機(jī)電專業(yè)課程與《數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X證書》進(jìn)行課證融通路徑的研究

史振界

摘 要：提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃要求在近年來要穩(wěn)步深入推動1+X證書試點(diǎn)工作，提高技能等級證書的領(lǐng)域認(rèn)可度?！稊?shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X證書》與之前的機(jī)床維修工證書等級與課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的偏差，尤其是在內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等方面還未進(jìn)行有效融通。授課教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑥亩鴮?shí)現(xiàn)在課程任務(wù)融入1+X證書考核內(nèi)容、教學(xué)過程中融入考核內(nèi)容與流程、評價(jià)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)的融通。

關(guān)鍵詞：數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修 1+X證書 課證融通

Abstract：The action plan for improving quality and excellence requires that the pilot work of 1+X certificate should be steadily and deeply promoted in recent years to improve the field recognition of skill level certificates. “CNC Equipment Maintenance and Repair 1+X Certificate” has certain deviations from the previous machine tool maintenance worker certificate level and course standards. Especially in terms of content， evaluation standards， evaluation systems， etc. have not been effectively integrated. Teaching teachers should make appropriate changes to achieve the integration of 1+X certificate assessment content in course tasks， assessment content and processes in the teaching process， and evaluation methods and assessment standards.

Key words：CNC equipment maintenance and repair， 1+X certificate， course certificate integration

1 職業(yè)教育中1+X 證書制度的應(yīng)用意義

職業(yè)技術(shù)教育隨著社會的發(fā)展，越來越多的學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)技能要求提上一個(gè)階梯，那么1+X證書的教學(xué)體系，可以保障學(xué)生對于專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)符合企業(yè)人才的需求。在當(dāng)下的背景里，不斷的完善1+X與學(xué)校的教學(xué)體系，將崗位職業(yè)與實(shí)際的考核教學(xué)相結(jié)合，既可以保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)和知識，又能夠?qū)ζ髽I(yè)的設(shè)備與崗位進(jìn)行了解與熟悉。在應(yīng)用1+X證書制度進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以有效的通過技能培訓(xùn)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，了解在實(shí)際工作中的具體要求，保證學(xué)生可以掌握在教學(xué)中不能掌握的知識。1+X證書制度對于學(xué)生來說能夠提升學(xué)生的綜合競爭能力，可以提前滿足企業(yè)人才晉升的路徑。

2 1+X證書培養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1 提升教師與學(xué)生專業(yè)知識能力

教師需要滿足企業(yè)1+X培訓(xùn)要求，教師如果考取不了證書的話也不能去給學(xué)生上課，教師對證書考核內(nèi)容都不熟悉學(xué)生怎么會更熟悉呢？所以1+X 證書培養(yǎng)先提高教師的專業(yè)知識能力；學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以學(xué)習(xí)到很多課本之外的專業(yè)實(shí)例的知識，利用1+X證書培養(yǎng)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識，還能夠提前學(xué)習(xí)熟悉與了解企業(yè)崗位知識的培訓(xùn)與了解，對專業(yè)知識的了解與學(xué)習(xí)，在考取1+X技能證書之后，可以對接企業(yè)崗位定級與減少企業(yè)再培訓(xùn)時(shí)間。

2.2 增加學(xué)生課堂的活躍性與學(xué)生的積極性

從之前的技能等級的理論與實(shí)操的考證學(xué)習(xí)中，學(xué)生的目標(biāo)是進(jìn)行考證，對專業(yè)知識與實(shí)操技能等都是在進(jìn)行單一訓(xùn)練與記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間積極性就沒有那么強(qiáng)了；那么在加入1+X技能證書訓(xùn)練中，每次利用實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析拓展，那么學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，能夠進(jìn)行簡單案例的分析與排查，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課堂上，利用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)維課程中，利用實(shí)際案例進(jìn)行反饋現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行互相討論方案等等，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生來做分析課堂上展示的問題，自己去拿著資料去分析和查看解決問題，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了課堂的活躍性。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生競崗的能力

職校在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)中進(jìn)行數(shù)維課程教學(xué)時(shí)，實(shí)行1+X技能等級證書制度，可以增強(qiáng)學(xué)生的競崗能力。學(xué)生能夠提前熟悉企業(yè)設(shè)備的運(yùn)行，學(xué)生滿足企業(yè)的專業(yè)能力要求，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生目標(biāo)和發(fā)展路徑不一樣，但是最后都是要走向找工作，職業(yè)院校學(xué)生有很多的證書優(yōu)勢與專業(yè)實(shí)操優(yōu)勢，那么對于企業(yè)來說可以減免很多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而且進(jìn)行簡單的培訓(xùn)就可以上崗。所以說可以增強(qiáng)學(xué)生競崗的能力。

