機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作研究

摘 要：本文旨在明確開展機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的重要性，通過提出一些策略來提升當(dāng)前機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的水平。通過文章分析得知，機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的改革應(yīng)從協(xié)同工作意識與能力的提升、專業(yè)隊伍的組建、協(xié)同工作制度的建立、協(xié)同育人平臺的搭建等幾方面入手，有利于發(fā)揮高校機(jī)械專業(yè)教師資源的教育優(yōu)勢，進(jìn)而實現(xiàn)提高機(jī)械類人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 專業(yè)課教師 協(xié)同工作

Abstract：This paper aims to clarify the importance of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers， and proposes some strategies to improve the current level of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers. Through the analysis of the article， it is learned that the reform of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers should start from the improvement of collaborative work awareness and ability， the formation of professional teams， the establishment of collaborative work systems， and the construction of collaborative education platforms， which is conducive to giving full play to the educational advantages of mechanical professional teacher resources in colleges and universities， and then achieving the ultimate goal of improving the quality of mechanical talent training.

Key words：counselor， professional teacher， collaborative work

1 引言

隨著高校機(jī)械類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作提出了更高的要求。高校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員是兩支在人才建設(shè)第一線的隊伍，應(yīng)該強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)德育和智育工作的創(chuàng)新，進(jìn)而使教師的教學(xué)更接近于機(jī)械專業(yè)的市場需要，使機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。盡管目前輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作模式仍處在摸索階段，相應(yīng)的制度也不完善，但經(jīng)過不斷的改進(jìn)，將會使機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)作更加高效，以培養(yǎng)更全面的機(jī)械專業(yè)人才。

2 機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的意義

2.1 有效整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

目前高校大部分輔導(dǎo)員與學(xué)生的專業(yè)是不相符的，輔導(dǎo)員對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)分析的工作開展比較困難，導(dǎo)致機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作成效不佳。同時，一些專業(yè)課教師對學(xué)生思想政治工作缺乏認(rèn)同感，沒有樹立正確的德育意識和協(xié)作教育理念。但輔導(dǎo)員是學(xué)生日常生活中最親近的管理人員，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想情況、個人和家庭狀況都有著充分的了解，這對輔導(dǎo)員開展協(xié)同工作是極其有利的。輔導(dǎo)員既要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，又要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治工作，還要與專業(yè)課老師進(jìn)行教學(xué)合作，加強(qiáng)協(xié)作育人。而專業(yè)課教師不僅要傳授學(xué)生有關(guān)機(jī)械專業(yè)的技能，還要對學(xué)生的實際操作進(jìn)行指導(dǎo)，更要把思政教育融入機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)，發(fā)揮協(xié)同工作的作用。高校輔導(dǎo)員注重以德育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而專業(yè)課教師則更注重智育，二者開展協(xié)同工作，可以有效地促進(jìn)教學(xué)方法的互鑒，實現(xiàn)領(lǐng)域的互補(bǔ)[1]。

2.2 有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型專業(yè)人才

從教學(xué)工作的角度來看，專業(yè)課教師的工作是以培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐能力為中心，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容則比較復(fù)雜，相對而言，輔導(dǎo)員的工作更多地是在思想上、精神上的引導(dǎo)，同時也兼顧著學(xué)生的行為規(guī)范的指導(dǎo)。從當(dāng)今社會對機(jī)械專業(yè)人才的需求看，機(jī)械人才既要有良好的機(jī)械技術(shù)技能，又要有正確的思想觀念，這是現(xiàn)代社會當(dāng)代職業(yè)技術(shù)人員的能力與素質(zhì)要求。機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師加強(qiáng)合作，會使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和思想品德得以提高和優(yōu)化，這與現(xiàn)代社會和企業(yè)對復(fù)合型機(jī)械人才的基本需求是一致的。

