基于綜合思維培養(yǎng)的深度教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

王春江 楊緒華

摘 要：綜合思維是綜合性的體現(xiàn)，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。深度教學(xué)指向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中地理教學(xué)的有效方法。文章對(duì)基于綜合思維培養(yǎng)的深度教學(xué)展開研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并分析其原因，提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綜合思維 深度教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：F016.3；G633.55 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）04-209-03

一、引言

地理學(xué)科具有綜合性，綜合思維是綜合性的集中體現(xiàn)，借助綜合思維去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，是學(xué)習(xí)地理的有效途徑。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出綜合思維是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)，對(duì)其內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價(jià)值、水平劃分等作詳細(xì)說明。可見，綜合思維對(duì)高中地理學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，應(yīng)該加大力度培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。然而，在高中實(shí)際地理課堂教學(xué)中，還存在教學(xué)知識(shí)囿于書本、教學(xué)方法較單一等問題，使學(xué)生趨向于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶，無法作為主體積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中，不能夠全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、綜合地分析和解決地理問題，進(jìn)而為學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成帶來困難。為破解這一難題，深度教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為高中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。深度教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生以掌握地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以深入理解知識(shí)本質(zhì)為目標(biāo)，注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)地理思維的形成、地理綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、概述

（一）綜合思維

綜合思維是人們運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)綜合思維素養(yǎng)的育人價(jià)值、具體表現(xiàn)、水平劃分等內(nèi)容作詳細(xì)說明?；趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)概念的理解及董春林、王民等人相關(guān)解讀的領(lǐng)悟，本文認(rèn)為地理綜合思維是集要素、時(shí)空、地方三大綜合為一體的思維方式，是綜合性的集中體現(xiàn)，其鼓勵(lì)學(xué)生能夠用全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的視角，了解和認(rèn)識(shí)地理對(duì)象，分析和總結(jié)地理對(duì)象的成因及規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到獲取地理知識(shí)，習(xí)得地理學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）深度教學(xué)

深度教學(xué)基于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從表層符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科邏輯和定義系統(tǒng)的理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)[2]。姚林群、安富海、李平、關(guān)富林等人對(duì)深度教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀，并提出自己的見解，其共性是指出深度教學(xué)具有理解性、建構(gòu)性、發(fā)展性、反思性、深刻性等性質(zhì)?；谏鲜龈拍畹睦斫饧皩?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文認(rèn)為深度教學(xué)是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，基于教材內(nèi)容的充分理解，挖掘知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵，探究知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，并將學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)過程中必備能力養(yǎng)成的教學(xué)。

地理深度教學(xué)是深度教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用，能夠滿足地理課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，是教師通過教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)[3]。地理深度教學(xué)要求教師能夠充分理解和掌握教材內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘地理知識(shí)的本質(zhì)，探究知識(shí)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生能夠形成地理思維、增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

三、綜合思維培養(yǎng)與深度教學(xué)之間的聯(lián)系

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將綜合思維具體劃分為四個(gè)水平，由水平一到水平四，是由簡(jiǎn)單認(rèn)知到深入理解的過程；是思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、認(rèn)識(shí)由淺顯到深刻的過程。而深度教學(xué)的實(shí)踐意義在于形成并發(fā)展學(xué)生的高階思維，與綜合思維素養(yǎng)水平提升的目標(biāo)不謀而合。

深度教學(xué)以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，通過多種有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生基于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，逐層深入地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，不斷探尋知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，巧妙運(yùn)用已有知識(shí)，全面細(xì)致地分析地理現(xiàn)象，綜合深入地解決地理問題。而綜合思維的培養(yǎng)意義在于全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境，與深度教學(xué)的教學(xué)過程相適應(yīng)。

綜上可知，地理綜合思維與地理深度教學(xué)密切聯(lián)系，地理綜合思維的養(yǎng)成是地理深度教學(xué)的指向，地理深度教學(xué)的實(shí)施是地理綜合思維養(yǎng)成的路徑。培養(yǎng)地理綜合思維的過程，也是推進(jìn)地理深度教學(xué)的過程，二者相互影響、共同發(fā)展?？梢姡咧械乩碚n堂教學(xué)中，教師運(yùn)用深度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)是可行的和有效的。

四、深度教學(xué)培養(yǎng)高中生綜合思維現(xiàn)狀及原因分析

（一）新的教育理念較難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)

多數(shù)教師對(duì)地理綜合思維、深度教學(xué)等新的教育理念有一定的了解，但部分教師難以深入理解新的教育理念的內(nèi)涵和本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在困難。究其原因，一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師尤其是老教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，加之自身精力有限，導(dǎo)致較少接受新的教育理念并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)；另一方面，受高考指揮棒的影響，教師往往因?yàn)閾?dān)心自己的教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，而中斷甚至不實(shí)施將新的教育理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

（二）深度教學(xué)方式較單一，內(nèi)容多為表層知識(shí)

多數(shù)教師地理課堂進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，往往以講授法為主，自主探究法、小組討論法使用較少。教師與學(xué)生之間難以建立起雙向互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，表現(xiàn)為被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的多為表層知識(shí)，思維難以形成和發(fā)展。究其原因，一方面，教師為提高課堂教學(xué)效率，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用仍處于探索階段……。另一方面，師生之間缺乏交流，教師難以探詢到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)的自主性較差，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過程中，其主觀能動(dòng)性較差，表現(xiàn)為不去深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，探究知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，更不能充分運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)識(shí)和分析某些現(xiàn)象，探究和解決相關(guān)問題，導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。究其原因，一方面，教師未能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中仍堅(jiān)持以教師為中心，采取滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)；另一方面，學(xué)生尚未意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)大多依賴教師講授，較少主動(dòng)思考和分析相關(guān)現(xiàn)象及問題，導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)居于表面，而未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）良好的思維方式與習(xí)慣未能有效地養(yǎng)成