3 機(jī)電專業(yè)課程與數(shù)維1+X證書融通現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式的選擇性與局限性

在機(jī)電專業(yè)課程中，開展數(shù)維課程的教學(xué)，教學(xué)模式的選擇有一定的局限性，教師在進(jìn)行授課時(shí)，因教學(xué)條件和教師教法的差別性，教學(xué)模式的可能會單一性，對于某些課程是可以應(yīng)用，但是在對于某些知識點(diǎn)與課程，單一性的教學(xué)模式不適用于課程的全部，所以導(dǎo)致了教學(xué)模式的選擇的單一性。由于數(shù)維專業(yè)課程在未來發(fā)展的前景較為廣闊，那么在教學(xué)中應(yīng)該選擇符合人才標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。教師教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生的的綜合能力不足，從而會影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.2 課程實(shí)施過程與證書考核目的側(cè)重不同

課程實(shí)施過程包括計(jì)劃制定、實(shí)施、檢查與評價(jià)、總結(jié)與處理等過程，他們相互滲透、相互促進(jìn)的。一環(huán)接一環(huán)，共同構(gòu)成一個(gè)有序、統(tǒng)一的教學(xué)管理過程。職校機(jī)電類專業(yè)在教學(xué)實(shí)施中，對接崗位劃分細(xì)則，從計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)的原則下，結(jié)合內(nèi)容與對象進(jìn)行整合。而1+X證書課程實(shí)施則是根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行案例引入、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自查、解決問題、進(jìn)行總結(jié)。兩者目標(biāo)一致，但是側(cè)重點(diǎn)不同，前者主要針對學(xué)生的技能訓(xùn)練連貫性訓(xùn)練，后者則注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與解決問題的整合性。

3.3 評價(jià)方式與證書考核形式存在差異

課程的評價(jià)方式目的是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，是檢驗(yàn)教學(xué)課程任務(wù)實(shí)施的一個(gè)重要過程。教師在評價(jià)學(xué)生對知識的掌握方面，多利用自評、互評、課堂互動與問題提問等進(jìn)行綜合評價(jià)。1+X證書考核則更加注重的學(xué)生的總體素質(zhì)，從技能崗位出發(fā)，到學(xué)生選擇工量具、分析、填表能力等方面進(jìn)行考核，這也是1+X證書考核與課程評價(jià)方式不一樣的點(diǎn)，更加需要學(xué)生經(jīng)過綜合培訓(xùn)才可以掌握流程。之前課程的評價(jià)方式與1+X證書的考核方式有很大區(qū)別，那么需要在后面考核評價(jià)進(jìn)行互相借鑒，提高評價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書考核方式的融合。

4 機(jī)電專業(yè)課程中數(shù)維1+X證書的課證融通目標(biāo)

4.1 專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通

將機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)維職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通，利用數(shù)維職業(yè)技能證書等級的標(biāo)準(zhǔn)來確定課程標(biāo)準(zhǔn)，在原有的機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)或數(shù)維專業(yè)課程上適當(dāng)添加職業(yè)技能證書等級標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)二者融通，這樣既可以方面學(xué)生能夠在后期考證的內(nèi)容上很快上手，也可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，兩者互補(bǔ)，取其精華。

4.2 數(shù)維課程內(nèi)容與1+X數(shù)維技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互融通

將數(shù)維課程內(nèi)容與數(shù)維1+X技能等級證書考核內(nèi)容進(jìn)行融合。數(shù)維課程進(jìn)行內(nèi)容模塊化分類，分別加入數(shù)維1+X技能等級證書的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容與等級證書考核內(nèi)容的聯(lián)系與結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上提高對技能證書難度的了解，提高學(xué)生的思想站位。數(shù)維課程內(nèi)容與1+X職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容的相互融合，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，也可以大大提高學(xué)生的考證通過率。