3 機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作存在的問題

3.1 協(xié)同工作意識淡薄

專業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)是傳授學(xué)生機(jī)械專業(yè)知識和相關(guān)技能，輔導(dǎo)員則屬于非專業(yè)課教師中的一分子，要對學(xué)生的思想政治教育、日常事務(wù)、心理健康等進(jìn)行負(fù)責(zé)，因為分管部門具有差異性，很可能會導(dǎo)致學(xué)生求助時二者責(zé)任不明確。部分專業(yè)課老師認(rèn)為，學(xué)生的日常需要應(yīng)完全交給輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，其首要工作應(yīng)是教授學(xué)生機(jī)械專業(yè)知識，而輔導(dǎo)員則認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)問題時，專業(yè)課老師要及時給予解答，協(xié)助學(xué)生解決問題。當(dāng)前，這種互相推諉的情況尚未得到很好地改進(jìn)。以教學(xué)為中心的專業(yè)課教師，在教學(xué)中也受到了一定硬性指標(biāo)的制約。一些老師忽視了學(xué)生的身體和心理的發(fā)展，不能真正把學(xué)生放在首位，教書育人的作用無法得到充分發(fā)揮。輔導(dǎo)員的日常工作脫節(jié)于專業(yè)有關(guān)的理論，日常的思想政治教育和學(xué)科的融合程度還不夠深。

3.2 兩者之間存在信息差異

首先，機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師的工作環(huán)境相對來說是比較獨(dú)立的，沒有太多的交集。專業(yè)課教師的工作主要是在課堂上進(jìn)行，與學(xué)生的接觸相對比較多，但是由于教學(xué)任務(wù)的繁重，其無法在機(jī)械專業(yè)的課堂上進(jìn)行思想政治工作。此外，專業(yè)課教師所教授的班級數(shù)量多，所涉及的范圍也很廣，無法及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并予以充分關(guān)注。其次，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師所接受的專業(yè)知識有很大的差別，輔導(dǎo)員以思想政治工作為主，專業(yè)背景大都是寬口徑。而專業(yè)課教師則是以自己的專業(yè)為研究對象。因此，二者工作范圍和專業(yè)邏輯上的差異，很容易造成信息不對稱。

3.3 二者在育人重點(diǎn)上存在差異

由于高校機(jī)械專業(yè)在校生數(shù)量逐年增長，造成輔導(dǎo)員人數(shù)短缺。雖然每年學(xué)校都有內(nèi)部的轉(zhuǎn)調(diào)崗和對外的招聘，為專職輔導(dǎo)員隊伍注入新鮮血液，但是，這一工作還存在著許多問題，例如：招聘時僅限于年齡、政治面貌、學(xué)歷等方面的條件，對于求職者所從事的專業(yè)并沒有特別的限定。新學(xué)期開學(xué)之初，安排新入職的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)并管理班級，新入職的輔導(dǎo)員，非思想政治教育學(xué)專業(yè)，在其思想政治工作起步階段，通常會缺乏理論知識和能力基礎(chǔ)。除此之外，有些學(xué)校在安排輔導(dǎo)員到二級學(xué)院的時候，常常會對輔導(dǎo)員本身所學(xué)的專業(yè)是否和學(xué)生所學(xué)專業(yè)一致或類似有所忽視，直接造成了輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的機(jī)械專業(yè)背景，難以深入地對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃分析等[2]。加之新來的輔導(dǎo)員大多年紀(jì)較小，缺乏工作經(jīng)驗，天天忙于應(yīng)付學(xué)生的日常事務(wù)，很難保證學(xué)生的思想政治教育，在與專業(yè)課教師協(xié)同工作方面也無暇顧及。而專業(yè)課教師忙于機(jī)械專業(yè)項目且教學(xué)任務(wù)壓力巨大，以至于在學(xué)生價值取向、人文精神、心理狀態(tài)等方面，沒有進(jìn)行應(yīng)有的引導(dǎo)。

