā)展中窺視，可從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這樣就提升了議論性作文的思維水平。只有語(yǔ)文教師精心地構(gòu)建寫作技法和運(yùn)用體系，才能讓學(xué)生的作文寫作有抓手、有依據(jù)，從而喜歡上議論文寫作。

3. 制訂寫作評(píng)價(jià)與修改的策略。寫作評(píng)價(jià)一般分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是為了讓評(píng)價(jià)在更大程度上發(fā)揮其評(píng)價(jià)的功能。這種評(píng)價(jià)主要是基本要素分析。換句話說(shuō)，也就是需要語(yǔ)文教師制訂一個(gè)合理的等級(jí)評(píng)分制度，把寫作各項(xiàng)要求做一個(gè)明確的規(guī)定和說(shuō)明，并制定具體的指標(biāo)，把它作為衡量學(xué)生作文寫作水平的尺度。定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的作文綜合評(píng)價(jià)。如發(fā)現(xiàn)作文中的問題教師要以評(píng)語(yǔ)的方式提出，讓學(xué)生憑此改正。這種評(píng)價(jià)方式要以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)作文的信心。這兩種評(píng)價(jià)還要注意以下三點(diǎn)，其一是評(píng)價(jià)主體的多元化。改變傳統(tǒng)的教師一元評(píng)價(jià)方式，加入學(xué)生互評(píng)、作文自評(píng)等，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以此喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，在作文評(píng)價(jià)中錘煉發(fā)現(xiàn)問題與改正問題的能力。其二是評(píng)價(jià)的重復(fù)性。一篇常態(tài)化的作文訓(xùn)練，不能一次評(píng)改就定性。一般情況下，平時(shí)的作文訓(xùn)練，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反復(fù)修改自己的作文。在修改中提升學(xué)生的作文寫作水平。其三是多元化評(píng)價(jià)方式。對(duì)作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該以欣賞性講評(píng)為主，其他的評(píng)價(jià)方式為輔，且要不斷更改講評(píng)方式，讓學(xué)生有新鮮感。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以中等作文評(píng)價(jià)為主，深入挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，積極尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作的積極性。

四、高中議論文寫作教學(xué)系列化意義

1. 改變目前作文教學(xué)的無(wú)序。目前，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)幾乎處于無(wú)序狀態(tài)，語(yǔ)文老師的作文教學(xué)素養(yǎng)也不是很高，幾乎全部憑借著經(jīng)驗(yàn)主義辦事。作文序列化教學(xué)就是改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的必要手段。語(yǔ)文教師按照序列化要求，把作文寫作劃分若干模塊，然后進(jìn)行模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)，最后語(yǔ)文教師按部就班去實(shí)施作文教學(xué)。這樣一來(lái)，所有的教學(xué)順序幾乎被圈定下來(lái)，教師即使有適當(dāng)改變，而不會(huì)引起太大的混亂。所以，模塊式的序列化作文教學(xué)讓無(wú)序的作文教學(xué)回歸本真，讓難以操作的作文教學(xué)變得簡(jiǎn)易。

2. 改變作文寫作評(píng)價(jià)的功利。作文的模塊教學(xué)并不會(huì)一蹴而就，而是就作文的某一個(gè)方面有較大的提升，但若是所有方面都能建構(gòu)好，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。系列化的作文教學(xué)能盡量改變功利化的評(píng)價(jià)體系，讓作文評(píng)價(jià)回歸理性，而不是唯高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)是從。當(dāng)下作文功利評(píng)價(jià)是因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文試卷中占比的權(quán)重較大，多數(shù)語(yǔ)文教師不得不唯高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)是從，并以此來(lái)確保萬(wàn)全。然而，這種方式能確保學(xué)生的分?jǐn)?shù)不低，但也從根本上束縛了學(xué)生的寫作思維，把學(xué)生從鮮活的個(gè)體變成了人云亦云的木偶式群體，極大程度上戕害了學(xué)生的寫作積極性。

3. 改變學(xué)生被動(dòng)寫作的狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文寫作讓學(xué)生很頭疼，坊間流傳一句經(jīng)典話語(yǔ)“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。由此可見，學(xué)生在作文寫作中是被動(dòng)的、不情愿的。序列化寫作訓(xùn)練只針對(duì)作文中的某一維度訓(xùn)練，這就容易讓學(xué)生看見自己的提升，容易獲得在作文寫作上的成功。久而久之，學(xué)生便會(huì)慢慢地改變自己的心理狀態(tài)，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。語(yǔ)文教師都知道，一旦養(yǎng)成主動(dòng)寫作的習(xí)慣，學(xué)生的寫作積極性和寫作熱情便被點(diǎn)燃，學(xué)生會(huì)逐漸愛上作文寫作。

4. 改變議論文教學(xué)的生態(tài)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的生態(tài)并不是很好，總是耗費(fèi)時(shí)間很多，收效卻甚微。在作文寫作的教學(xué)中，語(yǔ)文教師總是發(fā)現(xiàn)各種不如意，但是卻有心無(wú)力，沒有好辦法來(lái)解決這一個(gè)問題。為此，系列化的作文訓(xùn)練便能夠彌補(bǔ)這一種狀況，提升議論文寫作教學(xué)的效率，提高學(xué)生議論文寫作的積極性，讓議論文寫作成為學(xué)生的一種生命自覺。只有這樣，一線語(yǔ)文教師才能大膽地去嘗試作文寫作教學(xué)方面的創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐逐漸改進(jìn)議論文寫作教學(xué)的方式方法，使學(xué)生從中受益。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中議論性作文教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師特別要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，并按照議論性文章特點(diǎn)構(gòu)建序列化的體系，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生議論性作文寫作進(jìn)行引導(dǎo)，使得作文寫作成為學(xué)生放飛心靈的舞臺(tái)，讓他們感受到在議論性作文寫作的成功喜悅，慢慢地養(yǎng)成作文寫作的生命自覺，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）