4.3 專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境有機(jī)融通

在專業(yè)教學(xué)過程中，加入真實(shí)崗位情景訓(xùn)練是提高學(xué)生對數(shù)維專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的一種方法。在平時(shí)的教學(xué)中，利用學(xué)校的數(shù)控專業(yè)在生產(chǎn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解與分析，帶動學(xué)生分析問題、驗(yàn)證問題、解決問題等來提高學(xué)生對數(shù)維技能的提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，加入基本數(shù)維工作日常：點(diǎn)檢、日檢、周檢、月檢；一級保養(yǎng)、二級保養(yǎng)、三級保養(yǎng)等內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)操。充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，將教學(xué)過程與崗位實(shí)際情景有機(jī)融合，提高學(xué)生對數(shù)維知識的積累與認(rèn)知。

4.4 專業(yè)教師與企業(yè)師傅有機(jī)融通

在教師上課的同時(shí)，可以利用學(xué)校聘請的企業(yè)師傅進(jìn)行課堂講解。教師針對的課堂是根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行展示的，學(xué)生能夠?qū)ψ约赫n程學(xué)習(xí)起到一定了解，但是課堂依舊是課堂，學(xué)生練習(xí)不到實(shí)踐，練習(xí)過的實(shí)操沒有辦法進(jìn)行展示，這個(gè)時(shí)候企業(yè)師傅將企業(yè)的經(jīng)典案例搬到課堂，學(xué)生利用教師上課所學(xué)的知識點(diǎn)與案例進(jìn)行思考，將數(shù)控維修的方法與排故思路進(jìn)行分析，查看自己的差別在哪里，利用企業(yè)師傅的案例進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和思路的分析。教師與企業(yè)師傅進(jìn)行專業(yè)溝通，將最新的專業(yè)知識與案例能夠展示給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)拓展能力。

5 機(jī)電專業(yè)課程與數(shù)維1+X證書的課證融通方法

5.1 更新選擇教學(xué)方法

一節(jié)優(yōu)秀的課堂是由教師與學(xué)生共同配合完成的，如何能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀的機(jī)電專業(yè)技能課堂，需要教師能夠提前進(jìn)行三備：備課本、備學(xué)生、備教法；教師上課之前進(jìn)行備課是基本行為，那么教師在備課時(shí)，首先將上課內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，將學(xué)術(shù)性知識點(diǎn)能夠用通用的大白話能夠給學(xué)生講解明白，這樣學(xué)生不會在泛白的專業(yè)理論課講解感到無聊；其次在備學(xué)生，學(xué)生是不同的個(gè)體，有很大的差異性，那么教師在備課的時(shí)候一定要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異性可以進(jìn)行內(nèi)容的層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在專業(yè)知識上層層遞加；最后備教法，因?yàn)檎n程的實(shí)施是根據(jù)教師的教法依次實(shí)施下去，那么教師選擇的教法則會影響課堂的質(zhì)量與氣氛，最終影響學(xué)生知識的掌握，所以教師要進(jìn)行三備。

在1+X證書的教學(xué)改革下，教師應(yīng)該多采取因材施教的理念，對不同的學(xué)生，選用不同的教學(xué)方法，這樣可以很大限度的釋放出學(xué)生的想象力與執(zhí)行力。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，利用小組配合方式進(jìn)行分組教學(xué)，先會帶后會，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)成果。因此教師在教學(xué)前更新選擇自己的教法。

5.2 活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1+X證書教學(xué)模式下的學(xué)生能力與普通高校學(xué)生之間存在一定的差距，由此在教學(xué)中需要采用基礎(chǔ)的教學(xué)模式，首先來活躍課堂氛圍，提高學(xué)生積極性的同時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。活躍課堂氛圍需要教師與學(xué)生雙向選擇，教師在選擇好教學(xué)內(nèi)容與教法之后進(jìn)行課堂實(shí)施，要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提高課堂的氛圍學(xué)生的積極性也會提高，那么這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上利用典故、利用軍備之爭，利用國家崛起等方面的故事將學(xué)生代入情境中，加入思政元素，既培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，也可以去活躍氣氛。最后培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以讓教師選擇更多的教學(xué)方法，學(xué)生自主獲取數(shù)維領(lǐng)域的基本技能與知識，教師在教學(xué)實(shí)施過程中就可以觀察更多學(xué)生的掌握程度，也能夠幫助學(xué)生獲取本領(lǐng)域更多的知識與技能。

5.3 強(qiáng)化技能訓(xùn)練

數(shù)維專業(yè)知識的操作性很強(qiáng)，需要學(xué)生有相應(yīng)的動手能力與邏輯分析能力，掌握基本的理論與技能知識，進(jìn)行仿真與模擬訓(xùn)練，最后進(jìn)行維修表格填寫。