3.4 協(xié)同工作機(jī)制不夠完善

當(dāng)前，我國大部分高校尚未形成有效的、量化的協(xié)同工作考核評價機(jī)制。在我國高校教學(xué)評價體系中，以教學(xué)、實際項目、論文為關(guān)注點(diǎn)的專業(yè)教師居多，有關(guān)學(xué)生的思想政治教育工作比較薄弱，部分教師甚至忽略了這一工作，使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的協(xié)同工作動機(jī)下降，二者之間缺乏有效的交流與聯(lián)系。另外，由于高校有關(guān)協(xié)同工作的激勵機(jī)制不完善，職稱評定多以教學(xué)與機(jī)械科研實踐為主，導(dǎo)致大部分教師缺乏積極性，這就是協(xié)同工作不能起到預(yù)期的作用的原因之一。

4 機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同工作改進(jìn)策略

4.1 提升輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作意識與能力

“三全育人”的大環(huán)境下，高校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須以學(xué)生為中心，立足于人才的現(xiàn)實需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師樹立共同培養(yǎng)學(xué)生的理念，并在某種協(xié)同工作思想形成的基礎(chǔ)上，明確邊界，達(dá)成共識。通過強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和有關(guān)的培訓(xùn)和實踐，使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師重新回歸本心，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這樣，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師既可以真正關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展和技能培養(yǎng)，又可以對學(xué)生的生活困擾、心理問題進(jìn)行深入的關(guān)懷，從而逐步提升其自身的協(xié)同工作能力。要加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師的培養(yǎng)，推動教師職業(yè)技能的發(fā)展，并使其能具備一定的專業(yè)思想政治理論知識。在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)過程中，專業(yè)課教師要注重挖掘?qū)W生規(guī)范意識、工匠精神、勞動覺悟等要素，以新技術(shù)新工藝使學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神得到激發(fā)，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族精神，提升其社會責(zé)任感，有助于思想政治教育工作的進(jìn)一步開展。同時，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對機(jī)械專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的了解，在召開班會時，可以進(jìn)行有關(guān)機(jī)械專業(yè)的教育，向同學(xué)們介紹機(jī)械專業(yè)發(fā)展的方向和前景，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和喜愛本專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確自己的學(xué)習(xí)目的，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及技巧，對學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案。

4.2 組建專業(yè)團(tuán)隊

高?？梢詫?gòu)建由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師組成的協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行嘗試，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，并確立有效的交流途徑，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的不同教育功能，以提升人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在動力。鼓勵輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師加強(qiáng)交流，推動協(xié)同工作小組交流學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化和日常化?？梢宰屳o導(dǎo)員在完成日常工作后，通過線上觀看網(wǎng)絡(luò)課程或參加由專業(yè)老師主持的專題研究等方式，整合課程系統(tǒng)，進(jìn)行課題及案例研討，持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)理論，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)理論素養(yǎng)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課中遇到的問題有充分的了解，有利于協(xié)同專業(yè)課教師幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難[3]。專業(yè)課教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，了解學(xué)生的思想狀況，并利用新媒體平臺及時掌握當(dāng)前高校思想政治工作的最新動向，使自身的思想政治教育和日常教育管理工作能力提升，與輔導(dǎo)員協(xié)作配合，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而提高教育水平。