多數(shù)學(xué)生能夠理解并掌握教師教授的地理知識(shí)，但在知識(shí)的運(yùn)用上存在一定的困難，難以綜合深入地分析和解決地理問題，導(dǎo)致學(xué)生良好的思維方式與習(xí)慣未能有效地養(yǎng)成，進(jìn)而影響綜合思維素養(yǎng)的習(xí)得。究其原因，一方面，受高考的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于提高答題的正確率，取得更加優(yōu)異的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生通常注重理解和掌握地理教材中的內(nèi)容、課堂上教師講授的知識(shí)，對(duì)地理課外知識(shí)很少涉及；另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，較少進(jìn)行自主探究和合作探究，較少積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合全面地分析和解決地理問題，導(dǎo)致未能及時(shí)地為學(xué)生提供形成良好思維方式與習(xí)慣的條件。

五、高中地理運(yùn)用深度教學(xué)培養(yǎng)綜合思維的策略

（一）應(yīng)用新的教育理念，深度培養(yǎng)綜合思維

高中地理教師作為高中地理教育的實(shí)踐者和推動(dòng)者，應(yīng)該通過閱讀期刊雜志、參與教研活動(dòng)、觀摩公開課等方式，加深對(duì)地理綜合思維、深度教學(xué)等新的教育理念的學(xué)習(xí)和理解，并將其結(jié)合已有的教學(xué)方式，在實(shí)際地理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地理知識(shí)的內(nèi)涵，探究知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，綜合全面地分析地理現(xiàn)象，系統(tǒng)深入地解決地理問題，進(jìn)而推動(dòng)良好思維習(xí)慣的形成、綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，設(shè)置連貫探究問題

高中地理課堂進(jìn)行深度教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、科學(xué)、合理的教學(xué)情境，以學(xué)生原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置由易到難、由淺入深的接續(xù)連貫的探究問題，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，挖掘地理知識(shí)的本質(zhì)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)并遷移應(yīng)用，以便綜合全面地解析地理事物和現(xiàn)象，進(jìn)而構(gòu)思和建立邏輯思維體系，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。

例如，針對(duì)人教版高中地理必修Ⅲ中“資源跨區(qū)域調(diào)配”內(nèi)容開展教學(xué)，教師可以圍繞中國的西氣東輸尋找素材，設(shè)置連貫性的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合深入地分析和解決西氣東輸?shù)南嚓P(guān)問題，進(jìn)而有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成邏輯思維，養(yǎng)成綜合思維素養(yǎng)。如表1所示。

（三）整合教材內(nèi)容要點(diǎn)，構(gòu)建完整思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)具有碎片化的特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂深度教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，通過教材、地圖冊(cè)、教輔書籍等資料的閱讀與分析，整合地理課堂中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，初步形成知識(shí)框架；其次運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，理清知識(shí)之間的脈絡(luò)與聯(lián)系，完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及要點(diǎn)知識(shí)，系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系。通過教材內(nèi)容的整合與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生的邏輯思維體系得以構(gòu)建，地理綜合思維素養(yǎng)水平得以提升。

（四）結(jié)合多種教學(xué)方法，有序推進(jìn)深度教學(xué)

高中地理課堂進(jìn)行深度教學(xué)，教師應(yīng)該堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇不同的方法在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。對(duì)于以講授法為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)，做到循序漸進(jìn)地講深講透地理知識(shí)，并詳細(xì)分析知識(shí)間的聯(lián)系。對(duì)于以探究法為代表的新穎的教學(xué)方法應(yīng)該敢于應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生以自主思考、小組討論的方式，深入地理現(xiàn)象及問題的分析與解決中，進(jìn)而養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)能力及綜合思維素養(yǎng)。

例如，針對(duì)湘教版高中地理必修Ⅰ中“亞洲東部季風(fēng)環(huán)流”內(nèi)容開展教學(xué)，教師可以將講授法、地圖法、討論法、探究法相結(jié)合，綜合深入地分析和解決亞洲東部季風(fēng)環(huán)流的相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，提升綜合思維素養(yǎng)水平。如表2所示。

（五）注重反思結(jié)合評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行成效反饋

高中地理課堂進(jìn)行深度教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)該做到將反思與評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。對(duì)教師而言，教學(xué)活動(dòng)開始前，做到反思和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇是否合理；教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，做到反思和評(píng)價(jià)自身教學(xué)行為是否得當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)完成后，做到反思和評(píng)價(jià)整堂課的實(shí)施效果是否良好。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過程中的自身行為進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自身在綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成上存在的不足，做到及時(shí)改正。

例如，在運(yùn)用深度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)量表，從課前、課中、課后三階段，分別檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。如表3所示。

六、結(jié)語

高中地理課堂，教師運(yùn)用深度教學(xué)培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，符合教學(xué)的要求，滿足學(xué)習(xí)的需求。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究活動(dòng)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，促使其參與探究活動(dòng)，分析探討和解決相關(guān)現(xiàn)象及問題，進(jìn)而全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)能力，提升綜合思維素養(yǎng)水平。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院 黑龍江佳木斯 154000）

[作者簡(jiǎn)介：王春江（1998—），佳木斯大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)；通訊作者：楊緒華，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槿宋牡乩?、地理教學(xué)。]（責(zé)編：若佳）