課前，教師通過發(fā)布相關(guān)知識點(diǎn)的條例，讓學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)與了解，通過導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行課前任務(wù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題，更新重難點(diǎn)知識點(diǎn)；課中，學(xué)生通過教師的講解，將重要的知識點(diǎn)進(jìn)行傳授，學(xué)生通過教師的講解將重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而達(dá)到基本的知識梳理與記憶，通過教師的展示實(shí)操，學(xué)生掌握數(shù)維的方法與技能。教師利用最后時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，完成課堂教學(xué)。課后，教師通過布置作業(yè)，來完成學(xué)生對理論知識的鞏固與檢測。

教師通過對理論知識的講解與實(shí)操技能展示，讓學(xué)生從基本工具選擇、實(shí)操訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)入手，完成實(shí)操前準(zhǔn)備。小組通過從機(jī)床表現(xiàn)出來的故障，通過邏輯分析，利用課本、回憶教師演示、演示錄屏等方式進(jìn)行自我分析解決，教師巡回觀察，進(jìn)行總結(jié)匯總，學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組的互幫互助，熟悉技能，提高技能。最后進(jìn)行組內(nèi)測試，測試之后進(jìn)行小組的自評與互評，在提升學(xué)生技能水平的同時(shí)還是鍛煉學(xué)生的口才與表述專業(yè)技能的能力。通過對專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生將數(shù)控機(jī)床維修之后，進(jìn)行機(jī)床維修單的填寫，還原問題描述，進(jìn)行知識匯總。

5.4 運(yùn)用數(shù)維1+X證書培養(yǎng)模式完善專業(yè)課程體系

在1+X證書培養(yǎng)模式下，要不斷的深化改革數(shù)維課程體系，在實(shí)際的教學(xué)中，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合1+X證書培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，將教師先去企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，考取企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)證書，例如數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X考評員證書、師資培訓(xùn)證書等，教師滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就上崗。教師與企業(yè)進(jìn)行交流，熟悉企業(yè)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)人才的需求，以及后面知識講解的技能升級等。教師還可以與企業(yè)進(jìn)行交流，明確實(shí)際的教學(xué)方案，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價(jià)方 式等進(jìn)行規(guī)劃，形成完善的教學(xué)體系。最終的考核方式由教師單一的考核轉(zhuǎn)化為教師與企業(yè)師傅共同考核的方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

6 數(shù)維1+X證書的課證融通反思

數(shù)維1+X的課證融通要將數(shù)維課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)維1+X課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，這樣既可以升級數(shù)維實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備與教學(xué)環(huán)境，也可以讓教師進(jìn)行專業(yè)“充電”，既可以保證專業(yè)的教學(xué)與學(xué)生技能考證的課程任務(wù)，也能保證學(xué)生在后面的考證學(xué)習(xí)與練習(xí)中給予指點(diǎn)。數(shù)維課程與數(shù)維1+X技能證書的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法進(jìn)行有機(jī)融合，這樣可以確保學(xué)生能夠明白1+X證書的評價(jià)模式，也能夠讓教師在平時(shí)的訓(xùn)練中以兩者融合的評價(jià)模式進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生專業(yè)能力更加突出。

7 結(jié)語

在1+X技能等級證書的背景下，學(xué)校的最終目的是為國家培養(yǎng)與輸送人才。那么在1+X技能等級證書的制度下，教師需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的改革，來提高學(xué)生的專業(yè)技能。教師需不斷進(jìn)企業(yè)進(jìn)行知識“輸血”，保證符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的總體競爭能力。

注：佛山市順德區(qū)教育科學(xué)2022年度小課題立項(xiàng)《機(jī)電專業(yè)與<數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X證書>進(jìn)行課證融通的研究》（課題批準(zhǔn)號：SDX2022042）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[Z]，2020-09-16.

[2]張鳳.汽車領(lǐng)域1+X證書與課程的融合研究[J].時(shí)代汽車，2022（6）：3.

[3]劉艷芳.PBL結(jié)合PDCA循環(huán)在中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2019，18（12）：4.

[4]馬登.軟件工程專業(yè)知識點(diǎn)庫本體構(gòu)建及應(yīng)用.Diss.武漢理工大學(xué).

[5]雷家星，胡洋.基于高職云計(jì)算專業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與分析——以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，（2020）.