4.3 健全協(xié)同工作制度

首先，學(xué)校要建立健全責(zé)任清單，明確各人員工作職責(zé)，明確責(zé)任主體，落實問責(zé)機(jī)制。這樣，就可以使學(xué)校黨委對各教育對象、執(zhí)行部門、教學(xué)單位等進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并明晰輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在共同培養(yǎng)學(xué)生的過程中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要充分發(fā)揮兩種不同類型的教師的積極性，在工作中不斷強(qiáng)化協(xié)作教育的主體責(zé)任機(jī)制。其次，要強(qiáng)化高校學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制。教育和管理是密不可分的，只有通過高效管理，才能保證有效地提供教育，切實發(fā)揮教育效果。要健全與之配套的人才培養(yǎng)機(jī)制，如招聘、培訓(xùn)、晉升、發(fā)展等。實施“雙線”提升專職輔導(dǎo)員的工作級別，促進(jìn)其專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。再次，制定相應(yīng)的聽講制度、督導(dǎo)制度及問責(zé)制度，以規(guī)范機(jī)械專業(yè)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作運(yùn)作。第四，加強(qiáng)對學(xué)生的評價和反饋機(jī)制的建設(shè)。在輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的合作中，要充分利用學(xué)生的主體性，從而提高協(xié)同教育的教學(xué)質(zhì)量。最后，健全教師評估與職稱評定制度。目前，仍有部分高校還沒有制定一套較為完備的對輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師的年終考核和晉升機(jī)制，這會對兩支隊伍合作培養(yǎng)人才的積極性產(chǎn)生一定影響[4]。因此，高校要適時地對兩支隊伍的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，建立一個具有綜合性、可量化的考核體系。對于專業(yè)課教師來說，既要對其教學(xué)科研進(jìn)行考核，又要對其學(xué)生日常管理和思想政治教育工作進(jìn)行考核。鼓勵專業(yè)課教師主動與學(xué)生進(jìn)行交流，做到言傳身教。對輔導(dǎo)員而言，要選擇適當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r間，加強(qiáng)與專業(yè)老師的溝通交流，并學(xué)習(xí)一定的機(jī)械專業(yè)教學(xué)技能，完成簡單的教學(xué)任務(wù)。在同等條件下，把輔導(dǎo)員的教學(xué)成效作為評優(yōu)、評職稱的重要依據(jù)。高校要積極探索，建立更科學(xué)、操作性更強(qiáng)的考核機(jī)制與評估標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作積極性得到提升，從而構(gòu)建協(xié)同育人模式。

4.4 搭建協(xié)同育人平臺

從大課程思政的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)生思政工作模式，高校要破除體制和機(jī)制上的障礙，持續(xù)拓展工作思路，大力推動課程思政，善于運(yùn)用多種媒介軟件，多方共同努力，形成一個良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建協(xié)作教學(xué)平臺運(yùn)行機(jī)制。課程思政是新時期高校思想政治工作者教育與教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，其關(guān)鍵在于充分運(yùn)用課堂主渠道，對專業(yè)課程所包含的思政要素進(jìn)行深入發(fā)掘。要把知識傳授、價值引導(dǎo)與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在教育中的作用得以充分發(fā)揮，從而形成一個良好的育人合力。首先，高校在課程體系建設(shè)與完善的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)工和教學(xué)資源的整合，構(gòu)建學(xué)校特色教育資源共享平臺，打造一支優(yōu)秀的思政課師資隊伍。其次，機(jī)械專業(yè)學(xué)院在提高教學(xué)活動成效的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對課程學(xué)分制與評估方法的改革，促進(jìn)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同開展機(jī)械專業(yè)技能競賽，使教學(xué)和學(xué)生工作深度整合。第三，教師以個體職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，積極發(fā)揮社交新媒體的功能，共同學(xué)習(xí)知識，交流工作經(jīng)驗[5]。同時，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺及相關(guān)的日常管理平臺、心理輔導(dǎo)平臺，精準(zhǔn)對接教師與學(xué)生的思想政治需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長狀況及時掌握，實現(xiàn)動態(tài)協(xié)作共贏。

4.5 拓寬工作視野

一是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)能力。從專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等方面入手，高校要注重教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時，專業(yè)課教師要強(qiáng)化自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，增加新思想新方法的運(yùn)用，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，增進(jìn)師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對人生目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，挖掘?qū)W生興趣，使學(xué)生個人能力更進(jìn)一步地提升。二是要促進(jìn)學(xué)生、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師這三者的交流及溝通。溝通交流是彼此了解與信任的紐帶，溝通交流不到位，協(xié)同工作就難以完成。

5 結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，對高層次人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。要達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，就需要加快教師隊伍建設(shè)，探索新的教學(xué)方法。長期以來，高校輔導(dǎo)員及專業(yè)課老師都一直是學(xué)生人生道路上的一個重要向?qū)?，各盡其能，在高校學(xué)生的日常生活和教學(xué)管理方面，效果顯著。加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的合作，能使教學(xué)效率大大提高，還能提升高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量及水平，讓學(xué)生有更好的教學(xué)體驗，為新時代社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀機(jī)械類人才。

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作者簡介

于溪：（1994.11—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，鹽城工學(xué)院助教。研究方向：思想理論教育。